简介:关于本文可作为相关专业潜能学生论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文潜能学生论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
湖南农业大学科学技术师范学院 郭泽斌 夏金星
摘 要： 《人类的潜能》从教育哲学角度分析潜能概念,打破潜能原有概念的三个神话,重构了潜能的三个概念,并探讨了重构后的潜能概念对人们实践工作的影响.阅读本书,可以得出对我国职业教育的多方面启示.
关键词：潜能；职业教育；启示
《人类的潜能》是美国分析哲学家伊斯雷尔·谢弗勒学术活动后期的一部著作,是由里尔基金会与哈佛大学共同支持的一个研究项目的成果之一.潜能,是个流传很久的概念,它来源于希腊哲学.亚里士多德认为自然物种的内在特性构成了其本质,该物种的自然结果被界定为渐进地实现观念的形式,其发展也被界定为渐进地实现观念的形式.一直到19世纪,这个方法的影响还是根深蒂固地存在于人们脑海,对人类发展的影响颇深.随着达尔文物种进化论的出现,物种是固定的观念已经被物种是可以改变的观念所代替.虽说如此,但是直到现在,不论人们文化水平多高,都还受亚里士多德思想的影响,尤其是在实践的过程中,差别只在于或多或少而已.
一、潜能的三个神话
(一)潜能的稳定性神话
我们应该注意到,生活中人们经常关注的是人有哪些潜能并且如何实现的问题.这个问题的前提就是人必须拥有这个潜能并且在实现之前不会改变,换言之,就是人的潜能是稳定不变的.如学校开设的某些课程,为学生制定的课程计划.实际上在学校开设这些课程之前,学校领导就已经认为学生具有学习和学会这些课程的潜能,而且不会改变.但是实际上,每个学生的潜能是不同的：有的学生能学会,有的则不能；有的能很快地学好,有的则很久才能学会；有的学生能学好这门课程,其他课程成绩平平,有的学生则恰恰相反.事实证明,一个人所拥有的潜能数量是随着时间推移而不断变化的,稳定不变的潜能是一种神话.如果人们忽略了这种变化,就会走入机械主义的误区.
(二)潜能的和谐性神话
潜能的和谐性神话指潜能之间能够得以和谐的实现.实际上,我们从未发现有人能够实现所有潜能.每个人都拥有多种潜能,并且各种潜能出现的时间不同,比重不同,它们之间彼此协调一致,但是它们的实现却不是协调一致,而是相互冲突的.大多数情况下,一种潜能的实现,意味着另一种潜能的未实现.正如詹姆斯所说“哲学家和论文范文不能同居一所”表达的意思一样.一个人既可能有从事这种职业的潜能,也有从事那种职业的潜能,但是在同一时间里,他只能从事一种职业,不可能从事其他职业.
(三)潜能的价值性神话
在人们的思想中,一般都认为所有潜能及其实现都是好的,向善的,这就是潜能的价值性神话.但是,通过我们接触的论文范文事,我们知道人与人是不同的：人既可能是善的,也可能是恶的；既可能是优雅高尚的,也可能是粗俗卑劣的；既可能是热情助人的,也可能是冷漠自私的.这显然不能说人的潜能及其实现都是向善的,人本身就是一个矛盾体.可以说,一切都在人的身上隐藏,只是因为时间地理或环境的影响或被激活或未被激活.
关于潜能的价值性,涉及到的话题就是人性了.迄今为止,尚未有人能够说出人性到底是什么.比如,三字经里就有“人之初,性本善”；孟子也说过“人皆有不忍之心”、 “侧隐之心,人皆有之等仁义礼智非由外铄我也,我固有之也”、“人人皆可尧舜”等,这些话就充分说明了孟子的性善论；而儒家的另一位集论文范文者苟子则持相反的观点： “人之生也固小人”、“今人之性,生而有好利焉”,这说明苟子的性恶论；告子是典型的性无善无不善论的代表,他认为“水无分于东西”,故认为“性无分于善不善”；王充在《论衡》一书中记载：“周人世硕,以为‘人性有善有恶,举人之善性,养而致之则善长；恶性,养而致之则恶长’.”智者学派首先提出“人是万物的尺度”,苏格拉底认为,人性的本质在于理性；柏拉图认为“人的灵魂是理智、论文范文和论文范文的统一”；亚里士多德认为“人是一个政治动物”具有趋善性；马基雅维里对人性的基本看法是“人性恶劣、易变”；杜威从其实用主义的角度出发,认为人性无善无恶.关于人性的问题,究竟是善、恶、无善恶或者有善有恶,这都不能说明人的潜能及其实现的向善性.
