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（商洛学院思想政治理论课教学研究部,商洛726000）
（TeachingandResearchDivisionofIdeologicalandPoliticalTheory,ShangluoUniversity,Shangluo726000,China）
摘 要：应用型本科院校承担我国高等本科职业教育的任务,在转型之初存在的问题是重就业指导轻职业教育、重基础理论教学轻实践能力提高、重学历学位轻双师型师资培养、重统一培养轻个体职业指导等；分析其成因主要有国家职业教育制度的影响、社会对职业教育评价的偏见、学校教育观念转变不到位和人们的职业意识淡漠.国外高等职业教育以满足经济发展需求为动因,以法律制度为保障,按市场需求设置专业课程,严格职业教育任职资格,注重学生职业发展需求.借鉴国际经验,应用型本科院校要强化职业教育观念,培养应用技术性人才；开展行业市场调研,突出地方特色设置专业课程；推进“跨界合作”教学平台建设,培养应用型师资队伍；注重个体职业指导,满足学生多样化发展需求.
Abstract:Application-orienteduniversityisthemainforceofperformingHigherOccupationEducation.Atthebeginningoftheapplication-orienteduniversities′transition,theproblemsoftheoccupationeducationareh论文范文ingmoreemploymentguidanceandlesscareereducation,layingmoreemphasisonAcademicEducationandneglectingpracticesinteaching,payingmoreattentiontodiplomaeducationanddisregardingdoubletypeteachers′training,usingidenticaltrainingstandardandthelackofpersonalizedguidance.Analysisofthecausesaremainlytheeffectofthenationaloccupationeducationpolicies,thesocialprejudiceontheoccupationeducation,theeducationconceptoftheuniversitiesandthepeople′sindifferentoccupationconsciousness.Thecharacteristicsofforeigncountries′higheroccupationeducationarethoseitisnotonlyfortheforeigneconomicdevelopmentneeds,butalsoenactingthelaw论文范文oritsaccomplishing,designingcoursesaccordingthemarkets′demands,beingstrictwiththeservingstandardsofthevocationaleducationteachersanddevotingmuchattentiontothestudents&,acute,occupationdevelopmentneeds.Drawingontheseexperiences,application-orienteduniversitiesshould:strengthenthevocationaleducationconceptofthestaffandcultivatetheapplicationpersonnel,conductindustrymarketresearchandarrangetheprofessionalcoursesstressingthelocalcharacteristics,performtheconstructionofthecooperationplatformbetweenuniversitiesandenterprises,andtrainthevocationalteachers,andsupplyindividualinstructionandservicesaccordingtothestudents′occupationalinterests.
关键词：国外；高等职业教育；应用型本科；转型；启示
Keywords:foreigncountries；higheroccupationeducation；application-orienteduniversities；tran论文范文ormation；enlightenment
中图分类号：G718.5文献标识码：A文章编号：1006-4311（2015）28-0188-03
0引言
论文范文总书记在全国职业教育工作会议上指出要加快发展职业教育,让每个人都有人生出彩机会.教育部《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》提出,要引导一批本科高等学校实行综合改革,向应用技术类型高校转型发展,将其建设成为直接服务区域经济社会发展,以举论文范文职业教育为重点,融职业教育、高等教育和继续教育于一体的新型大学.商洛学院作为一所地方新建本科院校担负着为地方培养应用型人才的任务,向应用技术类型高校转型是其发展的必由之路.发达国家经济发展推动高等教育的发展,开展应用技术型高等职业教育起步早,层次体系完善,经验丰富,为我们提供了可借鉴的经验.
1.应用型本科院校职业教育存在的问题
商洛学院在国家高等教育改革政策引导下由教学型向应用型转型,人才培养由升本前的单科师范性向多科综合性转变,培养适应社会多方面需求的应用性人才.应用性人才不仅要求理论基础扎实,专业知识面广,而且要实践能力强,综合素质高,要求理论知识与实践能力的最佳结合[1],因此要把高等性与职业性相结合,以职业为导向开展教育教学和人才培养.转型之初学校职业教育存在以就业指导替代职业教育、重基础理论轻实践能力、重学历学位轻双师型师资培养、重统一培养轻个体发展指导等问题.
