有关农村中职学校“学前教育”专业手工课程教学的开展毕业论文写作资料-论文写作网

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学生手工论文范文

随着中国经济的飞速发展,人民生活水平的逐步提高,人们对教育的需求尤其是学前教育的需求越来越迫切,因此,近年来,政府对学前教育给予了前所未有的高度重视.2010年颁布的《国家中长期教育改革与发展规划纲要》明确指出：要基本普及学前教育,把发展学前教育纳入城镇、社会主义新农村建设规划,建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制.而且要重点发展农村学前教育.现在,为了适应学前教育的需要,各级各类学校尤其是中职学校以培养幼儿教师为目标开设的“学前教育”专业招生人数,如雨后春笋般,蓬勃发展起来.

众所周知,“学前教育”专业培养目标是：德、智、体、美等全面发展、热爱学前教育事业、具备扎实理论基础和熟练专业技能的幼教机构专业人员.而这其中,教育部2001年颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》关于对艺术教学内容有明确要求：要“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动”.所以,掌握手工制作方法应该说是一名合格的幼儿教师应当具备的条件之一.本文试图结合笔者在农村职校多年从事“学前教育”专业美术课的教学实践,谈谈对学生手工教学的粗浅认识,以抛砖引玉.

一、结合乡土资源,形成校本特色教学

“校本课程”是学校根据自己的办学理念,适应学生多样化发展的需要,以本校教师为主,充分利用所在区域和学校的课程资源所开发的课程.

目前我校学前教育专业的美术课程基本上还是传统的学科课程,其优点是使相同或相近学科领域的基础知识连贯起来,有利于人类文化的传递,所授知识和技能的完整、系统和严密,便于老师教学和发挥老师的主导作用.但是它所带来的局限性是忽略了学生的兴趣及他们的全面发展,甚至有可能压抑学生的主动性和积极性.对于学前教育专业的学生来说,这种局限性的影响尤为明显.为此,笔者在教学中充分考虑所授教学内容,与学生生源质量不高,基础浅,底子薄,行为习惯存在各种偏差等特点,结合学生就业岗位要求,对课程设置进行了大胆的改革尝试.笔者所在的学校地处桂西北的一个小县城,县城建制历史悠久,历代为州、府、县建制重镇之地,是一个多民族居住的地方,境内有13个民族,即汉族、壮族、瑶族、回族、苗族、侗族、哈尼族、黎族、仫佬族、水族、满族、高山族等.特殊的地理位置、特殊的历史背景造就了这里少数民族特殊的民俗风情,古朴有趣,多姿多彩.正是这样一片多情的土地蕴藏着无尽的艺术瑰宝,木刻、石雕、竹编、剪纸、刺绣、染织等民间工艺无处不在.笔者根据教学大纲的内容结构,结合本地手工艺资源,先是自己了解并掌握一些本地独特的手工制品的制作、加工方法,然后要求学生到生活中去,在砖厂瓦窑、田间村尾、圩日街头,与当地民间手工艺者一起,向他们请教学习上述工艺品的制作方法,亲身感受与体验在手工制作中获得情感上的满足,回到课堂上要求学生利用从手工艺品者中学到的手艺进行比赛,并逐一指出差距,这样又进一步提高了学生学习的兴趣,充分发展了他们的积极性及天性,从而顺利实现了教学目标.而且,这样的教学方法,很容易潜移默化给学生,使她们将来给幼儿利用这种方法授课,会得心应手如鱼得水.

儿童手工:第七届秀外民俗节暨学生手工创作大赛

二、以生为本,优化教学质量

“生本”教育,是当代知名教育家、华南师范大学教授郭思乐创立的一种教育思想或叫教育方式,其宗旨是“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”,是真正做到以学生为学习的主人,为学生好学而设计的教育.

在多年的美术教学工作中,笔者一直努力探究适合学生个性化发展的教学模式,立足实现“服务于每一个学生,成就每一个学生”的理念.运用赏识教学法,通过面向全体,尊重个体,发掘每位学生的喜好、特长和自主学习的要求.根据不同的教学内容,不同特征的学生,运用不同的教学方法,采取不同的教学措施,制定个案教学,扬长避短,摆脱“我说你听、我做你看”这种传统的注入式教学模式,给学生营造一个发展个性及创造能力的天地,老师轻松地带,学生快乐地学,让她们在个体特长领域里自由快乐地学习,从而提高学生学习专业知识和技能的兴趣,帮助学生有效提高技能水平,提振学生的自信心.另外,针对班级或年级小群体的特长,频繁进行某个手工项目比如剪纸或者扎花的手工技能比赛,让她们在赛中学,在赛中提高,这样的教学效果是立竿见影的.每年在笔者所任教的班级选拔选手参加市中职技能大赛,可谓新人倍出.她们在才艺类比赛中,在短短的几分钟里小组配合完成了书法、剪纸、扎花、木偶、剪贴画的精彩展示,技压群芳,惊叹四座.现场的领导、老师和学生感慨万千：如不是亲眼所见,实难相信！

三、因材施教,立足岗位需求（重视岗位应用,渗透职业意识）

手工是学前教育专业美术教学的重要组成部分,手工教学的内容丰富,形式多样.它们共同的特点是通过运用手的技能和使用简单的工具对材料进行加工与创造的造型活动.学习和掌握手工技能,可以提高学生自身的艺术素养和工作中的实际操作能力,为今后胜任幼儿园日常的美术教育教学工作打下良好基础.幼儿教师在日常工作中经常要运用手工知识和技能开展教育教学活动,同时还动手为幼儿制作大量的玩具、教具,并结合季节、节日及时地更新幼儿活动场所的环境.由此可见,手工课在学前教育专业美术课程中的比重.在教学活动中,为使所学内容得以巩固和提高,理论与实践完美结合.笔者建议学校联系安排与幼儿园形成长期伙伴合作关系,以班级为单位分小组和幼儿园班级结对子,根据幼儿园班级教学环境需求,协助配合老师完成所需的教学玩具和环境创设,期末由相应班级的指导老师给出成绩评定.其目的是让学生能够近距离理解、接触当前行业岗位技能应用效果,将学到时的手工技能直接应用于未来实习、工作实践,消除了就业后还需再次学习、转化知识技能的弊端.引导学生边学习、边实践、边思考、边提高,让她们学会、学懂,以便今后的学习、工作中能创造性地运用所学知识与技能,更好地为教学服务,成为具在创新和审美意识、心灵手巧的幼儿教师.实践中,我们也是这样做的,学校与凌云县机关第一、第二幼儿园建立了长期的合作关系,让学生定期到幼儿园在不同班级的幼儿老师的引领下进行教学见习,现场实景给幼儿们展示自己所学到的手工技能,并结合实景的变化自行创设教学环境,然后通过孩子们的童真评价体悟自己的习教效果,从而让她们在情境教学中锻炼自己,为将来就业打下坚实的基础.而且,也直接为学生们拓宽了就业的门路.事实上,我校每年有众多的毕业生因为有扎实的基本功赢得合作单位赞誉的同时,也争相录用她们到幼教岗位上工作.

作者简介：

方森,广西百色市凌云县职业教育技术中心中学一级教师；研究方向：学前教育专业美术方向.

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