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张家文
（南京市中华中学,江苏 南京 210006）
收稿日期：2013-12-15
作者简介：张家文（1976 ~）,中教一级,本科.
研究方向：中学体育教学.
《全日制义务教育普通高级中学体育（1~6 年级） 体育与健康（7~12 年级）课程标准（实验稿）》突出强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性,注重教学评价的多样性,使课程有利于激发学生的运动兴趣,养成坚持体育锻炼的习惯,形成勇敢顽强和坚韧不拔的意志品质,促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展,从而为提高国民的整体健康水平发挥重要作用.
由于课业负担、电子产品、不合理的生活方式等原因,统计数字显示,目前的中学生运动量普遍不足,身体素质下降明显,无法满足学习和生活的需要.改变现状,让学生在运动中改变自己,逐渐达到《标准》的要求就变得非常重要.而要实现这一目标,体育课堂教学的作用不言而喻,多数学生对体育课堂也有较高的期待.抓住课堂主阵地,重要的是体育课堂教学应该突出一个“活”字,重视课堂教学中的隐形冲突.
隐形冲突,相对于显形冲突,是师生在教学过程当中,因为主客观因素引发的非表现在语言及肢体上的冲突,具有一定的隐蔽性、潜在性和渗透性.如老师讲解示范时,学生或无动于衷,目光呆滞,或窃窃私语、推推搡搡,游离于课堂之外,无视老师的存在；再如,有的学生虽也完成了练习,但完成过程中动作懒散,拖拖踏踏,带有明显的消极情绪等.这些其实都是隐形冲突,学生“貌恭而不心服”,情感上不能接受教师的引导,外在的表现就是应付、抵抗着教师的教学.
隐形冲突虽有不同表现,但师生均能感觉到一种或大或小的内在的对抗力量.如果教师不加留意,就会失去对学生教育的最佳时期,会使其更加有恃无恐.“怨不在大,可畏惟人”,为以后的显形冲突埋下隐患,而其他学生也可能被“传染”,纷纷效仿,导致课堂难于驾驭.
1. “隐形冲突”的形成原因
学生教室*啪:一语不和 学生教师上演全武行
1.1 学生得不到教师应有关爱
调查表明,学生在课堂上首先渴望教师的关爱,其次才是知识和技术.体育运动可以帮助学生宣泄情感,有学生就是带着情绪来上课的,如考试的挫折、同学之间的小摩擦、与父母的矛盾等.教师应善于观察学生情绪的变化,若只是一味地实施自己的教学计划,只想尽快把知识和技能尽快给学生,而忽略对学生的关爱,当然只会徒劳无益,对不同性格倾向的学生应根据具体情境运用不同的关爱方式.
1.2 体育教师知识匮乏,达不到学生心理需求
一位学生曾经这样评价自己以前的体育老师：“他只会立正、稍息、向右看齐,除此之外就是大吼大叫.”体育老师不能给学生留下“四肢发达,头脑简单”的印象,尤其在这样一个多元、开放的社会,学生的知识量、信息量并不亚于教师,甚至超过教师.
1.3 体育教师专业素质的退化
随着年龄的增长,体育教师出现不同程度的工作热情减退、职业倦怠、运动能力下降、专项不“专”、教育教学的组织缺乏新意等问题,“心中只有计划没有变化”,对学生的学习能力和接受能力把握不准,更无法满足学生的个性化要求.
1.4 学生心理不成熟,学习态度不端正
教学是师生双方的互动过程,学生认识问题的片面性、偏执性,对体育课堂的认识和态度等问题,也会形成隐形冲突.如学生喜欢被“放羊”,认为体育课可有可无,甚至希望体育课成为他们的放松时间、游戏时间等,对体育的价值、功能、作用缺乏正确的认知,一旦体育教师实施教学,他们就心存不满.
2. “隐性冲突”的应对办法
找到了隐形冲突形成的主要原因,巧妙地化解隐形冲突,灵活驾驭体育课堂,才能让学生真正爱上体育课,让体育课堂充分发挥其作用.
2.1 没有关爱,就没有教育
瑞士教育家裴斯泰洛奇说：“教师对学生的态度是母亲对孩子的态度,也就是积极爱护的的态度,没有这种态度,就不能对学生进行教育”.真正的教育,应该是润物无声；好的教育,应该是爱的教育.教育应该建立在关爱的基础上,爱学生是教师的第一职业素质.每个孩子都有成才的可能性,教育呼唤个性化,呼唤真正的尊重.体育课堂上,不要让学生感觉到粗暴和蛮横.一句温暖的鼓励,一个“你行”的手势,一声“加油”的呐喊,一根及时送到学生手上的跳绳,可能比我们声嘶力竭有效得多.体育教师应该充分利用体育运动带给学生的兴奋感和成就感,及时把内心的感受传给学生,让学生感受到老师的“脉动”.
