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河南工业大学思想政治教育学院 杨卫军
摘 要：我国大中小学德育体系存在着德育内容重复、脱节与漏洞；德育目标的层次性不分明；德育方法单一等问题.这些问题的存在,直接影响了德育的实效性.为了构建合理的大中小学德育体系,应做出相应的对策：德育目标要确立层次性原则；德育内容要坚持“三贴近”原则；德育方法实行多样化等.
关键词：大中小学；德育体系；衔接；问题；对策
近年来,教育部颁布了《关于整体规划大中小学德育体系的意见》,要求根据不同教育阶段学生身心特点、思想实际和理解接受能力,准确规范德育目标和内容,科学设置德育课程,积极开展德育活动,努力拓展德育途径,有针对性地进行教育和引导,使学校德育更具科学性,更好地促进青少年学生全面健康成长.
一、大中小学德育衔接存在的问题
(一)德育内容简单重复、脱节与漏洞
小学德育内容讲品德与生活、品德与社会,与中学和大学的重复较少,而中学和大学德育内容的重复率较高,特别是高中思想政治课与大学有诸多雷同,例如,高中开设的哲学、经济部分与大学的《马克思主义基本原理概论》的前两部分重复,政治内容与大学的《论文范文思想与中国特色社会主义理论体系概论》中的中国特色社会主义论文范文政治部分重复.比如,《马克思主义基本原理概论》是马克思主义哲学原理、政治经济学及科学社会主义三门课的高度浓缩,而马克思主义哲学原理部分又特别抽象,许多原理本应该详细讲解,并附带案例,可课本对这些抽象的东西却寥寥数语就结束了,使理工科的学生非常费解.
(二)德育目标的层次性不分明
按照教育部要求,大中小学德育体系的构建,要从学生的身心特点、思想实际和理解接受能力出发,规范德育目标,就是说大中小学德育目标要具有明确的层次性.大中小学德育目标要反映出从低级到高级是一个由浅入深、由表及里的循序渐进的上升过程.目前,我国大中小学德育目标,层次性不分明的缺陷十分明显.从我国大中小学的《德育教学大纲》规定中,不难发现这一问题的存在.从小学到中学再到大学的德育目标几乎都是“五爱”与“四有”,而不是按照小学生“知事”、中学生“明理”、大学生“求道”的要求来制定德育目标,各学段德育目标的差异性没有显示出来,严重脱离了学生身心发展的实际需要.
(三)德育方法单一
德育方法的单一程度,在各学段是不同的.大学与中小学相比,中小学德育方法相对丰富,除了老师在课堂上传授知识外,还有一些课外教育方法.比如,中小学校定期举行升国旗仪式,培养爱国主义情感；每年清明节到烈士陵园去祭奠革命先烈等等.这些活动强化了中小学生的品德教育.中学与小学相比,德育方法又相对单一.其直接的原因是学校、学生、家长都开始把注意力放在升学上,智育占据了主导地位,德育就局限于课堂教学了.
大学阶段,德育方法的单一性是最为明显的,表现为理论与实践环节的严重脱节.我国高校开设的德育课较多,如,论文范文思想与中国特色社会主义理论体系概论、马克思主义基本原理概论、思想品德修养与法律基础、中国近现代史纲要、形势与政策等,体现出大学德育重在以理论灌输为主的显著特点.尽管近几年,高校在德育教学方法上大都实行所谓的教学环节加实践环节的改革模式.教学环节上,德育课除了使用传统的教学方法外,还采用了多媒体教学,改变了以往老师讲学生听的状况,增强了德育课的吸引力,但学生仍然感到,这些东西实用性不强,不能满足他们的个性需求.
二、构建相互衔接的大中小学德育体系的对策
(一)德育内容要坚持“三贴近”原则
坚持“三贴近”原则,即贴近实际、贴近学生、贴近生活.
德育内容贴近实际的基本要求是：第一,德育内容要反映本民族发展的实际,即本国的政治、经济、文化发展的实际状况.第二,要反映全球发展的实际状况.让学生了解发达国家在世界上的领先地位是如何确立的以及他们政治、经济、文化等方面的发展状况,比较中国与世界发达国家的差距,了解我国在世界民族之林中所处的地位,激发青少年的爱国热情和努力为国家民族而奋斗的精神.
德育内容贴近生活的基本要求是：第一,德育内容来源于生活.要求德育从社会实际出发,从学生的思想实际出发,关注学生的生活全过程.对他们的教育,要从他们自身说起,从他们身边的事说起,从生活说起,解决他们在现实中遇到的实际问题,让学生在生活中感受道德的力量,在生活中提高自己的道德判断和道德评价的实际能力,在生活实践中加深对社会道德规范的理解.第二,在生活中教育学生.学生的家庭生活、学校生活、社会生活是他们了解社会、认识人生的起点.这就要求我们德育的内容必须与学生生活相联系,增选在现代生活中广泛应用的内容,开发实践应用环节,加强实验和各类实践活动,培养学生勤于动手、勤于实践的意识和习惯,提高实际操作能力.学校德育工作告诉我们,缺少实践环节的德育是不完整的德育,只有以实践为载体,才能使学生获得情感体验的动力,外化为品德行为,摆脱“知行不一”的困惑.
