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（内蒙古满洲里市南区幼儿园 内蒙古满洲里 021400）
摘 要：游戏是幼儿的基本活动.幼儿园教学游戏化以幼儿的主动学习和主体性发展为主要特征,体现生动活泼、积极主动、兴趣与能力并重的具有时代特色的教学活动范式.该文阐述了教学游戏化在幼儿发展中的作用,并指出幼儿园教学游戏化存在的问题,并提出几点幼儿园教学游戏化有效实施的对策.
关键词：幼儿园 教学游戏化 问题 对策
中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2013)12(b)-0134-01
教学游戏化是教学与游戏的有机结合,是教师根据教学目标,利用游戏的因素和形式所编制和组织的具有一定游戏性的活动.儿童处于具体形象思维阶段,主要依靠感知、动作、表象来认识世界.因此让幼儿在游戏中学习才是最有效的学习方式.通过教学游戏化,使幼儿获得游戏的心理体验和满足.
1.幼儿园教学游戏化存在的问题
1.1 教师对幼儿游戏的指导不到位
笔者通过在现场详细持续观察、记录教师的指导行为.在跟踪一日活动中,我观察到由于教师在幼儿游戏中担当多重角色,导致教师在游戏指导时产生随意性,指导的随意性所占比例均在50%以上,此外,虽然理论上教师都知道在游戏中应当做一个参与者,引导者,但在实际游戏中却往往成为游戏的指挥者,全过程指导所占比例均在55%以上.可以肯定的是,教师指导游戏的水平在不断提高,但科学有效的指导还是欠缺的,在指导方式上干涉太多.
1.2 游戏形式化、游戏自由化、游戏模式化
在观察时笔者发现,幼儿园教学游戏化存在的问题主要体现如下：其一,游戏只是一种单纯的手段,教师想拿来用时便引入游戏.其目的是为了保持幼儿的注意力集中.其二,有的教师认为游戏就是自由活动,常常让幼儿随意的玩,教师则完全脱离幼儿的游戏.其三,游戏作为课程来上,采用集体教学形式,规定每个幼儿的角色和地位,规定游戏动作,教师评价他们正确与否并以教师的要求评价幼儿玩的水平.
1.3 教学游戏化的环境问题
(1)环境创设不合标准.《幼儿园工作规程》规定小班25人,中班30人,大班35人,一般大型园为10～12个班,中型园为6～9个班,小型园不超过5个班,笔者所调查的几所幼儿园几乎每班都达到40人,幼儿的室内游戏空间有限,身心问题增多和同伴的游戏合作行为少.
(2)各游戏区角沿墙而设,由于室内狭窄几乎很少开展游戏活动,丰富的区角实际只是教室的摆设.
(3)幼儿易产生心理负担.幼儿一边沉浸于游戏的过程,教师一边给予过多的干预.有些教师在指导游戏教学时,要求学生必须完成某项任务才允许幼儿进行下一项活动,这种方式破坏了幼儿在游戏中的主体性,游戏变成了一种任务和负担.
(4)游戏材料种类单一,数量较少,利用不足.目前很多幼儿园玩具种类单一,桌面游戏材料居多；玩具的数量较少；游戏材料特征以模拟材料为主,引发幼儿想象创作的材料较少.
2.幼儿园教学游戏化有效实施的对策
2.1 教师必须明确幼儿园游戏和教学游戏化各自的内涵
幼儿园游戏是指在整个教育目标下,由教师组织开展的,它已成为整个幼儿园教育方案中的基本活动和重要组织形式.幼儿园教学游戏化的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体.一个好的游戏活动,可以在进行主要教学内容的同时,进行多元的整合性教育.
2.2 教师对教学游戏化的指导
学习者不是被动的信息洗接收者,相反他要主动的建构信息的意义,这种建构不可能由其他人代替,这意味着学习必须是主动的.外部信息只有和学习者通过新旧知识经验间反复的双向相互作用才能建构成.教师不仅要传授知识,更应该重视幼儿自己对各种事物的理解,倾听他们对某一事物的需要和看法,分析他们这些想法的由来,在此基础上引导幼儿丰富或调整自己的认识.此外,教师要尊重学习者之间的差异并将它作为宝贵的学习资源.
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2.3 教学游戏化环境的创设
首先,教学游戏化环境应增强幼儿对的教育性和参与性.教师要根据幼儿好奇心强,关注度十分广泛的特点,丰富室内外的地面、墙面和空间构成环境设置,以幼儿能够理解的形式,向他们提供成长所需要的科学全面而系统的教育信息.其次,游戏心理环境的适宜.教师要创造出适合每一个幼儿的合作、平等、互动、有爱的心理环境.幼儿在安全、快乐的环境中才会充分游戏,并在不断的探索和创造的环境中,积极性、创造性才能得到无限发挥.再次,教学游戏化的玩具和游戏材料的选择要有科学性.玩具和游戏材料既要符合幼儿的年龄特点又要考虑到和现实生活的密切联系.
教学与游戏的结合,是教学对自由和论文范文的呼唤.游戏化学习也是人本主义思想在教学中的体现.教学游戏化不仅使幼儿获得知识经验、得到技能训练,也使幼儿的情感社会性得到发展.每一位幼儿教师都应努力为幼儿开辟一个系统的游戏教学环境,使人才的幼苗得到茁壮成长.
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