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高校体育俱乐部教学课程设置中的层次教学

主题:小学生体育达标标准 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-01-29

简介:关于体育学生方面的论文题目、论文提纲、体育学生论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。

体育学生论文范文

小学生体育达标标准论文

目录

  1. 1. 研究背景
  2. 2. 学校体育课程改革方向
  3. 2.1 大学体育俱乐部课程设置的实施及应用
  4. 2.2 体育俱乐部教学是学生个性的需求
  5. 2.3 体育俱乐部教学课程设置对教师职能提出更高需求
  6. 3. 构建体育俱乐部课程设置体系设想
  7. 3.1 体育俱乐部课程的层次教学的必要性
  8. 3.2 体育俱乐部课程分层次教学的实施方案构想
  9. 4. 体育俱乐部课程设置评价标准构想
  10. 4.1 建立体育选修课学分制
  11. 4.2 学生选修分评定办法
  12. 4.2.1 选修课的前期诊断
  13. 4.2.2 选修分计算及分配方法
  14. 5. 结论和建议
  15. 5.1 进行该课程体系实施要有高层领导对体育课程的统筹安排和足够重视.
  16. 5.2 对体育课时间、场地要有一定的保障.
  17. 5.3 建立“学生锻炼档案卡”制度及时准确地进行学生运动情况调查.
  18. 5.5 提高教师素质,特别是年轻体育教师的业务学习.
  19. 5.6 注重学校体育在体育效应经济社会化下体育产业的影响.
  20. 小学生体育达标标准:学生运动会青少年手球锦标赛落幕 午间体育新闻

马道强,穆瑞杰,潘月顺

(天津商业大学,天津 300134)

收稿日期:2014-09-15

基金项目:天津市2012 年度哲学社会科学规划课题(编号:TJTY12-004).

作者简介:马道强(1976~),讲师,硕士.

研究方向:体育教育.

1. 研究背景

20 世纪90 年代以来,我国开始实施健康体育和终身体育并轨的时候,国外已早在20 世纪80 年代初就开始迈出了体育改革的第一步.虽然我们早就喊出体育教学要改革,但那仅限于理论和局部的修修改改.至今大多数中、小学体育课模式还是延续原先教学管理体制,并无大的改动.所以国家教委在高等教育改革基本思路中明确指出:“高等教育改革中,教学是核心,而教学内容和课程体系的改革是教学改革的重点和难点,也是教学改革的突破口.”而今构建科学而系统的普通高校体育课程体系,对转变体育教育观念、推进素质教育、培养适应现代化建设的人才、促进我国高校体育课程建设向科学化方向发展具有现实的指导意义.

2. 学校体育课程改革方向

学校体育是党教育方针的重要组成部分,其任务是使在校学生受到全面的健康教育,使学生不仅在校期间参加体育锻炼,而且还要接受终身体育教育,提高自我锻炼能力,接受体育知识的能力,组织体育比赛的能力,欣赏体育表演及进行体育比赛能力的教育等等.大学体育做为体育改革的最前沿就必须依据学生的生理、心理、实际情况适当安排,直接为健康体育服务.

高校体育教育一直是以“达标制”形式进行的,即每个学生必须在规定的项目上达到一定的标准,这种方式在一定程度上没有全面地考虑到不同类型学生的身体条件,无形中也限制了很多同学根据自身爱好选择性学习的权利.例如,为了让同学能够更好地展现自身的优势,同时给予同学更多的选择权,深圳大学在20 世纪90 年代末,首先提出了一系列的教育改革.在这其中,就包括放弃了原有的体育“达标制”教育,取而代之的是以俱乐部的形式开展大学体育课.与此同时,大学体育课程改革还要注意的是改变为技术而进行技术教学的观点,避免把体育课上成运动技术课,使“学”与“用”更加有机地结合起来,以期达到在每一堂体育课中学生都能得到鼓励并积极、主动地参与健康锻炼的实效目的.

