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问卷时间论文范文

大学生自我管理(self-management)是指大学生为了实现高等教育的培养目标以及为满足社会日益发展对个人素质的要求,充分调动自身主观能动性与卓有成效地利用和整合自我资源而开展的自我认识、自我计划、自我组织、自我控制和自我监督的系列活动【j】.大学时代是一个人真正开始走向独立生活的开始,面对丰富多彩的校园文化生活和自由的生活空间,大学生能否有效地驾驭自己的大学生活,养成良好的行为习惯和塑造健康的心理品质,合理地分配时间去求知、处世是摆在每个大学生面前的一项重要任务.因此,研究大学生自我管理能力有一定的应用价值,编制大学生自我管理的问卷很有必要.

目前,国内外研究者从不同的角度对大学生的自我管理进行了研究.Berger认为自我管理是对人的认知、情感和行为进行管理.Mezoc3]从自我监控、自我评价和自我强化3个维度出发,编制了自我控制和自我管理量表(SCMS).张伟峰等【4J对独生子女大学生的自我管理进行研究；贺小格等[s]曾编制了大学生自我管理量表,共包括13个因素.由此可以看出,国内外研究者对大学生自我管理的理解不尽相同.本研究试图编制更为接近大学生实际的自我管理问卷,从而为研究大学生自我管理提供工具.1 对象与方法1.1 问卷的编制1.1.1理论依据查询国内外自我管理方面的研究文献,尤其是对大学生自我管理研究的文献进行分析,普遍认为大学生自我管理应包括目标管理、时间管理、学习管理、情绪控制、自我控制能力等[6-8】.根据心理学理论,认为个体心理活动主要包括认知、情绪、意志和人格【91.因此,从心理学角度建构问卷的结构包括认知管理、情绪管理和行为管理3个大维度.这3个维度与Berger的观点相同,都属于自我内在资源管理.但是自我管理不仅有内在资源管理,还应有对外在资源的管理.大学生自我管理相关文献中都不同程度地提到时间管理,并认为时间管理在大学生自我管理中具有非常重要的作用.因此,又增加了时间管理作为第4个维度.参考已有研究结果,对问卷4个大维度进行细分,每个维度又包括2个小维度,分别为自我定位、目标设置、情绪稳定、情绪调节、学习行为、日常行为、学习时间和休息时间8个小维度,于是组成了大学生自我管理问卷的理论结构.1.1.2初始项目收集根据问卷的理论框架,在每个小维度都编制开放式题目,如学习行为：大学生学习行为管理的表现有哪些；情绪稳定：大学生的情绪稳定的表现有哪些：目标设置：大学生如何制定自己的目标等.选取40名大学生对开放式问卷进行回答,对学生写出的内容进行整理,计算出每个具体特征出现的次数,在每个小维度选择出现次数最多的6个题目,共计48个题目.1.1.3 问卷初稿编制 48个题目经过心理学教师（2名）和研究生（6名）的审阅,对测查内容相同的题目和有明显倾向性的题目进行了删除,对有歧义的表述进行了修改,剩余45道题目.1.2对象

探索性因素分析选取甘肃省某普通高校222人,收回有效问卷201份,其中男生110人,女生91人.验证性因素分析选取该校大一和大三学生共290人,收回有效问卷286份,其中男生134人,女生152人：一年级137人,三年级149人.2 结果2.1 问卷质量分析2.1.1 项目分析计算问卷总分,按照统计学上27%的标准将被试分为高分组和低分组,对两组被试在每一道题目上的得分进行差异检验.结果发现,有1道题目的两组得分差异不显著,说明其区分能力不是很强,故删除此题目,剩余44道题目.2.1.2探索性因素分析由于具有问卷的理论构想,直接将44道题目按照8个因子进行探索性因素分析,KMO 等于0.890,X2的值为5370.266(自由度等于861),非常显著,代表母群体的相关矩阵有共同因素存在,适合进行因素分析.因素分析的结果发现,问卷中有2道题目在各个因子上的负荷均小于0.40.删除这2道题目之后按照8个因子进行第二次因素分析,选择斜交转轴（Promax转轴法）,所有题目在相应因子上的负荷均大于.40.问卷为42道题目,累积方差贡献率为57.230/0.因素分析具体结果见表1.根据每个因子所包括的题目反映的内容,将因子1命名为学习行为,因子2命名为日常行为,因子3命名为情绪调节,因子4命名为自我定位,因子5命名为目标设置,因子6命名为学习时间,因子7命名为休息时间,因子8命名为情绪稳定.考察因子内部一致性：学习行为、日常行为、情绪调节、自我定位、目标设置、学习时间、休息时间、情绪稳定各因子Cronbach　A系数分别为0.878、0.714、0.913、0.786．0.696、0.805、0.749、0.627.总问卷的A 系数为0.930.2.1.3验证性因素分析用Lisrel软件对自我管理问卷42道题目组成8个因素（学习行为、日常行为、情绪稳定、情绪调节、自我定位、目标设置、学习时间、休息时间）的结构模型进行了一阶验证性因素分析；同时对8个因素组成的二阶模型（行为管理、情绪管理、认知管理、时间管理）进行了验证性因素分析.结果见表2.由表2可知,无论是一阶模型还是二阶模型的整体拟合指数都较理想,均在可接受的范围之内(RMSEA<,0.08).同时,二阶模型的整体拟合程度要优于一阶模型.2.2不同性别、年级大学生自我管理差异分析