1.1职业教育重就业指导轻职业能力培养
职业是一种承担了某种责任、义务的行业性、专门化的活动,大学是职业准备的重要时期.职业教育是以促进就业为导向、培养高素质技术技能人才为目标的教育.地方本科院校承担本科高等职业教育的任务,要把职业教育贯穿于知识、能力、素质提高和人才培养的每一环节,目前学校开设了职业教育课程《职业发展与就业指导》,以“就业率和就业质量双提高”为工作目标,但就业率是主要考核指标,重就业指导服务轻职业能力培养,忽视职业与专业的匹配度、就业的稳定性和社会适应性等,学生就业专业对口率低,存在专业与职业错位现象.
1.2专业教学重理论教育轻实践技能
职业的本质是社会职能专业化与人的角色社会化的有机统一.人才培养质量与学校教育关系密切,更重要的是通过实践实现社会化.按照教育部加强实践育论文范文应用性人才培养要求,学校在通识课和专业课之外增加了实践课程,增加了专业认知实习、生产实习等,扩大了实践教学课时比例,但是实践课学分占总学分的比例不超过25%,与国外实践性教学占到总课时数的50%以上相比仍较小,师生对应用性人才的要求认识不到位,对实践教学不够重视,实习多安排在假期,实践教学监控管理不严,考核形式简单,不利于学生实践技能的提高.
1.3师资队伍重学历学位轻应用技术型师资培养
学校升本后引进教师学历要求硕士或博士学位,按照应用性人才培养要求更需要一些企业行业的资深工程技术人员,而学校客观环境条件等制约了高层次、高水平人才的引进,教师队伍结构与人才培养要求不匹配的问题比较突出,青年教师比例高,高职称教师比例低,新设专业师资不足,双师型及具有行业工程背景的教师少,不能满足应用性人才培养需要.职业教育课程授课教师大多未接受过系统培训,不能结合学生的专业特点、职业发展和地方实际需求开展教育教学.
1.4重统一模式培养人才轻个体职业发展指导
学校为了提高人才培养质量,加强学科专业和教学质量工程建设,修订完善人才培养方案,建立了人才培养质量保障体系,但尚未建立与市场需求相结合的人才培养质量标准,结合地方需求的专业特色和优势不鲜明,受师资和基础设施条件限制,同一专业采用统一规格进行人才培养,不能满足市场多样化人才需求,学校就业指导网站开设有大学生职业测评和规划系统平台,但没有建立专业的职业测评机构、配备专业人员对学生进行个体职业指导咨询,不能满足学生的个性化发展需求.
2.存在问题的原因分析
应用型本科院校职业教育存在的问题有制度因素和非制度因素两方面原因,制度因素主要是国家高等职业教育制度发展的影响,非制度因素包括社会对职业教育存在的偏见、应用型教育观念转变不到位和人们职业意识淡漠等.
2.1国家高等职业教育制度安排的影响
我国1996年颁布《职业教育法》、1998年颁布《高等教育法》,2006年教育部启动国家示范性高等职业院校建设计划,职业教育一直以中等职业技术教育和高职专科为主.随着我国产业结构转型升级对各类高技术人才需求不断增加,《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》提出要形成包括高职专科、高职本科、专业硕士等层次递进的完整体系,应用型本科院校承担着高等职业本科层次的教育任务.商洛学院升本后由师范类向多科综合类转变,应用性人才培养处于试点探索阶段,毕业生的素质能力与市场需求有一定差距,就业的行业和地域灵活性大,职业特征和行业优势不明显.
2.2人们对职业教育存在偏见
国外职业教育根据学生的职业兴趣由学生自主选择,而我国高等教育的人才选拔制度是高考“一考定终身”,高校招生是按国家确定的招生计划,分层次设定最低录取分数线,学生按高考成绩选报志愿,高校根据学生志愿和高考成绩录取,高职院校录取分数最低,上高职是没办法的选择,虽然一些行业性的高职院校毕业生就业率远高于地方本科院校,但因从事企业实用技术类工作,社会地位不高,传统的职业教育“低人一等”,“只有上大学、读名校才能成才”的观念根深蒂固,人们对职业教育未达到普遍的价值认同.