2.1 大学体育俱乐部课程设置的实施及应用

高校体育多年来一直处在改革中,但不可否认体育教学的实质并未能与现代社会发展和体育相关科学发展同步,教材内容和结构也没有根本性变化,体育教学未能充分发挥作用,体育教学形式单一枯燥,尚未形成受学生喜爱且适应不同层次学生的教学模式.我国高校普通大学体育作为一门公共必修课仅限于大一、大二,并且每个星期只有一节课.如果仅仅局限于课堂,那将远远不能满足很多热爱体育运动的同学.因此,对于某项运动有足够热情的同学就会走到一起,以学生自发的方式组成一个专项的体育俱乐部,便形成了类似“社团”的体育俱乐部.因此我们教育者必须更新观念,用发展的眼光和唯物主义观点对新型的高校体育教学课程设置、教材建设、教学的组织形式、教师的文体素质以及体育课的具体评价办法等方面进行客观地审度和冷静地思考,高校体育改革才能打破原地踏步的窘境,才能真正顺应时论文范文展的需要.

2.2 体育俱乐部教学是学生个性的需求

体育课程改革的目的旨在对学生终身体育意识的培养,发展健康体育教育.如今各高校实际课程编制侧重针对一、二年级学生课程安排,缺乏对三、四年级学生课程编制的统一性.试想一、二年级学生的身体形态、素质、技能等综合指标增长较快,三年级维持现状,四年级开始下降.因此,现有的仅在一、二年级开设体育课不能适应社会发展的需要,也不符合终身体育的思想.如何提高学生的个性需求?只有在体育课程设置的多层次、多类型以及课程的管理上进行全方位的革新、创新才能满足学生对个体发育发展的需要,从而进一步提高学生终生体育的意识.只有在体育俱乐部课程设置的项目上进行多类繁殖,内容层次清晰、多样化,学生才会做到对自己的爱好有的放矢提高其终身体育意识.

2.3 体育俱乐部教学课程设置对教师职能提出更高需求

在满足学生锻炼的多层次要求的基础上,教师的职能和责任心的加强是层次教学多样化的需求.随着对学生第二课堂及其他课外体育活动的开展进行项目增多,对体育教师的要求随即相应提高.教师的角色是指导作用,而教师只靠单纯指导而无过硬的技术做保证,则很难引起学生对该项目的学习兴趣.由于年龄的差异老体育工作者很难做到身体力行,而接近退休年龄的教师工作该如何安排?这是一个不得不考虑的问题.当今社会发展速度的加快,学生的学习不仅是从身体健康出发,在社会活动中学生更注重的是体育文化修养,即与社会进行交流.从这个角度考虑学生进行的学习活动是有针对性的,不单纯是毕业拿体育学分.故此,教师的全面素质多种功能应充分体现.要求教师不仅有理论基础做指导又要有很强的运动技术、技巧做保障,学生可以根据自身的情况(如能力、需求、兴趣及自己的知识基础)选取不同的运动项目以适应自身发展的需要,学生学起来才会有兴趣.随着运动项目的增多,专项运动课程的匹配教师会出现资源缺乏.因而,从实际出发体育教师必须“一专多能”也就是一个人能同时教授一项或二项以上的体育选修课程.即节约了人力资源又发挥了不同运动项群的相关性特点.青年体育教师便可发挥其主力军的作用.

3. 构建体育俱乐部课程设置体系设想

3.1 体育俱乐部课程的层次教学的必要性

体育课程教学指导思想必须贯彻“以人为本”的教育理念,突出身心同步发展及“健康第一”的指导思想.体育课程应是逐步发展的,学生的健康状态及运动能力也是逐步提高的,至少是保持4 年的运动能力,所以体育课应不分年级班系打乱常规模式而进行适应个体发展的层次教学,经过研究对单项课程建设提出以下教学模式.

(1)体育课内容可设为技术技巧授课、基本理论授课、基础考核课等.每一项选修课均可分为3 个等级课程.例如:足球课可分为3个等级课即论文范文课(基础课)、二级课(提高课)、一级课(高水平训练课).等级课程功能如下:论文范文课主要包括健康课、补修课、达标课.所谓基础课就是对学生进行基础知识、基本技能技巧及提高身体素质的课程.学习的时间一般为一学期,目的是为了让学生在有一定的技术保障而相互快乐地运动起来.健康课是以达到普及健康教育、推广体育运动科学理论为指导目的课程,也是向一些病、弱、残等学生开设的体育课.以体育课的形式对学生开展体育理论知识、运动损伤及预防知识、科学锻炼身体知识,养生保健知识等.学校可以安排年龄稍长一些的老体育工作者对其进行理论指导.即解决了老教师运动能力下降带来的工作难题,又满足了那些运动有障碍学生对体育课需求.因此,健康课的特殊性在于学生可以在4 年的时间里任意选,达到体育学分即可停选或因个人爱好选完4 年为止.补修课旨在教授新选项的学生或重修学生的选项课,进行基本技术和理论指导.在通过基础课考试后可以进入到下一阶段学习即达标课.达标课在基础课中只是短时间的达标培训阶段,其目的是鼓励基本技术掌握好的学生进一步提高技能的突击集训.只要学生可以达到标准即可进入下一个选项或下一阶段课程的学习(单项二级课学习),如果学生不能够顺利达标则必须留在补修课中继续练习直至达标选修完基础学分.

二级课:在单项课中二级课主要是用于提高学生运动水平和满足学生对运动的需求,满足了大多数普通学生对喜好运动项目的训练、比赛的愿望.在管理上以俱乐部形式管理,以体育教师为指导的多层次组织管理的教学模式.在教学中要不拘一格地变换教学内容,以学生的实际情况安排训练和比赛活动.二级课的上课时间可固定也可适当安排,学生选修时间可以是4年,也可以在二级课达标后选其它项目.授课内容主要是技战术运用及其它活动性比赛,以让学生都运动都参加为原则.俱乐部下设多个班级,例如:1 班、2 班、3 班等由教师承担教学和训练,每个班的班长负责本班的外事交流比赛活动及带队练习等,发挥学生的组织能力.突出的运动人才可以进入到院代表队.

一级课:以院代表队竞技训练课为主.目的是参加市、省以上级比赛,拿运动成绩,发挥学生的特长,为学校争光.

3.2 体育俱乐部课程分层次教学的实施方案构想

在分析和研究“社团”类体育俱乐部的优势后可以清楚地发现,“社团类”体育俱乐部的存在,弥补了体育课堂时间较少的缺憾,并且也不会发生因选不上自己最喜爱的体育课而退而求其次的情况,因为这样的俱乐部对会员人数没有限制,学生完全可以选择自己最感兴趣的运动并加入其中.有了这样一个平台,学生便可以充分发挥自己的爱好,同时有了更多的时间来提高和进步.如果学校配合体育教师发挥好主导作用,那么,体育俱乐部的层次教学将收到有很好的效果.

小学生体育达标标准:学生运动会青少年手球锦标赛落幕 午间体育新闻

当代高校体育运动项目随着发展球类、舞蹈类、健身类等被大众熟知的项目,也出现了像击剑、拓展训练、定向越野这种小众的体育项目,参与面十分广泛.在学校的大力支持下,各体育俱乐部的规模也将不断扩大,每年必将会有一些新的项目成立俱乐部.如果体育教师在俱乐部中如果能发挥好指导作用,那么,以学生自我管理的形式下,俱乐部的活动必将会在逐年经验的累积下变得越来越正规化和合理化.假设现在,各俱乐部每个星期至少有2 次活动,每年都会有10个项目左右的运动以各种名义举办的杯比赛.这样,同学们在锻炼了管理和组织能力的同时,也通过健康的体育活动让校园生活变得更加丰富多彩.(图1)

4. 体育俱乐部课程设置评价标准构想

4.1 建立体育选修课学分制

体育课应改变只开设低年级课程的模式,不仅对普通大学生而且还要包括高年级大学生、研究生、留学生等,使学生们全都运动起来,让学生们进行不间断的体育锻炼.学分制也就是要把体育课和第二课堂活动列入体育学分中,这样既普及了健康教育的方针也减弱了高年级学生因学习任务繁重而致使体质下降.学校最好为每一位学生设立“学生锻炼档案卡”,论文范文学生锻炼情况.

