简介:大学硕士与本科表述逻辑毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写表述逻辑方面论文范文。
（吉林省吉林市第五中学 吉林省吉林市 132011）
摘 要：初中数学教师的课堂逻辑表述,旨在培养学生的思维能力,而思维能力的关键又体现于逻辑推理.其实,学生的数学能力,亦即其思维能力——基于相互联系的各已知要点,探求未知的推理过程.因此,逻辑思维能力和课堂逻辑表述艺术,无疑是数学教师教学能力的核心所在.故此,跳出课堂逻辑表述的惯性误区,遵循由特殊到一般、由易至难、循序渐进的思维规律,把握规律、清晰表述、洞悉因果,可谓初中数学教师课堂逻辑表述之要.
关键词：初中 数学教师 逻辑表述
中图分类号:G63 文献标识码：Ａ 文章编号：1674-098X(2013)09(c)-0137-01
初中数学教育意在通过已知要点及定理、公式,以缜密的逻辑思维探究未知要点.一个出色的初中数学教师,仅有扎实的数学功底还远远不够,必须兼具简捷、明了的逻辑表述能力.同样一道题,如何引导学生快速入题、解题,看似方法问题,实则是逻辑思维问题.这一过程,即为教师的课堂逻辑表述过程.反观数学教师之间的诸多差异,抛除学生基础、专业功底因素,教师的课堂逻辑表述,无疑致关重要.
1.课堂逻辑表述的惯性误区
有些老师,虽自身专业素质优异,课堂上却习惯于“满堂灌”,某一问题反复说、说反复,令学生糊涂、生厌；有的老师,虽然口才不错、语音适度,但逻辑表述上却非一以惯之,缺少逻辑性,即便是一道简单的数学题,学生看一下教材也能明白个大概,而听了老师的非逻辑表述,反倒惑然不解；有的老师讲解例题时,逻辑表述不够缜密,明显存有漏点,却断下结论,即便遭遇学生的质疑,也碍于面子不认错.
就数学教学规律而言,教师所讲内容,通常应由简而难、由浅至深、层层递进,这也是数学课的基本要求.但实践中,有些老师却在所授内容的难易搭配上,不是先难后易,就是易中夹难,使学生听起来为之惑然.须知,初中数学的任何一道题,都暗含着缜密的逻辑思维,有些老师在推导表述中,却忽视了一个必要前提——从上一步到下一步,依据是什么?因未言明,导致学生作题时,只知其然,不知其所以然.如此“断链表述”,不利于学生的系统思维培养,其结果只能是“作死题、死作题”,让学生陷于“题海”.
此外,数学老师的课堂板书相当重要,但有些老师在讲授性质、定理时,虽讲述严谨,但落笔时却不注意各步之间的内在联系,加之强调不到位,致使学生养成作题时“跳步”,有悖于系统、缜密的思维.任何一道数学题中的“因为”和“所以”,必有其内的因果关系,且以一定的逻辑关系互为依存,不存在无因之果,也断无有果无因.个中误区在于,本应将每一个小问题都讲明白,再作综合性大题就不会茫然无绪了.
策略逻辑表述:面试话语逻辑与言语表述优化2（宋震）
其实,就初中数学而论,抓住了各要点之间的内在规律与联系,问题也就迎刃而解了.故此,出色的数学老师,在引导学生作习题时,无不注重寻找、发现各类题型的特有规律.换言之,找规律即是找逻辑关系,只是将各题型的逻辑关系归类、总结罢了.其实质在于：题型虽异,但因果逻辑,却殊途同归.有的老师讲题时,往往是就题讲题,极少探究题与题之间的异同点.
