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庞凤东,周 毅,魏 冰
(山东农业大学体育与艺术学院,山东 泰安 271018)
中图分类号:G807 文献标识码:A 文章编号:1674-151X(2015)01-101-03
收稿日期:2014-11-24
作者简介:庞凤东,硕士研究生.
笔者分析乒乓球教学工作中出现水平差异、教学效果不明显、课程结束后学生参与热情不高的原因为:(1)学生在接受教育的整个过程中,由于一直处于追求分数的的应试教育环境中,道德教育一直没有被放在首要的位置,这是造成问题的主因,因此教学过程中应该加入道德教育的元素;(2)乒乓球是技术性、个性化比较强的隔网运动项目,练习时需要有同伴的配合,在课堂教学中由于同学们之间存在着比较大的水平差异,而同水平的同学一起练习能找到较多的乐趣,因此造成了水平高的同学不愿意与水平差的同学共同练习,造成了物以类聚、人以“技”分,学期结束时水平高的同学收获大,水平差的同学因为大部分时间都与低水平同学练习,水平提高不大,造成了教学效果的不均衡;(3)运动的核心是技术.技术水平高者由于有一定的基础,课下容易找到志趣相投的人共同练习能在本项目上找到快乐,容易坚持从事此项远动,而水平低者在课上由于掌握技术不扎实,课下很难与同学们畅快地运动起来,体会不到乒乓球项目带来的快乐,不容易养成坚持锻炼的习惯.
某校同学在水平直道:浩方上和同学一起玩的一场dota拆黑赛!哈哈,水平不高,仅供娱乐!
为了解决上述问题,课题组在教学中引进了分层教学模式的理念和木头原理两个概念.分层教学是在承认学生差异之客观性和合理性的基础上,面向全体学生,根据学生个体差异,把一个班级的学生分成多个层次,分别提出与各层次相对应的教学模式,我们的教学对此模式不但进行了正常的运用还进行了反向的运用,即分层后打乱分层混合编组,为木桶原理的运用打下了基础.木桶原理核心内容为:一只木桶盛水的多少,并不取决于桶壁上最高的那块木块,而恰恰取决于桶壁上最短的那块.只有桶壁上的所有木板都足够高,木桶才能盛较多的水.此原理强调的是为完成某种任务,若个人组成一个团队.为争取团队目标的实现,要帮助小组同伴提高能力,从而达到团队目标的实现.
本研究希望基于分层教学模式和木桶原理的运用,能促进小组全体同学共同提高技术水平,促进全体同学锻炼习惯的养成.同时提高同学们的道德认知和养成帮助别人的习惯
1. 研究对象与方法
1.1 研究对象
2.010—2011 第一学期,笔者选择山东农业大学的乒乓球俱乐部课的8 个教学班的360 学生进行乒乓球教学效果的研究.
1.2 研究方法
1.2.1 实验法 8 个教学班分成了2 组, 每班45 人, 对照组4 个班180 人、实验组4 个班180 人,由同一位教师进行授课.对照组各班按照传统的上课模式和考核办法教学,实验组各班运用分层原理分组、加入木桶考核.
(1)对照组的教学与考核.对照组按照随机分组进行教学,每组6 人左右,每次课前半部分,先是由教师示范讲解,然后同学们以组为单位学习、练球.要求水平高者要主动帮助水平差者提高技术水平,教师各组间巡回指导.要求小组同学互留通讯方式、每周业余时间练习至少一次.
学期开始告知同学们学期考核办法:学期满分为100 分,出勤占10 分,课堂提问占10 分,个人技术考核占60 分,论文占20 分.(2)实验组的教学与考核.上课伊始,对上课的每位同学进行乒乓球水平摸底后按照水平划分级别:分为A、B、C 3 级,分级的标准是:A 级:能较熟练运用各种乒乓球技术;B级:基本掌握乒乓球技术,但不能熟练运用;C 级:没有基础的初学者.每组6 个人左右,A、B、C 各级人数大约各占1/3,选出小组长,每次课前半部分,先是由教师示范讲解,然后同学们以组为单位学习、练球.要求水平高者要主动帮助水平差者提高技术水平,教师各组间巡回指导.每次课最后半小时,教师集各组A 级水平同学,他们之间进行练习.
要求小组同学互留通讯方式、每周业余时间练习至少一次.学期开始告知同学们学期考核办法:学期满分为100 分,出勤占10 分,课堂提问占10 分,个人技术考核占40 分,论文占20 分,全组技术考核占20 分.全组技术考核就是运用“木桶原理”给全组同学打分,技术考核是以本组最后3 名同学的平均分为本组成员此项得分.以此手段重点培养同学们的互助精神从而逐步提高学生的道德素养.
