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（南京林业大学,南京210037）
（NanjingForestryUniversity,Nanjing210037,China）
摘 要：社会实践作为帮助大学生全面发展的重要载体,在积极推进大学生实践育人方面,起到了重要作用.然而传统的社会实践人才培养模式已经无法满足当前大学生的发展需求,由于各方面的局限,大学生社会实践组织过程中的问题也逐渐凸显.本文以南京林业大学为例,探索其在社会实践方面实施创新人才培养模式—“订单式”社会实践,为高校创新人才培养模式构建提供参考.
Abstract:Undertheinfluenceofthetraditionaleducation,practiceteachinglinksofmechanicalengineeringarecompletedthroughsomefixedexperiments,formattinggraduationdesignandcoursedesignandformalvisitinternship,sotheycannotachievedverygoodteachingeffect.Onthecontrary,theyallowstudentstogenerateresentmentandloseconfidenceonthespecialty.Basedontheanalysisoftheproblemsincurrentpracticeteachingofmechanicalspecialty,thepaperput论文范文orwardsomefeasiblesolutionsaccordingtoteachingexperience.
关键词：社会实践；“订单式”；人才培养模式
Keywords:socialpractice；"ordertype"；talenttrainingmode
中图分类号：G718.5文献标识码：A文章编号：1006-4311（2015）28-0233-03
0引言
伴随着全面深化改革的推进,高等教育领域也发生了天翻地覆的变化,传统的社会实践人才培养模式已经逐渐不能满足当前大学生的发展需求,“订单式”人才培养模式在社会实践中的应用是高校在人才培养模式上的创新探索,也是今后人才培养模式革新的重要方向.“订单式”人才培养模式,是高校与企业共同根据市场需求来订制人才培养计划,学生毕业后直接前往企业就业的产学研结合的人才培养模式[1].“订单式”社会实践人才培养模式旨在实现高校的教育资源与企业的社会力量有机结合,将课堂教学与实践教学相结合,充分利用双方的有效资源,最终实现人才的高效培养.
1.社会实践人才培养中面临的问题
1.1传统社会实践人才培养特点
当前,高校传统社会实践人才培养模式主要分为两种,一种是根据学生的专业特色来开展社会实践活动的专业型模式,另一种是根据社会服务需要来开展社会实践活动的服务型模式.“专业型”社会实践人才培养模式中参与实践活动的对象具有一定的独立性,实践活动的主体具有自主性.在专业型人才培养模式中,往往需要学生发挥主观能动性,根据专业特色选择对口的单位开展实践活动.同时,“专业型”社会实践人才培养模式中活动的开展具有分散性,学生不是集中在某个单位进行集中营式的实践活动,而是分散在与各自专业对口的单位开展实践活动[2].
“服务型”社会实践人才培养模式中大部分的实践活动是由高校组织安排,活动的形式相对单一,实践地点和时间也相对集中.“服务型”社会实践人才培养模式中,参与实践活动的对象具有协作性,实践活动的主体具有被动性.实践学生被动参与社会实践,主观能动性较差,但实践过程中要求学生彼此相互合作共同完成,培养了学生的团队协作精神.大学生在校虽然对专业知识等形成了一定的概念,但到企业后才发现在学校学到的理论知识与实际应用之间存在巨大的差距,不得不重新调整自己的知识结构和思维方式.另外,不少高校的教师相对缺少实际工作经验,从毕业到任教,基本生活工作在大学校园中,导致其教学内容与课程体系脱离,并不能满足当前大学生的发展需求.
1.2传统社会实践人才培养瓶颈
就传统社会实践中人才培养,其存在的问题主要表现为活动开展过于盲目、培养活动规模过于庞大、针对性不强且实效性差.传统的社会实践人才培养模式缺乏科学的规划与设计,无论是哪种模式下的实践活动都存在一定的盲目性,无法实现将大学生就业与实践活动的有机结合,对大学生职业生涯的发展不能提供助力,特别是缺乏培养符合企业需求的人才,这也是目前高校人才培养模式不合理的重要原因[3].传统社会实践人才培养模式呈现出政府牵头、学校组织、学生参与的特点,往往开展的活动由于规模过大,而缺乏有效管理,取得的成果不尽如人意,同时也打压了大学生参与社会实践活动的积极性.传统社会实践人才培养模式,很大程度上由于自身不具有一定的针对性,实践活动的开展与学生的专业契合度不高,造成人才浪费严重,最终导致大学生动手能力差,很难有自主设计并且将其理念转化为产品的能力.
