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摘 要：在教学实践中我发现采用小组合作探究教学模式的关键在于引进多元评价；转变评价观念,引进多元评价的方式；小组合作学习中,给每个学生创造展示才能的机会；按照不同的标准,分层次评价学生；善待学生,客观公正地评价他们.
关键词：多元评价 观念 方式 机会 标准 分层 善待 客观公正
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2013)10(c)-0176-01
采用小组合作探究教学模式的关键在于引进多元评价.一般来说,利用合作探究教学模式时,班级所分的小组都是本着成绩相对均衡的原则.如果按照原有的以学生成绩优劣作为评价标准的方式来评价学生,老师会更多地关注成绩优秀的学生,时间长了小组内就会形成严重的两极分化现象,这种结果显然不利于小组成员之间的合作学习.多元评价的方式不把学习成绩的优劣作为评价学生的唯一标准,而是关注学生的全面发展,更能激发学生的自信心.教学实践中,我从以下几个方面进行了尝试和探索.
1.转变评价观念,引进多元评价的方式
我们知道因为性格、爱好、接受能力等方面的原因,小组成员的学习成绩不可能都是优秀.同样学生在思想道德、行为习惯方面的表现也会有差别.那些成绩优秀的学生可能会在待人接物方面存在这样那样的问题,而那些成绩不理想的学生,很可能在体育文艺方面有着突出的才能.所以学习成绩是评价学生的一个因素,但不能反映学生的全部.我们不能把学习成绩的优劣作为评价学生的唯一标准.小组合作学习中,准确回答问题解决疑难的学生应该表扬,积极参与课堂讨论却没有理想答案的同学也应该表扬；成绩优秀的学生为小组赢得奖励的机会,跑道上奋勇夺冠的同学也能够为小组争光.评价标准应该涉及学生各方面的才能,还有他们的思想道德、心理素质等方面都要考虑.多元评价方式为我们提供了一个积极乐观的学生观,即每个学生都有闪光点和可取之处.我们平时要注意多观察学生,但不能只盯着学生的成绩,对于他们各方面的进步都要及时给予表扬和鼓励,激发学生尤其是待优生的积极性.来自老师的表扬鼓励一定能够激发学生学习的自信心,必然让他们得到更大的进步.
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2.小组合作学习中,给每个学生创造展示才能的机会
小组讨论中,那些引经据典、滔滔不绝的学生多是成绩优秀的孩子；展示课上,那些积极讲解、激烈辩论的学生多是成绩优秀的孩子.为了鼓励大多数学生争取展示的机会,我们在课堂活动中就要有意识的多关注他们一下,引导他们大胆参与学习活动.讨论中多听听他们的意见,发言时把机会先留给他们,即便是他们说得不够准确,也还是要适当的给予肯定和鼓励.记得学习《地震中的父与子》一文时,有个平时成绩一直不理想的学生在小组讨论中提出了用表演课本剧的方式来学习这篇文章的想法.经过小组讨论,大家认为他的方案可行,我们就采用了表演课本剧的方式来学习这篇课文.他竟然毛遂自荐表演父亲.只见他一改往日的腼腆,大大方方地上台表演,还别出心裁地加上了很多动作,把父亲表现得活灵活现,同学们对他刮目相看.从那以后他在课堂上表现得越来越积极主动,成绩有了很大进步.
3.按照不同的标准,分层次评价学生
学生的智力水平和接受能力确实存在差异,所以我们不能按照一个标准要求所有的学生.很多情况下按照一个标准评价学生,有些同学即使很努力也达不到标准.一开始他们可能垂头丧气不高兴,但时间一长就感觉无所谓了,从而不再把老师的标准当回事,学习兴趣自然随之降低.因此,我们应该针对学生的不同水平对其提出不同的要求,分层次确定学习目标、布置作业,分层次评价学生.如果不分层评价,“学困生”就会有畏难情绪不肯下功夫,可能连一段课文也背不过.秋季运动会结束时,我表扬了那些成绩突出的小组,也表扬了那些积极报名参加比赛但成绩不很理想的小组.不少同学高兴地表示,没有取得好成绩还能得到老师的表扬,以后更要主动参加集体活动了.分层次评价可以让更多学生感觉到学校生活的乐趣,激发他们求知的论文范文,更重要的是激发他们的学习自信心.有了自信,他们才能在学习中投入更多的热情和精力.
4.善待学生,客观公正地评价他们
作为教师,我们应该善待每一个学生,客观公正地评价每一个学生.近代大教育家夏丏尊先生说：“没有爱就没有教育.”教育是一种爱的事业.当全身心地关爱学生时,我们才会处处为学生的成长考虑.因此,我们要善待每一个学生,不管他们在校表现好坏、学习成绩优劣.特别是那些学困生,更应该受到老师的关注和爱护.当代教育家魏书生曾经说：在学校谁最不容易,是那些学困生.他们课堂上回答不出问题要挨批,课下完不成作业还要挨批,这极大地挫伤了他们的自尊心和自信心.他们的学校生活毫无快乐可言,真是太不容易了.如果我们平时能够善待他们结果就不一样了.老师的一句激励的话、一个鼓励的眼神、一个赞许的微笑就能帮助他们扬起自信的风帆.此外评价学生一定要做到客观公正,对所有学生要一视同仁.不要认为成绩优秀的学生就一好百好,无视他们的缺点和错误；也不要认为成绩不理想的学生就一无是处,忽视他们的优点和长处.作为老师,不要戴着“成绩”的有色眼镜看学生,我们要全面客观地评价每个学生：优秀生,我们要看到他们学习成绩之外其他方面的不足；学困生,我们要看到他们在其他方面的长处和优点.
多元智能理论告诉我们：人人有才,人无全才.我们不应该只是盯紧学生的学习成绩,而应该多一把尺子评价学生.其实,每个孩子都有他的长处,也有他的不足.我们需要做的就是引导孩子扬长补短,让孩子尽可能地把自己的长处发挥出来.这就需要我们转变学生评价观,正视孩子学习能力的差异,把形成性评价和结果性评价结合起来,从多个角度全面客观地评价学生.
其实每个孩子都可以得到第一名.在这个方面得不到第一,可以尝试在另一个方面得第一.遗憾的是,我们很多做老师或是做父母的却只是关注孩子是否在学习上得到了第一,忽略了孩子其他方面的才能.而多元评价方式就可以让更多的学生在不同方面得到更多的“第一”,这些“第一”肯定会帮助学生扬起自信的风帆,驶向美好的彼岸.
学生的潜力是无限的,鼓励是最好的方法,它不仅能培养学生的自信,更能点燃他对学习,生活的热情.事实证明,从多个角度评价学生,发掘其各方面的潜能,抓住闪光点,带动其他方面的提高,能够使每个学生的个性得到充分地张扬,使他们的各方面潜能得到最大限度地挖掘和开发.
参考文献
[1]钱佳.用激励扬起学生自信的风帆——数学课堂中恰当运用激励性评价的探讨[J].中学时代,2012（14）.
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学生评价语引用文献:
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