激活学生个性潜能发展:怎么激发高三学生的学习潜能？激发潜能放飞梦想班会-辩论-习惯是不是影响高考成绩因素
这三个关于潜能的神话,使人们对自己的发展研究走错了方向.认为潜能是稳定的,学校教育者考虑的就是学校应该开设什么课程,如何开展教学活动,就把教学变成了事实性问题“学生有哪些潜能”和技术性问题“如何实现这些潜能”.他们没有认识到潜能是随着时间的变化而变化的,现在没有的潜能,不代表以后也不具有；现在有的潜能,不代表会一直保持下去.认为潜能是和谐的,这就导致人们追求全面发展,忽略了潜能是不可能同时实现,在教育中也追求德智体美劳的全面均衡,实际上这样的发展要求基本是不可能达到的.认为潜能是价值性的,导致教育偏重知识的传授,忽略道德的培养,这在职业学校更为严重.
二、潜能概念的重构
作者在分析潜能的三个神话对人们实践的影响之后,重构了潜能的概念.
(一)作为形成中的可能性的潜能
在这里,谢弗勒举例说明他的观点：当说约翰是一名潜在的钢琴家时,否定了他弹钢琴的可能性,但是这也表明约翰具有成为钢琴家的可能性.我们不能绝对地否定人的潜能,即使现在不具有某些潜能,不代表以后不会具有；某人不具有某潜能,不代表其他人也不具有.在这里,作者强调潜能的可能性,这是基于潜能的变化性基础上的,而这也是符合人们的认识的.
(二)作为形成中的倾向性的潜能
在这里,为了使读者能更好地理解其观点,谢弗勒举例说明“形成中的倾向性的潜能”：如果说琼斯是一个潜在的心脏病患者,这并没有完全否定在可以避免心脏病的情况下可以使之免于患心脏病,而且,也没有预测琼斯实际上一定会患上心脏病.这种说法否定了琼斯现在就患有心脏病,但是琼斯有患心脏病的可能性.在这里,条件性预测失去了作用,即“假如一那么”不能完全成立.这是因为“如果”的实现,并不能促使“那么”的出现,而只是使“那么”有出现的倾向.
(三)作为形成中的能动性的潜能
能动性的潜能,指当某人具有形成某一特征的能动性时,表明在没有干扰的条件下,如果他自己也愿意的话,他将形成这样的特征,即实现这样的潜能.可以看出,能动性的潜能并不代表一定会实现的潜能,它的实现要没有其他因素干扰（或者说阻碍条件）,并且还要本人愿意实现.也就是说,如果我们要促使主体人某特征的实现,除了要排除主体以外的环境的阻碍,还要诱发主体内心对该特征的偏好,这可以说是增强主体实现该潜能的动机.而动机的激发既可以从外部出发,也可以从主体内部出发.这对于促进人类潜能的实现有着重要意义.
三、潜能研究对我国职业教育的启示
(一)对职业学校分科教育的启示
教育一开始是没有分科的,随着社会的发展,到了近代资本主义社会,古老的传授方式已经不能满足社会发展了,一些优秀的学者开始为此而思考,逐渐形成了分科教育的雏形.随着科学技术的日新月异,人们所需要的知识越来越多,要求掌握的知识也越来越多,而人是“生有涯”的,所以人们就慢慢专注于学习自己感兴趣的、方便以后就业的知识.社会化大生产更是促使人们职业的分工与合作,这也突出地反映到了学校教育上.
对现代人一生影响最大的教育就是学校教育,学校教育的类型对其一生发展起着决定性作用.相对于普通学校的学生,职业学校学生更早地受到分科的影响.依据社会分工理论,分工作业更有效率,能创造更大财富,更有利于技术的深化,经济的繁荣,社会的发展.职业学校就是传授技术的学校,与社会职业联系非常紧密,社会就业市场的波动完全反映在职业学校的专业设置上.从现代实际情况看,分科教育是必然的,分科教育结果具有预期性.理论上看,分科不论从就业还是学业来说对于学生都是好的.但是分科的稳定性对于部分学生来讲,所接受的不一定是自己喜欢的、甚至完全反感的学科,或者是以前喜欢这个专业,现在不喜欢,这样的情况岂不是贻误了学生一生? 《人类的潜能》一书,认真分析了人类的潜能是随着时间变化而变化的,是可能的,是有倾向的,是能动的,同时否认了潜能的不可变、和谐发展与向善.我国的职业教育分科,潜在理论基础就是认为学生具有学好这些专业和技术的潜能,教师就是帮助他们实现这些潜能,而没有去发现学生到底有哪些潜能,如何激发学生的潜能.这实际上就把教育的问题变为了作者所说的事实性问题和技术性问题.可以说,现在教师的任务较之作者所批判的那种方法——发现学生的潜能并立刻实现它,还要让人感觉不可思议.我们的分科教育默认了学生潜能的可能性,却也承认了学生潜能的和谐性.所以,对于我国职业学校来说,在确立分科的时候,一定要以“学生为本”,在此基础上兼顾市场劳动力的需求,再考虑其他的培养方案,这样才能使学生、社会、学校三方都满意.