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对不同性别、不同年级（一、三年级）大学生在自我管理8个因子上的得分进行平均数差异检验.见表3.

由表3可知,男女大学生在学习行为、日常行为、情绪稳定、情绪调节、目标设置、学习时间、休息时间7个维度上存在显著性差异(P<,0.05),而在自我定位维度上男女生之间不存在显著性差异(P>,0.05).大学一年级与三年级学生在日常行为、自我定位、目标设置、学习时间、休息时间5个维度上的得分存在显著性差异fP<,0.051,而在学习行为、情绪稳定、情绪调节3个维度上的得分不存在显著性差异(P>,0.05）.3讨论

本问卷是在分析国内外已有相关文献的基础上,提出大学生自我管理的理论结构,主要包括自我内在资源管理（认知、情绪、行为）和外在资源管理（时间）两个方面.对于内在资源的管理,符合个体心理活动的理论,也符合Berger的观点；对于外在资源的管理,主要是对相关文献进行总结发现,时间管理是大学生最重要的管理内容,紧接着还有经济管理、人际管理等,这将在以后的研究中不断完善.在自我管理理论结构的指导下首先编制开放式题目,收集了问卷的题目库,最后形成了正式测试的问卷.通过探索性因素分析发现,整个问卷的结构效度达到了预期的理论构想,问卷题目能够很好的归类并反映理论上的假设内容.通过内部一致性系数可以看出,问卷的各个维度以及总问卷所测查的大学生自我管理的内容具有一定的稳定性.通过验证性因素分析发现,大学生自我管理的一阶模型和二阶模型的整体拟合指数均较好,达到了心理测量学可以接受的范围.

大学男生在情绪管理,即情绪稳定性和情绪调节能力上要明显优于女生,而大学女生在行为管理、时间管理以及认知管理,即学习行为、日常行为、目标设置、学习时间、休息时间方面的管理上要明显优于男生.在自我管理方面表现出的男女差异,与男女生本身的性别特征有关.女生一般比较容易养成良好的学习行为和日常行为,具有比较严格的学习时间和休息时间,做事情比较有计划,愿意为自己设定一个发展目标.而男生相对而言没有明确的时间概念和清晰的发展目标.同时女性的情感反应比较敏锐,易受环境的影响,相对于男生而言,女生的情绪稳定性、情绪调节能力比较弱一些.

一年级学生在日常行为管理、学习时间、休息时间管理方面要明显优于三年级学生：而三年级学生在自我定位和目标设置方面要明显优于一年级学生.一年级学生处在对大学生活的适应期,对于学校生活的各个方面都不是很熟悉,在日常行为管理方面能够严格要求自己,在学习时间和休息时间管理方面也具有较高的自觉性,而三年级学生在日常行为管理以及学习时间、休息时间管理方面比较放松一些.同时,三年级学生在各个方面都比较成熟,他们开始思考自己的特点以及未来自己的发展目标,在自我定位和目标设置方面比较清晰,认知管理比较有效,在情绪管理,即情绪稳定性和情绪调节方面一年级学生与三年级学生的水平相当.

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时间管理调查问卷引用文献: