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在小学语文教学中培养学生阅读能力的策略

主题:如何指导学生朗读 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-01-15

简介:关于本文可作为朗读学生方面的大学硕士与本科毕业论文朗读学生论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。

朗读学生论文范文

如何指导学生朗读论文

目录

  1. 1.在朗读中感悟
  2. 2.在主动参与中发展创新思维
  3. 3.巧设思维,提供迁移,渗透学法
  4. 4.由课内导向课外,内外融为一体
  5. 如何指导学生朗读:19号选手霍静婷 高三学生 *校花朗读

(河北唐山海港经济开发区王滩镇齐家寺中心小学 河北唐山 063610)

摘 要:阅读教学的重要目的,就是引领学生走进文本,和文本进行一次次对话,让心灵在碰撞中飞扬,让生命在阅读中成长.小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力.然而,在阅读教学中普遍存在着教师讲学生听、教师问学生答的现象,这样不能从实质上提高学生的阅读能力,学生的词汇、说话、朗读、概括、思维等能力都得不到真正的提高.那么,怎样培养小学生的阅读能力呢?笔者认为:在朗读中感悟;在主动参与中发展创新思维;巧设思维,提供迁移,渗透学法;由课内导向课外,内外融为一体.

关键词:小学语文 教学培养 阅读能力 策略

中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2015)05(a)-0184-02

阅读教学的重要目的,就是引领学生走进文本,和文本进行一次次对话,让心灵在碰撞中飞扬,让生命在阅读中成长.小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力.然而,在阅读教学中普遍存在着教师讲学生听、教师问学生答的现象,这样不能从实质上提高学生的阅读能力,学生的词汇、说话、朗读、概括、思维等能力都得不到真正的提高.那么,怎样培养小学生的阅读能力呢?下面谈谈我的几点看法.

1.在朗读中感悟

“以读为本,由读生疑,由读求悟,由读生情”是这一训练方法的指导思想.这一训练方法强调的以读为本,是对传统的讲读式教学方法的更新.讲读式教学方法包括讲解和朗读两方面.在讲读式阅读教学基础上创立的“以读为本”的阅读训练方法,发扬了讲读教学法中的“读”之长,避去了“讲”之短,是一种更合理、更有效的阅读教学训练方法.感悟必须以充分的“读”为前提.古人云“开卷有益”“书读百遍,其义自见”.因此,在每节课上,我们都应该为学生提供足够的自读、自悟的时间和空间,让学生在朗读中感悟,让朗读成为通向作者心灵的桥梁.

例如:在教《童年的发现》时,笔者是这样引导学生在朗读中感悟的.

(1)自由朗读课文,读通句子.

(2)“我”童年的发现是什么?在课文中找出有关的句子.

(3)人是由细胞构成的等从细胞变成小鱼,经过了很长的时间.现在,这一段时间就折合成一个月.从小鱼变成青蛙又得经过很长时间,又折合成一个月.这样推算下来,到变成人,正好是九个月.

如何指导学生朗读:19号选手霍静婷 高三学生 *校花朗读

(4)仔细读读这几句话,理解句子意思,并带上自己的理解转述这几句话.

(5)联系整段话,反复朗读,体会当“我”发现这个规律时,是怎样的心情.

(格外高兴、得意等)

在朗读中,把前后几句连起来理解,抓住“绞尽脑汁”“想啊想啊”“嘿”“哈”等词语体会发现的来之不易,从而更能体会出发现后的兴奋之情,才会发出“如此简单明了”“大概还没有人发现这个道理”的感慨.

抓重点词句,通过在朗读中突出重点词句,使朗读预设得以生成.

例如:《菩萨兵》这篇课文以朱总司令说的话为主线,穿插翻译和藏胞说的话,是一篇以对话为主的课文.

在课堂上,有位老师重视指导学生朗读对话.他通过启发学生找重点词句,抓住重点词句重读、突出朗读的方式,使学生朗读时达到轻重缓急,抑扬顿挫,从而体现出感情.

他在指导掌生朗读课文中朱总司令说的第三段话“不能让藏胞来年挨饿,我们要像种自己的地一样,尽心尽力地把藏胞的地种好.要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果等”时,学生的朗读怎么也读不出感情.

他只好启发学生“哪些词语表达了朱总司令对藏胞的关心和爱护?”(不能、尽心尽力.)

“哪些词句体现了朱总司令爱民,与民结亲的思想?”(要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果等)

然后他明确告诉学生:这些词句在朗读时就要突出来.

在指导学生朗读翻译说的话“唉,一定是乌云遮住了他们的眼睛,那些藏胞一见到我们就跑,真糊涂哇”这句话时,他指导学生抓住带点的词句重读、突出朗读,并抓住“真糊涂哇!”指导学生读出埋怨的语气.

在指导学生朗读藏胞说的话“几时见过菩萨一样的司令,菩萨一样的兵呀”这句话时,他指导学生抓住“几时”读出反问的语气,抓住“菩萨一样的司令,菩萨一样的兵”深情朗读,读好感叹号,从而表现出藏民对红军的感激和赞叹之情.

2.在主动参与中发展创新思维

主动参与学习是发展创新性思维的前提和基础.只有主动参与才能充分发挥主体的能动作用,激发思维,发挥潜能,迸发创新思维的火花.阅读教学就得营造一种主动活泼的学习氛围,创造一个有利于探索创新的学习情境,形成一种互动发展的学习空间.例如:《狐假虎威》是一篇非常有趣的寓言.文章通过狐狸借助老虎的威风吓退了森林里的小动物,显示出狐狸的狡猾.有一位教师是这样在阅读中发展学生创新思维的.