1.2.2 数理统计法 用SPSS 11.5软件包对数据进行统计处理,样本进行T 检验,显著性标准为p<,0.05,极显著性标准为P<,0.01.
1.2.3 问卷调查法 停课3 年后,对实验班和对照班的同学就项目坚持情况和道德认知情况进行了问卷调查.
1.2.4 访谈法 在上课中、课程结束后和3 年后的问卷调查中,对部分同学进行了访谈.
2. 结果与分析
学期结束,把实验组和对照组同学的教学成绩做了对比.(表1)
从表1 中可以看出,实验班明显提高了80 ~ 94 分区间人数的比例,与对照班存在显著性差异.80分以下的人数有所减小,与对照班存在极显著性差异.说明通过分层、分组教学、木桶原理考核的办法,能提高同学们的乒乓球技术、理论水平.能明显减少低分数同学的人数.评价从个人转向个论文范文小组相结合,是木桶原理评价的核心.这一评价原则体现了共同发展原则,每个成员的成绩和全组成绩直接相关,使学生形成“一荣俱荣”的心理,从而在学习过程中更加重视合作、关注全组的学习绩效.按照分层原理的反向运用分组是关键,只有在形成有水平差异的时候,才能造成“热量的传导”,才能形成富帮贫、强带弱的局面,才能真正体现出木桶原理的目的和意义.通过对两组同学的访谈了解到,由于实验组的考核中,有小组的整体考核,所以实验组中有很多打球较好同学能在课下的练习中主动帮助水平较差的同学,使很多水平较差的同学得到了提高,从而提高了成绩.而在对照组中,水平相仿的人共同练习占了很大部分,低水平同学的成绩提高不大.
从调查中可以看出,两年后保持打球习惯的人数实验组明显多于对照组,并存在极其显著性差异.同组同学互留通讯方式,每周课下练习至少一次,拓展了课堂.由于课堂时间有限,老师不可能把本项目的所有内容讲授给大家,肯定会有讲不到的问题,而在小组活动中,可以通过小组成员间的交流学习扩大知识面、提高了技战术水平,并且极大地丰富了同学们的业余生活,培养了对项目的兴趣,促进经常锻炼习惯的形成,为同学们的终身体育打下了基础.而在实验组中由于很多同学技术水平和成绩的提高,调动了参加乒乓球运动的积极性,所以在停课后3 年还有较多的人保持锻炼的习惯.
调查得知,实验组的同学在道德认知上与对照组有明显的提升.由于现在的大学生绝大多数都是独生子女,从小在家长的娇惯下成长,很难养成先人后己的习惯,并且从中小学到大学是“鲤鱼跳龙门”式的跨越,而这个过程是千军万马过独木桥,在这种应试教育中,学生容易形成同伴间很强的竞争意识,具有很强的排他性,不容易形成合作意识和团队精神,和良好的道德品质,而在一个团队里,情况却不同,决定这个团队战斗力强弱的不是那个能力最强、表现最好的人,而恰恰是那个能力最弱、表现最差的落后者.所以团队精神,简单来说就是大局意识、协作精神和服务精神的集中体现.而通过“木桶原理”的运用,让同学们明白,因为最短的木板在对最长的木板起着限制和制约作用,决定了这个团队的战斗力,从而影响这个团队的综合实力.也就是说,要想方设法提高短板子的长度才能完全发挥团队作用,充分体现团队精神.让同学间的关系变成了利益的共同体,帮助别人就等于帮助了自己,通过这种方式培养了团队精神,从而认识到社会中也需要相互帮助,从而高了道德认知.
3. 结 语
传统的教学方法和通过课前评定级别后,按照不同水平混合分组、利用木桶原理考核的教学方法,都能顺利地完成教学,但通过对比较发现,新的教学方法教学效果优于传统的方法,能提高成绩、有利于锻炼习惯的养成和道德认知的提高.
通过对比实验证明,实验基本达到了课题组设计教学方案时的目的,从而说明这是一种较为理想的教学方式.
参考文献:
[ 1 ] 施艳萍. 析辩木桶理论与高校体育教学[ J ]. 体育科技文献通报,2009(7).
[ 2 ] 包雪鸣. 体育教学中合作学习的展开、评价及受限[ J ]. 体育与科学,2008(3).
总结:本文关于同学水平论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
某校同学在水平直道引用文献:
[1] 同学在职开题报告范文 关于升学考试相关硕士毕业论文范文2500字
[2] 同学的论文也会查重吗
[3] 研究生论文查重同学之间互查吗