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(陕西理工学院历史文化与旅游学院地理科学专业 陕西汉中 723001)
摘 要:随着市场经济的发展,高等教育也市场化.面临日益饱和的中学师资力量,地理教育专业的培养目标应该适应市场的需要,建立“厚基础、宽口径、强能力、重实践”的专业复合型人才培养模式.在新的课程体系中应该体现以现代教育理念为指导,以可持续发展观为准则,以理论与实践教学的双向机制为导向.
关键词:现代教育理念 地理教育专业 课程体系 培养目标
中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)02(b)-0166-02
自1998年教育部颁布《关于深化教学改革,培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》以来,全国相关高校均对地理科学专业的课程体系进行了改革,形成了百花齐放的局面.因为地理学的发展和每一次质的飞跃总是与人类社会的进步和科学技术的发展密不可分.而大学教育理念是大学的思想、精神和灵魂,是人们对大学的理性认识、理想追求及所持教育观念,它是建立在对教育规律和时代特征深刻认识基础之上的.其具有与时俱进的品格,它随着时代的变化、发展而不断更新丰富[1].因此,贯彻现代大学教育观念,依据社会发展的需求、学科特点和发展趋势、教学中出现的新问题和人才市场的变化,深入探讨地理科学课程体系,进一步深入开展地理科学专业课程体系改革,实是当前地理科学专业教学发展的必需[2].
1. 我国地理教育专业课程体系存在的问题
我国高师地理教育课程体系主要形成于50年代前苏联的“蓝本”,许多高等院校的课程体系仍然脱离不了传统课程体系的范式,如:学科划分过细,学科及其各分支之间缺乏内在联系,专业面过窄,各高师地理专业差不多均以自然地理学唱主角.由于我国各高等院校地理专业的研究优势和区位优势的不同,按传统理论上建立的自然地理课程群和人文地理课程群这两大课程群的教学时数和学分存在着一些不同,但大体是以地理学的自然和人文主干课程为主,学分相差不大,但是突出的是遥感和地理信息系统课程群和教师教育方向课程群的学时和学分的相差悬殊较明显.
“3S”技术和数量地理是现代地理学研究的主要研究方法和技术手段,对现代地理学的数量研究和模型研究具有重要的意义,但各高等院校存在着学时分配的差异性.教育部直属的六所师范院校不管是专业信息技术课程还是基础性的信息技术课程(如计算机基础和程序语言设计)所占学时都较大,而且总学时中有1/3以上学时的实践教学环节.但是对于一般师范院校这些信息技术课程的总学时和实践学时都有很大程度的缩减,甚至有的院校这些新技术性课程几乎总学时全讲授,或者存在少许的地理信息系统实践学时,同时各高等院校对实践学时没有具体的检验标准或形同虚设.
此外,教师教育必修课程群是面向师范类学生所开设的教师教育方向课程,也存在不少问题.全国大部分院校为了体现高师教育专业的师范性,把教师教育方向课程群学时加大,通过理论教学来使大学生毕业后能够进行中学教育的管理工作.但是赵卫菊等相关研究表明:目前,教育类课程内容过于陈旧且严重脱离教育现实已是不争的事实.只要懂得教育教学的理论就能在实际教育情境中游刃有余的观点显然是荒唐的[3].目前,教育科学专业的研究运用了现代数理分析方法和人体行为学等新技术、新科学的一些方法进行教育学和心理学的研究,现代中学教育和中学教育评价也涉及了这方面的研究.不论是现代大学生还是现代中学生都是现代社会中最具活力的主体,他们具有敏捷的思维、自主的学习和模仿能力,没有具体的实践实训环节的训练和指导,犹如空中楼阁.
2. 现代教育理念下地理教育专业课程体系的建设
2.1 现代教育理念的内涵
现代教育理念是以培养全面发展的高素质的创新型人才为目标的以人为本的教育理念,具体表现在:素质教育、创新教育、主体教育和终身教育等方面[4].现代教育反对应试教育,注重学生综合能力的提高,创新能力的发展以及自主学习能力的增强等等.为了培养21世纪的建设者,必须将明显的创新性、学科的交叉性、学科群体性的特点贯穿于教育创新中.教育创新包括教育观念创新、教育模式创新、教学内容创新、教学方法创新、教育评价创新和教育教学制度创新[5].
2.2 我国高校地理教育专业的培养目标
培养目标体现着专业的本质特征,把培养目标转化为课程目标,最终会实施到教师教学和学生学习的过程之中.合理的定位专业培养目标,围绕培养目标构建课程体系,会使整个教学相长,达到人才培养的目标.
近些年,随着我国市场经济体制的不断完善和高等教育体制改革的不断深化,蔡靖芳等人指出高等师范教育要面向市场、适应社会、加强基础、拓宽应用,同时要求对传统的人才培养模式规格进行反思, 地理人才的培养目标和培养计划要运用科学的发展观,与时俱进,不断创新,构建新的人才培养方案,以适应新形势下社会经济发展对人才的需求[6].