2.“订单式”社会实践人才培养模式特点
2.1以社会市场需求为导向
作为创新型的社会实践人才培养模式,“订单式”人才培养模式具有需求导向性、开放性、以及资源共享性.根据社会市场对人才的需求规模和质量要求等条件,有计划有针对地与企业共同打造适合当下大学生发展的培养方案,并有效推广到社会实践活动中,在“订单式”人才培养过程中充分体现了学生的发展以市场需求为导向.而传统的社会实践育人模式中,从人才培养计划的制订到实行,都是在一个相对封闭的体系下运行,而“订单式”人才培养模式则将社会市场的最新需求加入到培养方案中,激发人才培养模式的活性,这不仅能够加强对学生管理的开放性,同时强化了学校与外界的联系,拓宽了学生认知的视野.“订单式”人才培养模式将企业、社会资源引入实践育人环节,使得高校与企业充分整合教育资源,帮助学生在更好的环境下,享受到资源共享的最大化,实现人才培养质量上的显著提高.
2.2以培养实践型人才为目标
社会实践“订单式”人才培养有机整合了企业资源与学校资源,联合企业共同参与人才培养,同时将合适的毕业生推荐给企业,既能够有效解决企业用工荒,又能适当减缓毕业学生的就业压力,将高校育人与社会需求进行有效接轨,实现人才“错位”向人才“对位”的转变.实践表明,构建以市场需求为导向,调整专业、课程设置且设立对接机制,能有效减少大学生在企业中的适应时间,解决结构性失业.“订单式”人才培养模式既深化了实践育人体制的改革,培养实践型人才,实现学校传统育人体系向现代化育人体系的合理转变,同时,企业还能够更加主动地参与实践育人过程,及时更新企业人力资源管理理念,积极寻求实践型人才来满足企业自身的发展需求,提高企业的用人效率,促进企业发展,实现双方共赢[4].
3.“订单式”社会实践人才培养实施难点及对策
3.1实施“订单式”社会实践人才培养的难点
“订单式”人才培养模式的实施有利于高校在实践育人方面进行革新,有利于提高企业用人效率,有利于缓解毕业生的就业压力.但在实施阶段,必然会遭遇到一些困境,现阶段存在的主要难点有：高校普遍主张扩大发展规模,力求发展速度,进行跨越式发展,同时盲目追风进行软件环境的革新,普遍转型成综合型、研究型高校.因此,在人才培养的定位问题、发展目标上,也显现出趋同的现象.在全新的社会环境下,“订单式”人才培养模式具有特色性和针对性,是以学生实践能力培养为目标的人才培养模式.高校如果无法认识到自身不合理的功能定位,不改善自身不恰当的发展目标,在实践育人方面不根据自身的教学实力,只求一个纸质性标准,那么“订单式”人才培养模式的发展必然也是盲目追风,没有实效性的[5].
目前,高校在教育方面的资源是有限的,解决需求无限与资源有限之间的有效协调是人才培养模式革新的重要问题.然而,大多数高校在培养人才的过程当中所需要的资源并没有具体指标,高校往往将大量的资金支持投入到扩大招生规模及外延扩张上,在提高论文范文体素质方面、有效缓解毕业生的就业问题、改善现有人才培养模式等方面都不够重视.虽然,目前高校已经逐渐意识到实践育人人才培养模式迫切需要革新,但是现有的资金配置方式无法进行配套的革新,没有一定的激励措施和资金投入,“订单式”人才培养模式的实施就一定会遭遇阻碍.同时,部分高校的教育模式仍停留在重理论、轻实践,把大量的精力、资金投入到大学生的理论教学当中,在实践设备上的投入相对少了许多.高校缺乏实践设备、实践基地、合作企业,而陷入了“贫困教学”、“单独奋战”的教学困境当中,最终造成了培养质量低下.此外,高校大都具有理论知识过硬的教师,而普遍缺乏具有实践经验的教师,然而“订单式”人才培养模式的实施需要具有扎实实践经验的教师,能够引导学生掌握实用的专业技能,帮助他们迅速适应企业环境、满足企业要求.高校部分教师缺乏对整个行业态势足够客观的了解,也没有相应的考核将实践作为教师业绩的一项标准,间接导致教师缺乏动力走出去了解市场动态,给予学生足够的实践信息.