2.3能力本位的应用型教育观念转变不到位
高等职业教育的职业性特点要求育人观念从知识本位向能力本位转变,应用型本科院校升本时间短,重视人才培养质量的提高,但是受传统观念的影响,一些老教师由于长期从事理论教学,注重知识的传授而忽视能力的培养,新进高学历教师大多毕业于学术型院校,认为本科教育就是学术研究型教育,对应用性人才培养的内涵认识不清,未形成把本科教育与职业教育相结合、以提高学生的能力素质和创新精神为人才培养目标的观念,没有形成终身职业教育的理念.
2.4职业生涯规划意识普遍淡漠
国外职业生涯教育理论发展较早,学生从初中就开始进行职业生涯规划,接受职业教育是一种主动选择,而我国从学校到社会、从家长到学生普遍职业意识淡漠,只重视成绩提高而不重视能力培养,认为只要上了好大学就会有好工作,未意识到专业、职业与兴趣匹配的重要性,报志愿选专业是按家长的经验或主观认识,据一项调查,70.7%的人认为最大的问题是考生不知道什么专业适合自己,选专业更多是家长的任务,很多家长一味追求热门专业,52%表示如果有机会会选择另外一个专业.
3.国外高等职业教育的经验
3.1由经济发展催生,以法律制度保障
发达国家现代职业教育始于20世纪初的工业革命,经过60、70年代的快速发展,80年代初各国经济下滑引发对职业教育的改革,90年论文范文始建立中职-高职专科-高职本科-硕士层次递进的高等职业教育体系.为了保障职业教育的实施,各国都及时出台了相关法律制度,保证资金的投入和企业的参与等,德国、美国、日本等国于60年代颁布了《职业教育法》明确职业教育的重要性,德国1976年通过《高等教育总法》确立了专科大学与传统大学同等的法律地位；美国1968年和1984年两次修订拓宽职业教育的内涵,1990年出台《职业和应用技术教育法》强调职业的适应性,保证学生具有适应经济变化需求的技术和能力[2].由此可见,国外职业教育在法律制度保障下随经济发展不断完善.
3.2依据市场需求设置专业,企业参与课程设计
发达国家职业教育课程设置依据市场需求,确定人才培养目标和课程方案有行业专家的参与.加拿大职业教育由行业或职业专家委员会,分析制定职业综合能力和专项能力要求图表（DACUM）作为课程开发的基础,也是专业培养的目标和教学评估的标准[3]89；德国高等职业教育设置专业遵循三个原则：一是根据劳动力市场对各类人才的需求设置；二是企业直接参与校企合作设置专业；三是结合高新技术的发展与应用设置社会急需专业.英国高校积极吸收雇主参与课程设计、开发与实施,通过完善课程设计、调整课程结构和内容,促进学生获取工作经验[4].这些措施保证了人才培养与社会需求的匹配,既能帮助学生顺利就业,又满足了经济社会发展对人才的需求.
3.3严格师资任职标准,确保教学和实践双重能力
发达国家对职业教育教师的任职资格有严格的标准.德国要求任职教师本科以上学历,个别要求博士,并具备一定年限的从业经验,学校定期组织教师到企业工作和学习,及时掌握先进的知识,对个人技能进行及时的调整和更新,以保证其执教水平[5].日本、美国要求职业教育教师具有教育家、工程师、熟练工人三种职业所需的素质与能力,不仅要完成教学任务,而且要经常进行科研活动,坚持到生产一线去指导实践,具有从事教师和职业技术工作的双重能力.这些措施使教师的理论知识和实践技能与社会同步更新,以保证对学生实用技术操作能力的培养.
3.4注重学生个人发展需求,建立终身教育理念
发达国家职业教育始终体现了以人为本的理念.1909年帕森斯建构了人职相配的职业指导模式,随后罗杰斯创立了非指导式咨询、舒伯提出生涯发展阶段理论和霍兰德的职业性格类型说等,在这些理论指导下,发达国家注重学生职业发展要求,加拿大职业教育入学根据学生的学分和个人兴趣爱好、职业意向选择[3]；澳大利亚技术与继续教育（TAFE）通过组织和设计活动使每个学生充分发挥其潜能,学有一技之长,更好的适应各行各业发展的变化[2]13,美国90年代提出“学校到工作”（STW）的职业教育模式,1999年开始“从学校到生涯”（STC）的改革,从解决就业问题到关注人的全面发展和终生发展.