2.课堂表述的应有逻辑要点
应遵循由特殊到一般的思维规律,并巧于逆向思维.鉴于学生的原有基础和接受能力,授课中一般是从特殊例子引入,借助公式、定理推导出其内在规律性.以合并同类项为例,可从简单的例题入手,让学生掌握分几步、如何合并?可以说,所有的数学法则,皆从特殊到一般推导出来的.逆向思维,主要从结论入手,往前推导某一要点.以证明两条线段相等为例,只要证明两条线段等长即可.那么,如何才能证明两条线段等长呢?可将已知条件画成图形,依据已知角、线等关系,推导出其它内在联系,再求证两条线段的等长.
应遵循由易至难、循序渐进的思维规律.教师的课堂设计应起始于容易,逐渐向稍难、较难、尤难渐进.把握了基本、简易的要领,再不断增加难度,才符合数学教学的循序渐进要求.以几何题为例,开始时可给予充足的条件,让其仅一步即求证出某个小问题,当学生对各要点及内在规律把握的差不多了,再将难度增加到必须经过三、四步,方可求证出某一结果.
应善于发现各要点之间的内在联系.数学中的要点,分显性、隐性两类,前者为已知要点；后者隐于已知要点间的内在联系中,非推导无以明了.求解隐性要点时,应从已知要点,分步推导出隐性要点,再用隐性要点推导所要求证的结果.此间,应引导学生从已知条件中,穷尽可能的隐性要点.以初中几何为例,变化中的点、线、角之间,均有其内在的联系,而非彼此孤立,无论怎么变化,抓住其规律,就可凭从最初的图形,求证最终结果.
应善于与学生进行思维的碰撞、交流.传统教学方法,往往是教师先讲解法则,然后让学生练习,课时设计也旨在通过学生自主学习、观察探索,从而发现规律,这正是数学新课标倡导的理念.故引,教师应注重学生学习的全过程,充分体现出学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者.在教学过程中让学生探讨一些具有挑战性的问题,引导学生通过观察,进行猜想,进一步验证猜想.通过一系列的思维活动,让学生主动地获取知识,理解数学的思维方式,引导学生深刻体会发现规律的过程.
3.逻辑表述的培养路径
初中数学老师课堂逻辑问题,虽呈现于课堂,但其功底却在课堂之外.毋庸讳言,素质教育背影下的教师个体素质,绝非一纸“素质教育”要求,即可以一夜间全面、系统跃升的,确需一个不断提升的过程.就共性而言,初中数学老师课堂逻辑表述素养的提高路径,概呈如是四点：一是语文素养的自我补短.或缘于偏科之故,有的数学老师语文基础显失扎实,尤其是语法、词句功夫欠缺,以致影响对数学题的应尽理解及完整表述,有此短板者不妨自觉补之；二是欠功形式逻辑学.数学老师的课堂表述,虽所述内容属数学问题,但表述的思维性却赖于形式逻辑学,即所述内容必须思维缜密、环环相扣,每一步都要有理有据,且遵从因果、联系、系统、排它、逆证等逻辑关系.缘此要求,出色的数学老师,必精通于形式逻辑学；三是善于总结数学思维规律.应结合实践,不断总结相关思维规律；四是在与学生的思维交流、碰撞中,不断调整、完善.
总之,初中数学老师惟其遵从、把握课堂逻辑表述的规律与本质,才能有效引导学生大胆质疑、合理猜想、积极探索、科学归纳,进而寻求解题的最佳方法与路径,成为一名兼跨数学、语文、逻辑等学科素养的优秀教师.
参考文献
[1] 张立辉.浅谈初中生数学自主学习能力的培养[J].中国科教创新导刊,2010(10).
[2] 刘芳.新课程教师学科教学培训教材[M].北京大学出版社,2004.
[3] 课堂教学设计与案例[M].人民教育出版社,2004.
总结：本文是一篇关于表述逻辑论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
策略逻辑表述引用文献:
[1] 逻辑论文如何写 优化策略和学术期刊方面有关专升本论文范文2万字
[2] 优秀法律逻辑论文选题 法律逻辑毕业论文题目如何定
[3] 逻辑电路论文题目大全 逻辑电路论文题目怎样定
