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“2+3”教学模式在足球课程中的应用

主题:校园足球 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-02-20

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学生足球论文范文

校园足球论文

目录

  1. 1. 研究对象和方法
  2. 1.1 研究对象
  3. 1.2 研究方法
  4. 2. 结果与分析
  5. 2.1 “2+3”教学模式在足球教学中应用的教学设计
  6. 2.2 “2+3”教学模式在足球教学中应用的关键问题
  7. 2.3 “2+3”教学模式在足球课程中的应用效果
  8. 3. 结 论
  9. 校园足球:不畏高温酷暑 五星体育暑期学生足球赛激战正酣 体育夜线

马卉君 1,王文清2,马成亮2

(1. 北京体育大学研究生院,北京 100084;2. 山西农业大学体育教学部,山西 太谷 030801)

中图分类号:G843    文献标识码:A    文章编号:1674-151X(2016)03-041-02-021-02

收稿日期:2016-02-26

作者简介:马卉君(1992~),硕士研究生.研究方向:学校体育.

通讯作者:王文清(1962~),教授.研究方向:体育教育与武术民族传统文化.

“2+3”教学模式是指为了响应国家要求学生“每天锻炼1 小时”的号召,在体育教学现有的2 节教学课程的基础上,增加3 节竞赛课程即实战演练课程.它是对传统高校体育教学模式的创新.调查发现,在足球教学中应用“2+3”教学模式可以提高学生的心肺功能,增加学生体育锻炼的时间,对改善学生体质状况意义极大.

1. 研究对象和方法

1.1 研究对象

以“2+3”教学模式在足球课程中的应用为研究对象.以山西农业大学农学院2014 级全体学生436人为调查对象.(表1、表2)

1.2 研究方法

文献资料法、问卷调查法和数理统计法.

2. 结果与分析

2.1 “2+3”教学模式在足球教学中应用的教学设计

根据山西农业大学农学院体育教学改革计划的实施,本研究提出了山西农业大学农学院足球课程“2+3”教学模式,即一周有5 个学时的体育课程,其中,2 个学时进行足球项目技术教学,3 个学时在教师要求下进行自主性锻炼(主要是竞赛).

2.2 “2+3”教学模式在足球教学中应用的关键问题

2.2.1 学生必须按兴趣选课 为了“2+3”教学模式的顺利实施,我们必须通过以下方法来解决:(1)增加课堂容量;(2)根据具体时间的开课容量进行计算,按学生人数安排各时段计划;(3)通过对以往课数据的分析得出学生的参与情况.2.2.2 “2+3” 教学模式运行机制 足球课程总共由以下2 部分组成:(1)1~12 周:足球专项教学课;(2)1~16 周:足球专项竞赛课.

2.2.3 “2+3”教学模式效果考核内容 考核内容分为4 部分:(1)大学生体质测试数据;(2)课堂出勤和课上表现;(3)体育理论;(4)课堂考试.

2.3 “2+3”教学模式在足球课程中的应用效果

2.3.1 大学生对“2+3”教学模式的认识 由调查可以发现,64 名大学生认为之前的教学能够满足学生的健身需求,只占总人数的14.7%,而有372 名大学生认为,“2+3”教学模式更能够满足学生的健身需求,占总人数的85.3%.另外,关于新旧教学模式对学生掌握运动技术产生的作用方面,有52 人认为之前的教学模式有助于学生掌握足球项目的运动技术,占总人数的11.9%,而有384 人认为“2+3”教学模式更能调动学生的运动积极性,可以帮助学生充分运动,更有利于学生在反复练习中掌握运动技术.调查还发现,有超过半数的学生赞同“2+3”教学模式比之前的教学模式更有利于大学生健身意识的培养.然而,调查结果还显示,有233 名大学生喜欢之前的教学方式,占总人数的53.4%,更喜欢“2+3”教学模式的人数为203 人,占总人数的46.6%.究其原因,也许是因为“2+3”教学模式对学生的锻炼时间要求较多,大部分学生对体力消耗大的课堂内容依然存在一定的抵触心理.

2.3.2 大学生对“2+3”教学模式的感受 调查结果显示,有352 名大学生感觉到自从“2+3”教学模式在足球课堂上得到应用后,自己的健身时间明显增多,占总调查人数的80.7%.感到自己的专项竞赛技术得到提升的有365 人,占总调查人数的83.7%.然而,在出勤积极性上还是没有达到理想效果.2.3.3 “2+3” 教学模式在足球课程中应用前后学生的体质状况对比 对农学院选择足球项目的2014 级学生从2014 年到2015 年参加体质测试的数据进行对比,分析结果如下.

(1) 身高体重指数对比分析.由表1 可知,经过一年“2+3”教学模式的应用,大学生肥胖、超重和营养不良的人数均有不同程度的下降.女生正常比例有很大幅度提高,男生正常比例也有所上升.

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(2) 肺活量体重指数对比分析.由表2 可知,经过一年“2+3”教学模式的应用,大学生肺活量达到优秀和良好的人数明显上升,可见“2+3”教学模式的确有助于学生肺活量的提高.然而调查还发现,2014 级学生总体上不及格人数仍占较大比例.

(3) 耐力素质结果分析.调查发现,学生的耐力素质状况有一定程度的提高,可见“2+3”教学模式对大学生耐力素质的提高有一定的帮助.(表3、表4)

(4) 立定跳远成绩分析.由表5 可知,尽管大学生立定跳远成绩有小范围提高,但不及格人数仍占很大比例,可见大学生的下肢爆发力太差.因此,在今后的体育教学中,体育教学工作者应把训练重心放在提高学生下肢爆发力的训练上.

综上可知, 经过一年“2+3”教学模式在足球课程中的应用,农学院学生的体质健康状况在不同方面有了不同程度提高,说明“2+3”教学模式有一定的效果,具有可推广的现实意义.

3. 结 论

“2+3”教学模式作为专项技术教学与模拟竞赛相结合的新型教学模式,有利于竞技体育的综合发展.

足球课堂竞赛有助于学生集体主义和团队精神的培养,有利于帮助学生树立良好的体育道德观,培养其勇敢顽强、克服困难、团结协作的品质.

“2+3”教学模式可以使学生在掌握足球专项运动技术的同时,培养学生的终身体育观念.

学生根据自己的兴趣与个人需要选择和参加教学活动和竞赛项目,可以使学生积极主动参与体育锻炼,使学生的健身时间增多,为实现国家“阳光体育运动”的号召奠定了良好基础.

在足球项目教学中运用“2+3”教学模式有助于增强学生体质,使学生的健康水平在各方面得到改善和提高.

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