师:同学们,读完了课文,对于狐狸的这种表现,你有怎样的看法?

学生思维活跃,争相发言.

生:我认为狐狸很狡猾,我不喜欢它.

生:看到这么狡猾的狐狸,真让人害怕,稍不注意,就会被它骗了,让人防不胜防.

生:狡猾的狐狸太可恶了,让我见着它非好好地教训它一顿不可!

正当我倾听于学生对狐狸的批评之言时,一位学生忍不住叫着,她也想说说.

生:老师,如果我是狐狸,我也会这么做的.(大家都感到很疑惑.)

师:说说你是怎么想的?

生:因为狐狸被老虎抓住了,再不想办法,小命可就没了,它为了生存这时想出这个方法还是情有可原的.

一石激起千层浪,学生众说纷纭.

生:它确实是逼不得已才这么做的,可以理解.

生:这就叫以自己的长处来攻击老虎的短处,也是一种智慧.

生:就狐狸面对老虎的那份沉着和冷静,也是让我相当佩服的.

看,学生的思维多么活跃.

可见,调动学生积极参与,是语文阅读教学中发展学生创新思维能力的好方法.

又如,在教《少年王勃》时,笔者引导学生积极参与,在读中探究,感悟王勃“奇才”.

(1)王勃留下了千古传诵的名句,他给你留下了怎样的印象?(很有才气、奇才)

(2)文中哪些词句能看出王勃是一个奇才?请大家默读课文,圈圈划划有关的词句.

(3)学生交流,相机出示句子:(略)

(4)此时此刻,你佩服王勃吗?如果你在场,你想用哪些成语来夸一夸少年王勃?出示成语:才华横溢、文思敏捷、才智过人、风华正茂、出类拔萃、才思敏捷、后生可畏.(齐读)

《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.”“要珍视学生独特的感受、体验和理解”.教学这一环节,引导学生抓住中心词“奇才”四面开花,采用默读写体会的方法,让学生抓关键词句体会人物的特点,通过读、悟、演等方式,全面认识人物特点.接着,让学生也来夸夸王勃,从而将课文中的语言转化为自己的语言,最后再出示描写人物才华出众的成语,进一步积累、丰富学生的词库.

3.巧设思维,提供迁移,渗透学法

让学生掌握阅读方法、形成阅读能力并不是一蹴而就的.由于小学生的阅读经历有限,因此在教学过程中,教师不能直接将抽象的学习方法强硬地塞给学生,要他们去背;更不能以让学生学会读书为借口而放任自流,让其“暗中摸索”.笔者认为,教师应根据教材特点,抓住训练时机,巧设思维情境,渗透学法指导,让学生主动而又生动活泼地学习,积极发挥其主体作用,使“教材”变成学生的“学材”,在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法.例如:学习《穷人》(六年制小学语文第十二册)一文,在理解“她的心跳得很厉害”一句时,笔者渗透联系上下文理解句子的方法.“她的心跳得很厉害,是因为怕丈夫打骂她;自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可.”她觉得“非这样做不可”的原因是什么?她自己也不知道为什么要这样做的原因是什么?这句话表现了桑娜什么的特点?“自己也不知道为什么要这样做”是因为她本性善良;“但是觉得非做不可”是因为宁愿自己受苦也不愿让孩子死去,写出了桑娜恐惧、矛盾、紧张不安的心情.笔者引导学生层层深入地思考,在课文中找出答案并划出有关语句,谈谈体会.这样引导学生展开思维,指导学生书要翻前看后、读后想前、后联系、整体感知,使学生在理解课文的同时逐步掌握一种重要的阅读方法.

在学生初步掌握学习方法的同时,还要给学生创造学习迁移的机会,指导他们将已学到的阅读方法迁移运用于相类似的学习情境中,使其在具体的学习活动中领悟阅读方法的真谛.阅读教学中,这种迁移性学习可以多层次、多角度地进行.

4.由课内导向课外,内外融为一体

教师要培养学生自主性课外阅读兴趣.教师要精心设计每一节课,在上好每堂课的同时,把学生由课内引向课外,用课内的阅读“例题”去解课外的“方程”,再用课外的营养来滋润课内的内容,实现由课堂教学向课外阅读的延伸,使课堂教学与课外阅读有机结合.例如:在《武松打虎》教学中,在分析了武松赤手空拳地打了几下,老虎就论文范文了的精彩情节后,就“武松的命运和结局如何”让学生设想.这种“欲知后事,且听下回分解”式的悬念设置,大大激发了学生课外阅读《水浒传》的兴趣.

课外阅读提高了孩子的整体语文素质,为孩子的人生打好底色,为终身学习奠定坚实的基础.让孩子尽情徜徉于论文范文和人文的课外阅读中,孩子是幸福的,也是快乐的.课外阅读与课内阅读的有效结合应该是我们语文教师孜孜不倦追求的目标,它能将学生培养成为听说读写各方面能力综合提高的语文学习者,成为一个在积累中思考的学习者.

总之,小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读和写作能力.要想提高学生的阅读能力,提高学生的词汇、说话、朗读、概括、思维等能力,必须加强小学语文阅读教学.在小学语文阅读教学中,引导学生朗读感悟,主动参与,发展创新思维,不断迁移,由课内向课外开拓.

参考文献

[1] 陶龙纷.浅谈学生阅读品质的培养[J].新语文学习:教师版,2012(4):14-15.

[2] 杨洁.关于语文阅读教学的几点思考[J].新语文学习:教师版,2012(3):108.

[3] 曹桂平.要努力把每一个学生领进书的世界[J].新语文学习:教师版,2011(6):107-108.

总结:这篇朗读学生论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。

如何指导学生朗读引用文献:

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