(二)对职业学校教师教学的启示
由于我国传统思想的影响,人们普遍认为学历教育才是成才的关键.只要稍微有点机会,人们都愿意去挤那个已经负重累累的独木桥.职业学校的学生,无形中已经被人打上了“差生”的标签.这对于职业学校的教师来说,并不是一件好事.如何更好地教育好这些学生,树立他们的信心,是一件不那么轻松的事情. 《人类的潜能》一书,作者也说了阻碍性因素及其对策.必须承认的是“关于某一特征的阻碍性环境因素的错误信念本身对那种特征的形成构成了阻碍”.社会上对职业学校学生“差生”的标签,这就对他们的发展形成了阻碍,使得他们容易自暴自弃.如果教师不能引导学生正确认识自己,那么就不能算个合格的“教育者”.还有关于“男生数学好,女生英语好”的观念,不仅根深蒂固,而且也已经使很多男生不那么认真学英语,女生不认真学数学,各自认为“既然天分不行,再学也没有多大效果”,从而导致社会上男性工程师比女生多得多,而翻译的女生又比男的多很多,影响了各自职业的发展.教师的主要任务就是肯定学生潜能的可能性、倾向性、能动性.不能受一些诸如以上的观念的影响,对学生有偏见.当然这也不是要求教师毫无差别地对待所有学生,而是在分析学生不同潜能可能性的基础上,针对性地引导发展,使其演变成倾向性、能动性.因为我们已经说过,潜能是随时间变化而变化的,今天的潜能不一定明天还会存在, 所以潜能的实现要抓住关键期和可塑期.
(三)对职业学校学生学习的启示
人的潜能具有多样性、可变性.学生具有可塑性,不能以昨天的成绩来决定明天的成就,所以学生自己要发现自己可能的潜能,从“可能”成为“能够”,并最终实现它.在学习过程中,要注意到学习关键期.比如,婴儿期是语言发展的关键期；幼儿期是智力发展和个性形成的关键期；童年期是培养学习品质和道德品质的关键期；少年期是自我意识发展的关键期；青年初期是价值观、人生观形成的关键期.职业学校的学生一般处于少年期和青年初期,这是人一生当中最重要的时期,对其未来的生活影响深远,所以在这段时间学生要完善自己的世界观、人生观、价值观,形成健康的人格.学生也要知道,一个人不可能同时有两个职业.也就是说,人做出选择的时候,只能有一个,不能既选择A又选择B,这与“人不能同时踏入同一条河流”一样.在学习期间,学生要确立好自己未来的发展方向,才能充分挖掘自己的潜能,并使之实现.
(四)对政府职业教育政策制定的启示
政府是我国教育举办的主体.职业学校的发展,人才的培养,更多地依赖于国家的政策,所以政府的决策和政策的变化对职业教育影响颇大.我国政府是代表人民群众利益的政府,是全国人民利益的代表.但政府的工作人是主观的个人,容易受到其所受文化教育和价值的影响.诸多学者认为,政府的行为应是客观的中立的,但是实际上政府的人有自己的利益,不能做到完全不偏不倚.我们也不能要求政府人员做到绝对公平公正,因为公平公正本来就是相对的,受个人思想意识影响,我们也不能想象一个完全公平公正的人到底是有感情的人还是机器人.对于政府来说,一项政策的颁布与实行,一定要考虑大多人的利益.就职业教育政策而言,要切实考虑职业学校学生身心发展的速度,在适当的年龄,使其接受恰当的教育.应该鼓励学生的多方向发展,而不是一次的分科就定其一生.考核人才的标准也不应是一次考试,或者不应是考试而是其他的.职业教育的考核更应偏重实践的操作、能力的培养,而不是理论知识的掌握程度.政府应该允许并且鼓励有特殊能力的学生接受特殊的教育.人才标准的单一,必然引起学习的单一、思维的单一,这样如何能创造出人才,如何培养创造思维,如何体现教育公平与论文范文?政府的作用,就是服务,就是让人们更好地发展,而不是限制或引导人们朝着规定好的方向发展.
总之,现在我国职业教育的发展处于一个向上期,有很多的问题需要解决.谢弗勒的《人类的潜能》能够给我们带来一定的启示,我们要结合我国职业教育发展现状,创造职业教育美好的明天.
参考文献：
[l]（美）谢弗勒著,石中英等译,人类的潜能[M]． 上海：华东师范大学出版社,2005．
（责任编辑 梁素芳）
总结：本论文主要论述了潜能学生论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
激活学生个性潜能发展引用文献:
[1] 初中化学学生小毕业论文题目大全 初中化学学生小论文标题怎么定
[2] 优秀初中生物学生论文选题 初中生物学生专业论文题目怎么拟
[3] 优秀初中数学学生小论文题目 初中数学学生小毕业论文题目怎么定