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3.2实施“订单式”社会实践人才培养的对策
在社会实践中实施“订单式”人才培养模式,高校需要对自身的教学功能进行合理定位,明确自身培养人才的目标,需要培养什么类型、什么方向的人才,通过什么样的方式方法来进行人才培养,这些问题都和高校自身的教学功能定位有关,而“订单式”人才培养模式的有效开展则是建立在准确的教学功能定位基础之上.高校需要建立起长效的校内外实习实训基地,在人力、财力等发面给予社会实践人才培养模式革新一定的支持,通过多种途径保证“订单式”人才培养模式资源投入的量和持续性.高校要有针对性地打造“订单式”社会实践平台,与企业通力合作,给予学生最为直接的实践能力锻炼机会,一方面弥补学生实践经验不够的短板,缓解毕业生的就业压力,另一方面有利于企业根据自身的工作需求,挑选毕业生分配到适合他们自身的岗位当中,缩短企业培养毕业生的时间,提高了企业用人效率,也在一定程度上避免了人才流失.
“订单式”人才培养模式的开展,需要建立一支具有一定实践经验的教师团队,这支团队不仅要精通理论知识,同时也要对实际业务具有一定的了解,能够言传身教,唯有建立健全这样一支队伍才能够保证“订单式”人才培养模式培养的人才质量[6].团队的建立,可以通过鼓励教师前往企业挂职锻炼,进一步把握当前行业的动态、市场的需求,以帮助教师在完成正常教学任务时,让学生更多地了解不同于理论的实践知识.高校也可以通过聘请行业领域中的专业人士,来担任高校专业课程的任课教师,讲授工作时的实际案例.
4.“订单式”社会实践人才培养案例研究
多年来,南京林业大学通过与企业合作,在全校林学、林业工程、家具设计、园林等专业开设“虚拟班”,以构建“订单式”社会实践平台,为大学生提供优质社会实践实习岗,提高青年学生就业实践能力和水平.例如,在浙江圣奥集团有限公司设立“圣奥班”、在广东省太兴家具制造有限公司设立“太兴班”,建立“订单式”社会实践人才培养平台,取得了良好成效.学校与江苏大亚集团、宜华木业有限公司、福建金森林业有限公司等行业大型企业合作设立虚拟班,加强学校人才培养与企业用人制度的无缝对接,为企业未来发展提供杰出人才.
一方面学生具有极大的积极性和主动性申请加入“虚拟班”进行学习和实践,不断丰富完善所学知识,增强就业实践能力,为就业和工作打下了扎实的基础；另一方面,企业从“虚拟班”中招收毕业生,直接应用于企业的实际生产中,缩短或避免了企业招人后的试用期和培养期.近年来,学校提供“订单式”社会实践实习岗近千余个,每年解决了千名应届毕业生的就业问题,为青年学生提供了一定的就业保障,虚拟班”专业的毕业生供不应求,每年就业率均达到100%.
目前“订单式”社会实践人才培养模式正在学校与企业合作的实践中广泛推广.通过开设“虚拟班”进行相关专业人才的订单式培养,是校企合作模式的创新,是校企配合实施培养计划的开始.高校结合企业生产实际需要,在学校规定的教学内容中融入企业的特定培养目标,指导学生攻克企业布置的生产技术难题,提高科研能力.企业接受学生在假期参加生产实践活动,由学校教师带队,企业安排专人辅导,学生全面参与生产过程,在实践中提高动手能力,积累实战经验.同时,学生在全面提升自我的同时,生活上也能得到相应的经费补助,可进一步激发他们的学习热情.
南京林业大学通过近几年的探索与实践证明,以“虚拟班”为典型的“订单式”社会实践人才培养模式具有一定的实用性与推广性,实现了高校与企业之间的双赢.在社会实践的过程中,利用企业优良的职业环境,构筑出一个实践平台来更好地为学生生产实习、实践活动和就业创业提供帮助.这一实践平台不仅能够挖掘学生的创新能力,而且也能提高将来学生在工作中所需要的基本专业技能,最关键的是,这一平台储备了更多与企业未来发展对口的杰出人才,同时也为将来学生更好的就业提供了一定的保障.
参考文献：
[1]赵亚威,高宏伟,于洋.订单式人才培养模式的实践探索[J].高教论坛,2012（12）:79-80.
[2]徐伟.“虚拟班”家具专业人才培养模式的探索与实践[J].广西轻工业教育研究,2010（8）:56-58.
[3]郭福春.高职院校订单式人才培养新思维的构建[J].黑龙江高教研究,2009（9）:172-173.
[4]张秉钊.校企合作“订单式”人才培养模式的实践探索[J].高教探索,2005（6）:102-103.
[5]崔志锋.校企合作“订单式”人才培养学生管理工作的精细化研究[J].成人教育,2013（9）:100-102.
[6]谈慧.校企合作“订单式”人才培养模式探索和实践[J].价值工程,2012,31（17）:190-191.
总结：本论文可用于社会实践订单论文范文参考下载，社会实践订单相关论文写作参考研究。
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