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马佳佳1,丁传伟2
（1. 中国人民大学附属中学,北京 100080；2. 首都体育学院,北京 100191）
中图分类号：G852 文献标识码：A 文章编号：1674-151X（2016）05-091-03
收稿日期：2016-03-21
基金项目：北京社会科学基金“京津冀区域武术节事协同创新发展研究”（编号：15JDZHB026）.
作者简介：马佳佳（1980 ~）,中教一级,硕士研究生.研究方向：中小学武术教学与理论.
1. 研究背景
早在1956 年教育部就把武术作为我国的国术列为中小学体育教学大纲,并规定了每学期武术课时数,小学6 学时,中学8 学时,1957 年体育院系又把武术列入六大必修课程之一.至此,武术教学成为我国大中小学体育教育的主要内容.1999 年正式启动我国基础教育课程改革,在2000 年7 月至2001年2 月间形成的课程初稿,对民族民间体育类课程的武术内容都做了明确规定.教育部在深化基础教育课程改革,全面推进素质教育的过程中,把新的《体育与健康课程标准》的隐性学习目标转变为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应能力5 个领域目标.《体育与健康课程标准》指出,体育学科是一门以身体练习为主要手段,以增进学生的健康为主要目标而设置的一门必修课.然而,目前北京市部分小学体育课武术课堂教学现状如何呢?笔者主要从武术课堂的教学内容、教学方法、教学效果、教师对武术课的教学态度及影响小学武术课发展的不利因素等方面进行调查和研究,总结经验,找出存在的问题,并有针对性地提出改进对策,为北京市小学武术教学规范化、正规化、良性发展献计献策,同时为我国小学武术教学健康发展提供理论依据和建议.
2. 研究对象和方法
2.1 研究对象
北京市部分小学体育课中武术课堂的教学现状.
2.2 研究方法
2.2.1 文献资料法 通过在CNKI系列数据库输入关键词“小学武术”和“课堂教学”,搜索到相关文献、期刊、论文等共计100 余篇,以“小学武术”和“课堂教学”为关键词,中国期刊全文数据库搜索结果为33篇,在中国优秀硕士学位论文全文数据库中2 篇.
2.2.2 问卷调查法 调查对象为北京市海淀区、东城区、西城区、昌平区100 名体育教师.问卷发放100 份,回收100 份,问卷回收率为100%, 其中有效问卷100 份,问卷有效率为100%.
2.2.3 数理统计法 运用MicrosoftExcel 对调查数据进行统计处理,包括百分比分析,制作相应图表.
3. 结论与分析
3.1 武术课堂教学内容的调查
从表1 可以看出,武术从一年级就已开始设置为教学内容,从小培养小学生对武术的兴趣.根据教学内容的安排,可有效发展学生的柔韧、灵敏、协调、速度等身体素质,增强肌肉、韧带的伸展性以及各关节活动幅度和灵活性,培养勇敢顽强、机智果断的优良品质,以及朝气蓬勃、刻苦耐劳的精神和民族自豪感.
由于五年级所学内容是延续一至三年级的内容,要逐步引导学生尝试进行动作设计,培养创新意识.
3.2 武术课堂教学方法的调查
3.2.1 常用的教学方法 从统计的数据可以看出,常用的教学方法为：分解练习法,占35%；重复训练法, 占29%； 间歇训练法, 占20%；变换练习法,占10%；游戏法和比赛法,占6% 等.
目前北京市小学武术课的教学方法与手段大部分采用的是分解练习法.武术教学过程单调,若一味地重技术、轻健身,忽视了学生个性发展,那么会使学生对武术学习的热情慢慢冷却.这就表明,学生在学习动作时需要更丰富的教学方法,来提高他们的兴趣.
根据音乐和武术的特点及关系,可以利用音乐来辅助武术教学,使教学效果事半功倍.
3.2.2 多媒体教学工具在教学当中运用的调查 随着现代多媒体技术在学校中的普及与运用, 11% 的教师在小学体育课的教学中已经能经常使用多媒体技术.由于借助多媒体等教学工具,使学生对武术有直观印象,记忆比较深刻,所以课堂效果和学生的武术成绩有明显地提高；76% 的教师能偶尔采用多媒体技术,但仍有13% 的教师没有使用过多媒体教学,还是采用单一的教学方法.这些教师认为如果具备了设施条件和相关的教学辅助课件,会在教学中运用多媒体技术.（表2）
这些数据反映了小学武术教学过程中还存在着一些困难和问题,需要国家、学校重视,配备和督促教师使用多媒体技术.