2.2 没有引领,就没有教育
只有形成共同的价值取向,师生的心才会往一处想,劲才会往一处使.学生认识上的偏颇、不全面,正让我们看到教师存在的必要和教师的价值.教师的作用主要体现在对学生的引领上,首先,要帮助学生正确定位体育课,充分认识体育课堂的重要作用,从而上好体育课,利用课堂时间掌握技能技巧；其次,要帮助学生养成坚持体育锻炼的习惯,在体育锻炼中培养自己勇敢顽强和坚韧不拔的意志品质,促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展.一位学生在学期小结中写道：“学期刚开始时,跑800 米前我哭了,因为我害怕,800 米我从来没及格过,从来都是倒数第一名；学期结束时,跑完800 米我也哭了,原因是我看到自己进步了,超越了自我.更重要的是老师那‘朝三暮四’或者‘暮四朝三’的练习方法使我懂得了处理问题的方法：‘天之大作于细,天下之难作于易.’”学生有这样的变化,谁能说我们的体育教学不成功呢?
2.3 与学生“玩得起来”
“师生是一对共舞的舞伴”,灵动的体育课堂,缺少了体育教师矫健的身影多少有些遗憾,大腹便便、只指导不实践的体育教师多少让学生有些失望,教师与学生在体育运动中的挑战与竞赛怎能不激起学生的兴趣?教师本就是个“孩子王”,与孩子打成一片的教师也一定会受到孩子们的拥护.所以,体育教师应自觉加强修养,提升素质,简单地说,就是“一专多能”.所谓“一专”,就是要有一项专长,不仅能够游刃有余地驾驭,还有独到、深刻的见解,包括此项运动技术的裁判工作,都能完成得很漂亮.“多能”就是除专项技术以外,篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、健美操、武术等一些教学中的常用项目,也能轻松、熟练掌握.也只有这样,我们才能和学生“玩得起来”.
2.4 与学生“讲得起来”
很多体育教师动作技能掌握得很好,自己玩得很好,却苦于不知道怎样教给学生,所以讲得时候学生常常不买账；有的教师讲起运动来头头是道,却无法应对学生的“挑刺儿”“胡搅蛮缠”.其实,要想化解这种矛盾,重要的是要提升自己的表达能力和沟通能力.体育教师也得“能说会道”,不能“茶壶里煮饺子”,同时应该认真分析自己的性格特征,努力改变自己,增添一点幽默的因子,灵活打破课堂上的沉闷和对抗,让学生在轻松愉快的环境和氛围中学习.比如有学生提出来今天场地太简陋了.有老师马上回答“就你挑刺,哪里不能上课,多少人都在这里上过课,就你不能上,爱上不上,不愿意上到一边趴着去”.但是嘴上有功夫、会引导的老师就不这样说.他说“最早的孔子学院,没有围墙,更没有桌椅,一个人坐在大树下,周围坐了许多学生,教师是孔子,培养出了72 位贤弟子”.“再看国外的古代哲学家们活动的场所就是在蓝天之下.苏格拉底在街头,亚里士多德在深林里,伊壁鸠鲁在花园里,第欧根尼在意木桶里生活和办公,外界环境丝毫没有影响到他们成为精神领域的伟人.外在简陋无法阻碍一个人变得优秀,关键在于我们的心指向何方.外界环境不能改变,我们要改变心态”.一种教育是教师依靠权威的压制,一种是教师的引导,学生的学习心情可想而知.
3. 结 语
隐形冲突的化解当然不是说说这样简单,但笔者相信,教师若能始终以高尚的人格掮住世俗的闸门,以关爱学生为课堂的底色,以师生的共同成长为目标,以灵活巧妙处理课堂问题为抓手,课堂中这种隐形的的冲突一定会得到及时化解.灵动的课堂,带给学生的是成长的快乐,带给教师的是见证学生成长的幸福.
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学生教室*啪引用文献:
[1] 学生论文未在教师系统中查重
[2] 知网查重那里教师学生那里怎么登录
[3] 初中化学学生小毕业论文题目大全 初中化学学生小论文标题怎么定
