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陈茜(湖北经济学院外国语学院 湖北武汉430205)
【摘 要】课堂组织是视听说课堂教学的关键,有效的课堂组织是提高课堂教学质量的重要保证.本文探讨了视听说大班教学中的四种课堂组织形式及其特点、功能以及在应用中可能出现的局限性,以便教师在实际教学中因时园地制宜,全面考虑、灵活运用.
【关键词】课堂组织 视听说 大班教学
大学英语教学的目标是培养学生的英语综合运用能力,特别是听说能力,使学生在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,以适应我国社会发展和国际交流的需要.英语听说能力与书面语言交际能力一样,都是语言综合能力的重要表现,然而我国长期以来的英语教学模式造成了英语学习“重读写、轻听说”的普遍现象.一般认为,小班教学比大班教学更能实现教学目标,但近十年来的高校扩招使得教学班级不断扩大,以往20多人的小班听说教学已很难做到,40甚至50余人的大班更加常见.面对哑巴英语的问题和视听说大班教学的常态化,使提高大班视听说教学质量的研究成为大学英语教学研究的重要课题之一.
视听说教学的目的就是在视频音频材料辅助下,创造一个接近真实交际环境的场所,以提高学生实际听说交流能力.视听说课程教学包括课堂教学与课下自主学习,其中课堂教学的灵魂是课堂组织,课堂组织的有效与否直接影响课堂教学质量.现代教育观认为,教师是教学过程的组织者和调节者,处于主导地位；学生是学习过程的积极参与者和推动者,处于中心地位.这两者的目标都是为了实现质量较高的卓有成效的教学.课堂组织主要包括课堂活动模式和教师对于活动的组织、控制和调节.在视听说课堂上,学生通过参与和完成任务来学习,而不是通过单纯的听讲来学习,因而采用的所有组织形式都应满足学生动口的需求.课堂互动模式按照参与人员的数量大致可以分为个人活动、双人小组、多人小组合作和全班活动四种.
一、个人活动(Individual Work)
个人活动主要是指学生独立完成某项课堂学习任务,包括听力技巧训练、短文背诵、模仿、跟读、故事复述以及准备英语演讲等.进行这项活动时,教师应要求学生依靠自己的能力完成任务,而不一定需要学生和其他同学进行交流.教师通过视频、音频、图片或讲解对学生进行语言输入后,学生对接收到的信息进行理解、巩固并运用.在听力教学环节,个人活动是最常见的,单独完成任务后再检查完成的情况,若有疑问,可向教师请教.在口语教学环节．难度较低的短文背诵、复述、跟读等,活动的时间短,控制进度较为容易；难度较高的准备英语演讲则一般是在课下准备,在课堂上主要是进行最后的演练.
学生:中加枫华----学生活动
个人活动可能出现的问题有三个.一是在发出任务指令后,学生都做同样的事,由于他们语言水平不一,完成同一任务所需的时间也不相同,有的能提前完成,提前完成的学生无事可做,可能影响其他同学,速度较慢的学生看到其他同学已经完成,可能产生心理压力,进而紧张、焦虑,产生不利于任务完成的负面情感而影响活动质量.二是个人活动的开展对于学生的自主性、自觉性有较高要求,有的学生能积极完成任务,但有的学生热情不高,不能专心致志、集中精神,甚至做与活动不相关的事情.三是视听说班级大、人数多,教师对个人活动特别是口语任务的监控很难做到全面有效.针对上述三个问题,首先教师可以给较快完成任务的学生布置额外小任务,这些小任务可以是完成任务的补充,也可以和接下来的任务相关,做到承前启后；其次在进行几次课堂活动后,教师会发现有哪些学生容易注意力不集中,要特别留意这些学生,并可以用目光、手势或者协助其完成任务等方式进行监控.监控面大的问题是大班个人活动一直难以解决的,目前只能通过提高学生的自主性和自觉性来实现.
二、双人小组( Pair Work)
双人小组指的是将两个学生配成一对以共同完成某项学习任务.这种组织形式所涉及的主要是口语教学环节中的情境对话、角色扮演、讨论等；在听力教学环节,主要是通过倾听,从对方表述中获取信息,进行互动和交流.双人小组要求学生互相配合、互相谅解,提供了互相交流的机会,调动学生的积极性,培养学生的合作精神.由于是两个人配合完成任务,学生可以互相监督、监控、激励,这在一定程度上减少了学生走神和敷衍的机会.
需要注意的是,尽管将学生划分为两人一组,教师还是很难监控到所有的小组并及时给予他们帮助和反馈.教师不能总是保证学生互相交流时是否能正确使用语言,某些语言错误一旦作为一种语言习惯固定下来,要加以纠正就会更加困难.针对上述问题,在双人小组的成员划分上,教师要特别注意学生的搭配.经验表明,练习英语听说应该找比自己水平高的人才会有帮助,所以在搭配学生的时候,一般是一个基础较好的学生搭配一个基础稍差的学生.但是基础较好的学生不一定愿意,因为他会觉得自己的英语水平无法得到提高,除非他和基础较差的学生关系很好.同时,即使基础较好的学生愿意,也很难保证他们接触的非正确语言表达不会对其产生干扰.所以双人小组最好不要固定,要每隔一段时间进行一次调整,这样可以保持学生之间的新鲜感,也减少了语言僵化的可能,同时对非正确语言的表达也可得到及时纠正.