3.3 武术课堂教学形式
从表3 可以看出,北京市部分小学体育课的授课形式为：按自然班级上课占98%,几个班同时上占2%.由于存在教师数量有限,而学生较多的局面,个别学校不得不采用合班上课的形式,这在一定程度上影响着教学质量,学生的成绩也会受影响,学校的硬件设施直接或间接地影响着体育教育质量.所以,目前北京市个别小学的体育教师,尤其是武术教师的师资力量上还存在不足.
3.4 武术课堂教学效果的调查
3.4.1 武术课堂教学气氛 根据教师的课堂气氛评定可以看出,85% 的教师认为课堂气氛非常活跃,10% 的教师认为课堂气氛较活跃,仅5% 的教师认为气氛一般.根据表4 可以看出,现北京市部分小学体育课的课堂气氛比较好.创造体育课良好的心理气氛,优化体育课堂教学的心理气氛,是实施素质教育的主要途径,不同的课堂心理气氛对学生的学习有完全不同的影响.在体育课堂教学中,师生之间、学生之间频繁的交往,个体的体验都带有一定的感论文范文彩,具有强烈的感染力,容易造成心理上的共振、情感上的共鸣,因此,优化体育课堂教学的心理气氛可以发挥其动力,愉悦和调节学生的整体情绪,使个体在认知上相近、情感上相通、心理上互动.
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3.4.2 教师在武术课堂中对重点、难点的把握 从分析可以看出,教师在课堂对重点、难点的把握上还存在着一些不足,不能很好地把握课堂进度.其中把握很好的占41%,把握一般的占23%,把握不好的占36%,两级分化较严重,需要进一步加强提高.针对教师的主观自我评价呈现两极分化的现象,我们分析：因为在小学体育教师中,绝大多数教师不是武术专业的,因此很多教师对自己的武术专业能力存在一定的不自信现象,同时也缺失良好的途径提升学习技能.
通过深度访谈了解到：教师们认为首先自己要学好武术的基本知识,熟练掌握武术教材大纲,钻研教材和教法,同时希望教研活动中能有专家针对武术动作示范时的准确性、武术风格、攻防含义等方面做更多的指导.
3.5 教师对武术课教学态度的调查
从表5 可以看出,53% 的教师都能精心备课,认真完成教案,41% 的教师能比较精心的备课,完成教案也比较认真,而6% 的教师是靠经验教学,学校并没有出现报以完成任务就行的心态的教师.
4. 结论与建议
4.1 结 论
4.1.1 北京市部分小学的武术教学以基本功与规范套路为基本内容,内容较为单一.
4.1.2 北京市部分小学的武术教学方法存在“训练内容”替代“教学内容”的现象,即武术的训练方法运用到课堂教学中,这种教学模式较为枯燥.
4.1.3 武术教学的多媒体教学不普及,不能充分合理地运用.
4.1.4 由于体育教师并不完全是专业的武术教师,对武术的理解有限,并不能很好地掌握课堂的重点、难点,两级分化较大.
4.2 建 议
4.2.1 针对小学生的特点,以形象的事例和实用性内容进行武术教学.
4.2.2 在武术教学中,结合游戏、配乐的形式,提高学生的学习兴趣.
4.2.3 教学时注意运用儿童化语言,将动作要领编成童谣或口诀,使学生更容易记住.
4.2.4 对于非武术专业的教师应明确武术的特点、武术教学的基本规律,按照武术教学计划,系统性,有计划、有目的、有组织地进行教学.
参考文献：
[ 1 ] 体育与健身教学参考资料一二年级（试用本）[ M ]. 北京：少年儿童出版社,2006.
[ 2 ] 体育与健身教学参考资料三年级（试用本）[ M ]. 北京：少年儿童出版社,2006.
[ 3 ] 体育与健身教学参考资料五年级（试用本）[ M ]. 北京：少年儿童出版社,2006.
[ 4 ] 丁传伟. 北京市中小学武术课程开展现状调查：以北京市昌平区为例[ J ].运动,2012(10).
总结：本论文可用于武术教师论文范文参考下载，武术教师相关论文写作参考研究。
武术教练引用文献:
[1] 新颖的大学体育武术论文题目 大学体育武术毕业论文题目如何定
[2] 武术专业论文题目大全 武术专业论文题目选什么比较好
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