4.2 学生选修分评定办法

第一步:根据不同学校具体学分制合理安排学分;第二步:依据“学生锻炼档案卡”选修情况评出个人体育学分.例如:学生要在锻炼卡中体现出其选修的运动项目、选修时间、达标成绩以及参加课外体育活动的情况等.特别注重对学生进行每日定时锻炼习惯的教育,可以在“学生锻炼档案卡”中表现出来,以此鼓励学生终身体育思想的养成.

4.2.1 选修课的前期诊断

本体育课程体系适用于开设选项课的高等院校.首先要客观地进行选项前的诊断工作,认真地调查各个单项运动在学生中的喜好程度,可分为被大多数学生爱好的运动项目和不被学生愿意接受的运动项目等.注意学生们的运动情绪,以热门运动项目选修分少、冷门项目选修分多为原则,目的是均衡学生选项集中的问题,教师应及时准确地进行评价.体育课内容应推广,既要鼓励学生运动又要培养运动有障碍的学生的运动兴趣,故此开发智力性的体育活动及体育理论也应受到重视.对学分的控制应以学生在二、三年级即可修完及格体育学分为原则,在四年级体育课程和课外活动中为学生提供超值体育学分.

4.2.2 选修分计算及分配方法

 设总学分为10 分,及格分为6 分,其余4 分为超值分,特殊加分不计算其中.健康课为1 分、补修课为1 分,达标课为1 分.二级课通过达标后可以得到3 分.一级课为院代表队训练课以每学年2 分计算.超值分以课外活动课为评分标准.例如:某学生在网球选项课中论文范文课通过后,又通过了二级课,因此该学生体育分合格.但因为满分为10 分,剩余4 分可以继续选修.但以后每学期选修分为0.5 分,直至满分选修完.所以学生可以依据自己的情况选择自己所喜欢的项目,选修情况如下:(1)学生可以在四年内选修一项直至毕业;(2)该生可以在某一运动项选修完一、二级课后,再选修另外一项运动;(3)该生也可以选择多项论文范文课,累计论文范文课的学分直至满分.

总之,各个高校应根据具体情况制订符合本院学生体质要求的积分制度.其目的就是为了激励学生的运动热情,鼓励他们进行不间断的体育活动,把终身体育思想潜移默化地灌输给学生,达到增进健康的效果.

5. 结论和建议

5.1 进行该课程体系实施要有高层领导对体育课程的统筹安排和足够重视.

5.2 对体育课时间、场地要有一定的保障.

5.3 建立“学生锻炼档案卡”制度及时准确地进行学生运动情况调查.

5.4 建立健全的体育学分积分制度.(为了均衡选项人数限制必须设立以热门运动项目学分少、其它项目相对多的专项学分制度,但与现实还有一定距离,待同行商榷.)

5.5 提高教师素质,特别是年轻体育教师的业务学习.

5.6 注重学校体育在体育效应经济社会化下体育产业的影响.

参考文献:

[ 1 ] 宋忠良. 高校实施“课内外一体化”体育俱乐部教学模式的困境与对策[ J ].体育科技,2014,1(35):121-122.

[ 2 ] 谢庆伟,秦华奇. 运用ISO 构建高校体育俱乐部教学质量管理体系的研究[ J ]. 沈阳体育学院学报,2014,1(31):99-102.

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[ 4 ] 秦海权,姜丽萍,梁同福. 美国一流大学体育社团管理模式研究:以杜克大学为典型案例[ J ]. 武汉体育学院学报,2014,5(48):79-82.

[ 5 ] 李刚.普通高校开设高年级体育课的探讨 [ J ]. 山东体育科技,2000(6).

[ 6 ] 刘龙柱,张健,和立新,等.高等学校体育课程评估标准的研究[ J ]. 北京体育大学学报,2000(12).

[ 7 ] 陈琦,杨文轩,郑俊武,等.现代体育课程及其发展趋势[ J ]. 体育科技,1998(9).

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小学生体育达标标准引用文献:

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