德育内容贴近学生的基本要求是：坚持以人为本的原则.突出人的发展,把教育人、引导人、尊重人、关心人、理解人有机结合起来,把人的幸福、自由、尊严、价值紧密联系起来,使教育真正成为人的教育.具体说就是,德育内容贴近学生的生活需求.小学生处在人生的伊始阶段,德育内容要使他们养成良好的行为习惯；初中学生,生理发生了很大的变化,青春期性意识开始萌动,要对他们进行生理卫生以及性意识方面的教育,抛弃过去一味回避的做法,使中学生达到身心都健康；高中生面临着高考,他们处在人生的十字路口,面临着升学或走向社会的双重选择,心理充满矛盾与压力.学校要开设心理课程,并讲述人生的多种选择道路,以缓解他们的心理压力,使他们在轻松愉快中走完高中历程；大学德育工作,要针对大学生面临的困境,加强心理素质教育、爱情婚姻教育、就业指导教育,使他们以正常的心态和健康的体魄走向社会.
(二)德育目标要确立层次性原则
第一,不同学段德育目标要有层次性.从个体道德的阶梯状发展规律看,就品德的发展而言,中小学阶段是一个人道德品质形成、发展,甚至定型、成熟的重要阶段,大学的任务除了对中小学阶段形成的品德结构进行部分调整外,重要的任务是完善学生的品质结构,提高道德境界；就人生观的发展而言,中学生开始思考人生,但十分模糊、肤浅,大学生开始寻论文范文生的真谛、生活的意义、人生奋斗究竟为了什么等一系列人生观方面的基本问题；就理想的发展而言,中学时期,生活理想、职业理想开始形成；大学时期,外在动机内化,道德理想、社会理想开始形成,理想的结构趋向完善、稳定.因此,根据大中小学生的不同特点制定出切合实际需要的阶段性德育目标是非常必要的.
第二,同一学段不同年级德育目标要有层次性.学生成长的过程是具有渐进性的过程,因此,不仅不同学段制定出不同的德育目标,就是同一学段的不同年级也要有不同的目标,体现出差异性与层次性.比如,小学1~2年级要引领小学生健康安全、愉快积极、负责任有爱心、动脑筋有创意地生活,逐步养成良好的生活习惯.3~6年级,引领小学生逐步认识自我、认识社会,为形成良好的品德奠定基础.对于初中学生,引领他们感悟人生的意义,提高道德素质,了解基本法律知识,培养健康心理品质,确立责任意识和积极的生活态度等.
第三,注意各过渡学段德育目标的衔接.小学到中学,中学再到大学,各有一个过渡阶段.如,小学六年级到初中一年级,初中三年级到高中一年级,高中三年级到大学一年级.只有搞好各过渡阶段的德育目标的衔接,才能保证整个德育目标体系的衔接.德育目标在过渡阶段的层次性,要求符合学生心理发展的渐进性规律,是一个逐步的、自然的过渡过程.
(三)德育方法的多样化
第一,要树立对学生进行终生德育的理念.人的一生是一个不断变化和发展的过程,在这个过程中,不断地会受到各种积极或消极因素的影响,一个人只有坚持不停顿地接受正面教育和进行思想改造,才能成为一个品德高尚的人.
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第二,形成综合德育网络.学校、家庭、社会是学生生存、成长和发展的环境,对学生的成长和发展都产生着重要的影响.因此,要搞好德育体系的衔接工作,必须整合这三方面的资源,形成一个综合德育网络.
学校教育对学生的影响是至关重要的,学校德育工作做到细致：各科教学中要渗透德育内容,这不仅指人文学科也包括理工科,使学生在学习知识、增强能力的过程中受到思想道德教育,加强思想道德建设；把教学与服务、管理密切结合起来,教师以良好的师德和业务素质影响和教育学生；学校管理人员和服务人员要在严格管理和优质服务中体现育人导向,使学生从中受到感染和教育；加强校园文化建设；要充分发挥少先队、共青团和党组织的政治优势、组织优势,做好大中小学的德育工作.
家庭是学生成长的最重要的环境.父母对子女的正面的、积极的影响能够有力地强化学校教育,给学生以正确的引导；相反,父母对子女的负面的、消极的影响,能够轻易地抵消学校的正面教育,使学生走向错误的轨道.因此,学校要主动和学生家长加强沟通与合作,形成教育合力.
社会环境对人的影响极大,尤其是对涉世未深的青少年的影响是难以估量的.因此,无论是学校教育或家庭教育的效果,最终都必须在社会这个大考场中得到检验,才能证明它是否成功.因此,学校要加强与所在地区的合作与协调,力争形成良好的德育大环境；积极发掘和利用社会教育资源开展德育工作,增强德育工作的活力和实效.
第三,理论与实践相结合的方法.这是大中小学德育衔接的最有效的方法和途径.要提高德育的实效性,就要打破传统的单一课堂德育模式,使大中小学生的德育走理论与社会实践活动相结合的道路.大中小学生参与社会实践活动的方法应该是多种多样的,我们不只是利用节假日,让学生出去体验社会生活,还要抽出更多的时间让学生到社会中去,让社会对他们的道德品质做出合理的评价,更能增强德育的效果.只有在大中小学各阶段,不间断地开展社会实践活动,我们对青少年的德育才能真正衔接起来.
（责任编辑 马志娟）
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