三、多人小组合作( Group Work)
多人小组合作的组织形式指的是将3到8名学生编成一个小组,以各小组为单位共同学习的教学组织形式,也是视听说大班教学最常使用的互动模式,这种形式更适宜口语教学的中高级阶段的讨论、角色扮演、辩论、头脑风暴、游戏等活动.
多人小组合作除具备双人配对活动的一些优势外,它还有较为广泛的适用范围,因而具有更多的灵活性和优点：一是可以提高目的语的使用质量；二是可以降低学生使用目的语进行交流时产生的焦虑心理；三是可以增强学生的学习动力(Long&,Porter,1985).现在多数视听说课程采用的是不同专业的同级别学生的选课制,学生们带着鲜明的个性特征、不同的文化背景、不同的学习兴趣和动机、不同的学习风格汇聚到课堂,因此多人小组活动相对于配对活动而言,学生交流的范围更广,学生之间获取的信息更多,他们的学习兴趣和求知论文范文会得到进一步的激发,而且交流对象越多使语言出现僵化的可能性就越低,有利于提高学生听说的质量.此外,小组活动的氛围轻松,创造的交流情境接近真实环境,学生发表看法时一般不面对全班同学,降低了学生交流时焦虑、恐惧等消极情感产生的可能.
这种课堂组织形式同样也存在一些不足.一是课堂易放难收,比较难以驾驭,容易出现讨论话题和任务不相关的现象.二是很难保证在小组活动中学生一直都在说英语,当讨论兴奋时会有学生干脆用中文,在这种情况下,课堂活动并不能够促进英语的习得.三是多人小组活动对于时间的要求较高,可能会有小组讨论被下课铃声终止或者讨论时间过长等问题.四是小组虽然是口语教学的理想单位,但为了方便小组活动的成绩评定,大多数教师会要求小组成员固定,组长入选固定,一段时间后,往往会出现小组中几个学生控制讨论,而其余几人则默默无语的情况.
针对上述问题,教师应及时提醒学生围绕一个中心来解决问题,但不必强求学生一定要固守某种思维步骤和程序,换句话说,只要学生能够完成任务就可以.至于时间的安排,教师可视实际情况予以终止或延长,但首先要清楚究竟是由于学生对任务感兴趣而深入讨论还是不感兴趣而“消极怠工”.如果是后者,则应立即终止活动.对于小组成员的选定,可以课上随机安排,也可以课前安排.小组人数视不同学习内容和任务类型而定,而且小组长也可以是轮流担任的,同时还可以设有秘书、记录员、监督员等角色,鼓励学生积极参与,并相互监督.小组活动的成绩评定如果以个人表现和能力为评分标准,那么同伴之间的合作就没任何意义.而如果以小组为评分单位,为了集体荣誉,小组中成绩好的就会主动帮助成绩差的同学,而后者也会更努力,小组中的每个成员都可以得到不同程度的提高.
四、全班活动( Lockstep)
全班活动就是指班级全体成员集体参与,在教师的指导下由学生共同完成任务的一种课堂组织形式.开展全班活动的前提是学生已经具有较强的自主学习能力,学生和教师之间能够就活动目标和规则形成共识.全班活动在课程的初级阶段主要以游戏为主,而中高级阶段主要是以辩论和讨论为主.
以辩论赛为例,将全班学生分为两组,一组支持此论点,另一组则持反对意见,发动学生在课外时间去搜集资料信息,然后在课堂上进行辩论,对胜出的一方给予一定的奖励.由支持此论点的小组开始,学生自愿提出论据,再由另一小组某个学生自愿起立提出对对方论据的反驳.这种辩论活动使得课堂气氛变得十分活跃,学生参与的积极性也很高.实践证明,将辩论作为全班活动的组织形式引入英语课堂,能全方位刺激学生的思维,增强学生表现自我的勇气,培养学生学习的主动性和自觉性,使学生对口语产生浓厚的学习兴趣.
无论是游戏还是辩论,教师成功组织全班活动的关键是如何控制活动的节奏和时间,如何充分调动学生积极参与进来,这也是组织全班活动的难点所在.如果节奏和时间把握得不好,活动很有可能会失控；如果无法发动全体学生参与,活动也就无法开展.全班活动的规模大,时间长,因此开展的频率不宜高.这样的活动在实施前必须进行广泛深入的动员,做好充分的准备工作,包括制定便于操作的活动方案.此外,全班活动突发情况多,要保证活动的顺利进行,对教师的临场应变能力也提出了较高的要求.
任何一种课堂组织形式都有其自身的特点和功能,教师和学生都是不断发展和变化的个体因素,某些组织形式对于某个教师、某些学生、某项教学内容可能合适,但对于另一位教师、另一些学生来说可能就不再合适了.因此,教学的各种组织形式的本身并无绝对的优劣,但能根据不同的教学目标、教学内容及学生的学习风格,全面考虑、灵活运用它们才是关键.
【参考文献】
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[3]左焕琪：英语课堂教学的新发展[M]．华东师范大学出版社,2007．
（责任编辑：张琼芳）
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学生引用文献:
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