简介:关于本文可作为相关专业学生病例论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文学生病例论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
(滨州职业学院护理学院 山东滨州 256600)
【摘 要】 目的 探讨问题式教学法在临床医学概论教学中的应用价值.方法 在高职临床医学概论教学中,将采用PBL教学的班级与采用传统的讲授法(LBL)教学的班级进行对比性研究.结果 满意度调查显示大部分学生认为采用PBL教学综合能力有所提高,但期末成绩未显示有显著性差异(P>,0.05).结论 PBL教学法激发了学生学习兴趣,培养了分析问题和解决问题的能力,提高学生的学习成绩,但应该采用更加合理的考核方式.PBL教学法是一种具有较广泛应用前景的临床教学方法.
【关键词】 PBL 临床医学概论教学 评价
【中图分类号】 R2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-0742(2011)08(b)-0142-02
医学教学模式由传统的应试教育向素质教育转变,不但要求具备现代的教育思想、教学内容,而且还需要具备现代化的教学手段和教学方法,建立新型的教学模式.基于问题的学习(problem-based learning,PBL)教学是国外新兴的一种教学模式,它以其独特的论文范文性在国外教学改革中取得了重要成效,目前已经成为国际上广泛应用的一种教学方法.因此,笔者在临床医学概论课堂教学过程中,选择部分章节尝试性的采用以问题为基础(PBL)教学法.
1. 实施方法
1.1 教学对象
实验组选择08级影像技术专业学生63名,于2006年1月至5月进行了PBL教学试验.教材为高等教育出版社阳晓主编的《临床医学概论》,总课时136学时,其中理论授课114学时(PBL教学40学时,占理论授课学时的35%),实践22学时.对照组为08级检验技术专业学生80名,实施传统教学模式.
1.2 病例选择
选择适合的章节编写典型的病例,要与医学基础知识、临床知识密切的结合起来.根据教学大纲、教学目的,结合课本中的知识点、重点、难点进行选择和设计病例.病例的选择视病人为整体,不仅要提供病人相关的病情资料,还要提供病人心理、社会资料.在病例中应对病人的语言、行为举止等进行描述,引导学生主动思考,分析病人现存的或潜在的健康问题,并积极的寻求有效的解决方法.
1.3 授课方式
在授课前2周将相应病例资料发给学生,进行小组学习,各组学生针对每份病例资料进行分析、讨论、确定“学习问题”,并运用所学的知识和收集的资料做出答案和总结,形成讨论提纲供课堂讨论用.课上分析讨论PBL病例,每个病例选1名同学作中心发言,其他同学和指导教师共同参加讨论,讨论主持人由同学轮流担任.最后由学生总结本次课的重点和难点,必要时指导教师作补充和修正.然后对每名学生的表现进行评价.
2. 评价方法
2.1 测评表
对实验组和对照组采用问卷调查形式进行学生满意度调查,综合能力和观念的评价,了解学生对PBL教学模式在培养自身综合能力方面的作用,以及对教学模式的认识,看法和希望.
2.2 理论考试
对实验组和对照组期末考试采用名词解释、选择、填空、问答、病例分析等题型,对每一题型得分及总成绩进行2组对比分析.
3. 结果
3.1 测评结果
满意度调查:进行行PBL专题教学20次,学生反馈意见1260人次.完全满意456人次(36.2%),基本满意580人次(46.0%),认为没有兴趣的124人次(9.8%).综合能力评价结果,见表1.
3.2 考试结果
实验组与对照组期末考试单项成绩比较和总成绩比较结果,见表2.
4. 讨论
医学教育的发展要求医护人员具有丰富的基础知识、观察问题、分析问题和解决问题能力.医学教学模式由传统的应试教育向素质教育转变,不但要求具备现代的教育思想、教学内容,而且还需要具备现代化的教学手段和教学方法,建立新型的教学、考试模式.基于问题的学习(problem-based learning,PBL)教学是国外新兴的一种教学模式,它以其独特的论文范文性在国外教学改革中取得了重要成效,近年被引入医学教育领域[1].
学生在PBL试行过程中投入了极大的学习热情,在接受这种教学模式的同时,更加渴望建立科学的教学质量评价标准体系,以检验教学改革的成效.在初次尝试PBL教学改革中,我们主要通过学生问卷调查和试卷考试成绩来初步观察教学改革的效果.社会对人才的需求正逐渐由知识型向能力型发生转变,主要体现学生综合能力的培养,即能够及时发现存在的问题,然后以问题为出发点利用已掌握的知识,或者通过自主学习获取未知的知识来分析问题,再通过互相交流,表达自己的观点,听取他人的意见,最后共同解决实际问题.因此,问卷调查我们从自学能力、交流能力、表达能力、理解能力和解决问题能力五个方面对学生综合能力的提高进行自评.结果显示大多数实验班的学生都认为自身的综合能力有所提高,甚至明显提高.在授课过程中,我们也观察到学生不再扮演被动的知识接受者的角色,而是积极思考,能够提出有意义和有创意的问题.
PBL教学效果并非是一个短期效应,它对学生解决实际问题能力的培养需要一个长期的过程,其效果的出现也必然需要相当长的时间,而这种能力一旦形成则终身受益[2].那么对PBL教学模式的探索应采取什么考核指标是教学改革者面临的新问题.总结这次教学改革的经验,我们认为PBL教学效果不应以一次考核成绩作为标准,应采取多参数累积记分的方式,比如根据学生学习的过程中的表现,对能体现综合能力的几项评价指标给予累积记分,根据布置任务的完成情况给予打分,考试试卷是学生知识把握程度的客观指标,不应完全取缔,但是出题形式应更加灵活,促进学生的积极思维[3].针对我国目前的实际情况,实行教育改革,培养能力型人才是当务之急.制定科学的评价教学质量的标准是教育改革的关键,也是我们下一阶段的工作重点.
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参考文献
[1] 姜美玲.基于问题的学习:一种可资借鉴的教学模式[J].全球教育展望,2003,62.
[2] 黄斌.谈PBL的理论与实践[J].中国医学教育术,2005,10.
[3] 钱国英,白非.注重创新型人才培养 探索合作性学习的教学方式[J].中国大学教学,2007,8.
【收稿日期】 2011-06-13
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[2] 病例分析论文范文 病例分析自考开题报告范文2万字
[3] 病例报道查重率