4.经验借鉴与启示
在高等教育由规模扩张向内涵提升转变、全面提高人才培养质量的新形势下,应用型本科院校要强化职业教育观念,科学设置专业课程,深化校企合作,培养应用型师资,加强学生职业指导,把专业与职业相联系,理论与实践相结合,培养应用性人才.
4.1强化职业教育观念,培养应用技术创新人才
纵观国外高等职业教育的发展历程,工业化发展到一定水平对高层次技术创新人才需求会急剧增加,本科层次及以上的职业教育就必然产生,当前我国也面临着产业结构调整和转型升级,以技术创新为动力实现经济增长方式的转变,商洛学院2011年定位为应用型本科院校,2014年被省教育厅确定为应用技术大学转型发展试点高校,学校通过各种途径加强对教职工和学生开展应用技术型大学特点和内涵的教育,提高认识,转变观念,探索应用性人才培养路径,树立职业意识,把职业教育贯穿学生培养全过程,了解职业与社会需求,培养应用性人才.
4.2开展市场调研,突出地方特色设置专业课程
应用型本科院校要通过组织调研地方企业和行业人才需求,发挥地方人文和自然资源优势、突出地方特色设置专业课程,实现人才培养与社会需求的融合.近几年学校在保持师范专业传统优势、服务商洛基础教育的基础上,立足商洛资源优势和经济社会发展需要,先后开设了金属材料工程、食品科学与工程、制药工程、文化产业管理等为地方经济社会发展服务的应用型专业.学校近三年招生第一志愿报考率不断提高,录取最低分数逐年提高,一次性完成招生计划,生源质量逐年提高,学校的社会影响不断扩大,人才培养质量得到普遍认可.
4.3推进“跨界合作”平台建设,培养应用型师资
应用性本科人才培养要求教师必须具有理论和实践双重能力,转型发展以来学校不断加大与地方政府、企事业单位的合作力度,建立了100余个校外实践基地,与供电局开展校企合作开设了电气工程及其自动化专业,企业选派专家参与专业论证及人才培养方案的制定、专业教学和指导实践；与地方政府部门合作引导毕业生到村镇基层就业,建立了新疆生产建设兵团、陕西交建集团、陕煤集团等就业基地,与宁波北仑区、天津滨海新区、商丹循环工业园区等建立战略合作关系,不断拓展就业渠道,搭建就业平台,但是产学研合作还要不断拓展深化,针对不同专业推进学校、行业、企业“跨界合作”教学平台建设,聘请相关行业资深人士和工程师为*教授,选派年轻教师去企业培训学习,建设理论基础扎实、实践能力强的应用型师资队伍.
4.4注重个体职业指导,满足学生多样化发展需求“以生为本”就是要满足学生的个性化需求,为学生成长成才提供服务.学校开展了分类培养,开设了选修课,注重学生科技创新创业指导训练,毕业生以商洛及周边地区、陕西省内就业为主,近三届本科毕业生初次就业率由85.77%提高至92.74%,年终就业率达90%以上,考研率保持在14%以上,通过招教、特岗、振兴计划及各级公务员、事业单位等招考人数不断增加,就业质量不断提高.但学校要建立职业测评与咨询服务机构,配备取得专业资质的职业指导师,根据人才需求信息分析人才需求走势,为学生提供个性化的职业测评和咨询服务,引导学生选择职业发展路线.
5.结语
应用性本科人才培养是一项复杂的系统工程,建立符合学生职业发展愿望、学校教育教学和市场需要的职业教育体系是一个不断探索完善的过程,本文结合实际提出一些改进措施,但还有待于政府出台相关政策及社会各行业的共同支持,专业课程教学和教材建设等方面还有待进一步研究.
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教育与职业:寿光市职业教育中心学校2016年元旦晚会
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教育与职业引用文献:
[1] 关于职业教育学位的论文题目 职业教育学位论文题目选什么比较好
[2] 职业教育学士论文选题范文 职业教育学士论文标题如何定
[3] 热门职业教育期末论文选题 职业教育期末论文题目怎样定
