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摘 要：要使当前中学生生物教学更具有活力,可在教学过程中恰当地渗透情感教育,无论是在理论课教学中还是在实践课教学中,渗透情感教育都具有广阔的研究空间和推广价值,具有重要意义.
关键词：生物学教学；情感教育；渗透途径
前苏联教育家赞可夫非常重视学生的情感体验在学习中的作用,他说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需求,就能发挥高度有效的作用.”情感是由一定的客观事物所引起的意识的波动性和感染性,属于非智力因素,非智力因素对智力因素的发展起着重要的作用.良好的非智力因素,必然会大大促进智力因素的发展.
一、生物学教学中渗透情感教育的意义
所谓情感教育,就是指教师在教学过程中,考虑学生认知因素的同时,充分发挥情感因素的积极作用,借助一定的教学手段,激发学生的情感,从而实现教学目标,促进学生个体的全面发展.因此,在生物学教学中渗透情感教育有着十分重要的意义.
(一)有利于激发学习动机,提高学习的主动性
情感作为非智力因素的重要组成部分,是人们对客观事物产生的态度体验,这种态度体验可分为积极的态度体验和消极的态度体验.对于教学活动来说,积极的态度体验能够促使学生产生强烈的学习动机,提高学生学习的兴趣和主动性.因此,教师在教学中应随时注意学生情感的变化,抓住有利时机激发学生的积极情感,使学生产生持久的、良好的学习动机.
(二)有利于提升学习兴趣,产生新的求知欲
孔子日：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”学习可分“知学”“好学”“乐学”三个层次.“好学”和“乐学”都带有情感因素,而“乐学”被认为是治学的最高境界.教师要想让学生“乐学”,就必须在枯燥的知识上赋予自己丰富的情感,把自己渊博的知识,形成自己的思想,激发学生的学习兴趣,而兴趣与求知欲是相互联系相互作用的,学生学习兴趣增大,求知欲自然加强；学生在求知欲得到满足后兴趣升级,进而产生新的求知欲.
(三)有利于提高学习效率
现代心理学的研究表明,情感可以提高学生的学习效率,也可以降低学生的学习效率,只有中等强度的愉快情绪,才使人感到快乐和放松,才有利于学习.通过情感教育的作用而诱发学生积极的情感,有利于提高学生的学习效率.
(四)有利于进行思想教育
生物学教学中,教师以情动情唤起学生感情的共鸣,有利于进行思想教育.例如,当教师带着赞美和自豪的感情,讲述我国在世界上率先人工合成了具有生物活性的蛋白质——结晶牛胰岛素,袁隆平院士培育的杂交水稻解决了世界十几亿人的粮食问题,我国是参与人类基因组计划唯一一个发展中国家时,学生便迸发出强烈的感情共鸣和民族自豪感.因此,在中学生物学教学中渗透情感教育有利于学生知识的掌握、能力的培养以及世界观的形成.作为中学生物教师应把情感教育视为实现生物教学目的的润滑剂,有了它,我们的教学就会收到事半功倍的效果；有了它,我们的学生才能真正具备生物科学素养、良好的心理素质和思想道德品质,才能真正地面对未来的挑战.
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二、生物学教学中渗透情感教育的基本途径
生物课程标准倡导生物学教学应达成“树立辩证唯物主义自然观,逐步形成科学的世界观；热爱自然、珍爱生命,理解人与自然和谐发展的意义”等情感目标,这就要求教师在教学过程中坚持新课标的理念,积极利用各种资源,寻找多种途径,把情感教育始终贯穿于教学过程,最终在生物教学中实现情感教育的教学目标.
(一)建立融洽的师生关系,形成积极的情感体验
良好的情感建立在新型的师生关系上,新型的师生关系是平等、论文范文、和谐的关系.这就要求在教学过程中师师、师生、生生之间相互合作和交流情感,营造和谐融洽的教学氛围,只有在和谐的氛围中,师生才能一起对问题进行探究,生生之间才能团结合作、相互促进、共同提高.如,在构建“有丝分裂和减数分裂”的专题复习模块中,学生先自己归纳,然后学习小组交流,最后每个学习小组推举一个学生利用实物投影仪进行展示,通过学生的讨论、争论、辩论等形式,把“有丝分裂和减数分裂”相关的知识整合到一起,形成知识网络结构图.在这个过程中,教师应热情地鼓励学生,允许学生犯错误,当学生在学习中遇到困难和挫折时,教师要耐心地帮助他们分析原因,找到解决问题的办法,做学生学习的帮助者、参与者和合作者.这种和谐融洽的师生关系,和谐的教学氛围,既培养学生自主学习的能力,又能取得较好的学习效果.
(二)挖掘教材中的情感素材,培养学生的情感素养
生物教材中有许多教学内容直接反映了生物科学发展的历程,还列举了许多科学家做出的伟大贡献,这些都具有教育性导向作用.如,细胞学说的建立、光合作用的发现史、探索遗传物质的过程等,使学生知道科学发现是个长期的过程,是很多科学家共同努力的结果,一个科学学说的建立过程是个不断开拓、继承、修正和发展的过程,使学生产生深刻的情感刺激.
(三)创设情景,激发学生的情感意识
在课堂教学过程中,为了唤起、培养和加强学生的情感,要创设适合的情境氛围,引起学生的情感体验,激发学生的情感意识.如,学习“生物与环境”这部分内容时,一句“人间四月芳菲尽、山寺桃花始盛开”的诗歌引入,让学生轻松地记住非生物因素对生物的影响.还可以用问题导入、漫画导入、多媒体导入等方法,创设轻松愉快的课堂气氛,激发学生的学习热情.课堂上还可恰当合理地使用多种教学手段,如,用多媒体、挂图、模型、标本、实物教学手段等进行教学,可以直观形象地传授生物学知识,激发学生学习生物学的兴趣,大大提高课堂教学效率,培养学生观察、分析、归纳问题的能力,使学生由畏学、苦学、死学转变为好学、乐学、活学.在学习“生物与环境”知识之后,可布置一系列的研究性课题：本地沙尘暴每年发生的次数与成因,本地水体污染的情况与污染物的来源等,用这些学生常见的事件作为研究课题,可以让学生通过调查、讨论、辩论、拟定行动计划等活动来完成学习任务,最后教师通过调查报告、多媒体课件等形式展示研究成果.
(四)利用社会热点问题使学生的情感得到升华
有些社会热点问题与生物学有着密切的联系,如能适当引导,会取得较好的教育效果.如,结合2009年12月哥本哈根气候变化大会,让学生运用生物学知识分析如何减少二氧化碳排放,阻止温室效应,学生在热烈讨论中,增强了环保意识,加强了对低碳生活、低碳经济的关注,确立了善待环境、从我做起的主人翁意识和情感.在研究性学习活动中,组织学生调查学校周围的工厂、河流、生活小区等,使他们亲眼目睹环境污染的现实和危害,从内心深处发出“环境保护,从我做起”的呼声；在此基础上,鼓励学生共同拟出一些环境保护条例,宣传并认真实施,使更多的人受到环保教育,使环保意识扎根人心,无形中升华了学生与环境为善的积极情感.
综上所述,要改变当前中学生物学教学的现状,使之更具活力,在教学过程中恰当地渗透情感教育算得上是一条好的途径.无论在理论上还是在实际教学中,渗透情感教育都具有广阔的研究空间和推广价值,具有特别重要的意义.
（责任编辑 吕亚娟）
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