此外,由于我国人口年龄结构的转变,学龄人口不断减少,对中学地理教师的需求逐渐趋于饱和,同时,现代社会经济的发展又对实用型、复合型地理人才的需求日益递增.那么,地理教育的专业建设不能只从学科本身考虑,还应当考虑社会发展的需要,办学的根本是满足人才市场的需求[7,8].因此,国家教育部直属的六所高等师范院校和省属师范院校都对地理师范教育的培养目标做了新的调整,核心思想是采用“厚基础、宽口径、强能力,重创新”的培养模式,培养具有基础素质教育的合格中学地理教师,和具备一定基础科研能力的专业应用型人才及教育行政管理人员.
其中,各高等师范院校明确了培养要求:1)培养爱国主义思想,2)具备扎实的地理学基础理论知识,了解地理学的前沿动态,掌握地理学基本实验技能和研究方法,培养创新能力,3)掌握教育理论,具备教学管理和组织能力,4)掌握一门外语,同时具备信息技术的运用,改革中学地理教学,掌握资料收集、文献检索及运用现代信息技术获取相关信息的基本方法和科学研究能力.
2.3 现代教育理念下地理教育专业课程体系的优化
1.)以现代教育理念为指导
现代教育理念是高校教学观的理论基础,而现代教育理念的核心思想更是高等教育理论的基石.现代教育的核心是科学教育.教育的内容是科学的,教育的方法也是科学的.传统的地理教育课程体系细、专、深,不利于学生综合能力的提高和人文素养的培养,而地理科学本身属于交叉边缘性学科,涉猎的学科种类也较多,那么在有限时间内认真详细的学习每一门课程是不现实的.教师在基础理论传授的过程中,运用现代教育理念,进行探究式学习方法的引导,积极地使用现代化教育设施设备,引进现代化的教育教学方法,更新教育内容,使教师不仅具有现代教育理念思想上的先进,更具有行动上的实践指导效果.同时,教师具有现代教育理念,有创新能力,才能够培养具有综合能力和创新能力的学生,让师生利用现代教育技术取得的良好教学效果,实现教学相长.掌握现代教育理念,有效地运用现代教育技术、提高教学模式的创新和教学效果,实现教育现代化、信息化教育,培养学生的自主学习能力和综合学习能力,适应教育现代化的发展.
2.)以可持续发展观为准则
现代教育要实现教育的终身化,实际上就是大学教育的可持续发展.除了在校内的学习期间,还有远程教育,其成为适合广大社会青年和希望再深造的社会人的一种主要求知渠道.现代教育要实现人人都有受教育的机会,树立人人都能成才思想,发展大学教育.在其专业课程体系中就要体现其可持续发展思想,为学生今后的再学习和再深造提供一定的理论基础和指导思想.换一句话说就要在课程体系的建设中和教学过程的实施中能够培养学生自主学习的能动性和进行研究式学习的方法性,那么在课程体系的设置中要有指导性课程环节和教学内容的讲授环节,并能产生一定的教学效果,培养学生的创新能力和综合能力.
此外,21世纪地理学的主要研究热点是人口-资源-环境的可持续发展,保证社会、经济、生态的可持续发展.对于地理专业的课程体系和课程内容建设,都要体现其可持续性发展的要求.地理专业的学生除了要树立自我培养的可持续发展观,还要具有专业知识体系完整的可持续观,目标是建立一个“资源节约型和环境友好型”的可持续发展的两型社会.
3.)以理论与实践教学的双向机制为导向
“读万卷书,行万里路”强调了理论与实践的相结合.教学理论向教学实践转化,回到实践、指导实践、接受实践检验、修正和进一步发展等等活动过程,其实就是我们近年来热烈讨论和实行的教学改革实验,同时也就是教学模式的生成过程.根据新的地理科学专业培养大纲的核心思想,体现的是“厚基础、宽口径、强能力,重创新”的培养模式.新时代的大学生自主择业,面对中学教师教育系统择业的口径日趋饱和,对他们的培养必须顺应社会发展的潮流,加强综合能力和创新能力的培养,在课程体系的建设中要以理论和实践教学的双向机制为导向.理论知识体系要体现精、简、广,培养学生自主探究型学习态度,利用现代的信息技术,促进学生进行课外时间的广泛自主学习.实践环节要体现验证型、操作型和设计型,培养学生多动手、勤思考,树立操作能力强的应用型和科研型学习理念,到达全方面、不同层次及不同能力的培养和训练.此外,地理科学分为三个层次:基础理论层次、技术理论层次和技术层次,在课程体系建设中要体现一个“基础理论-技术理论-应用技术”的完整体系.
3. 结语
综上所述,高教教育应该以现代教育理念为指导,以人为本、以学生为主体.以可持续发展为准则,实现教育终身化,使学生夯实基础、拓宽知识、加强实践,为以后的学习奠定深厚的理论和实践基础.实现理论与实践的双向发展,加强学生的自主性和能动性,培养具有实践能力和创新能力的高级应用型和科研型人才.
参考文献
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[2]管华.地理科学专业课程体系改革探讨[J].淮阴师范学院学报(自然科学),2010,9(5):420-424.
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[4]崔颖.试论现代教育理念下的课程观[J].中国电力教育,2009(1):85-86.
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[5]马力,车振明.用现代教育理念推进“食品科学与工程”专业课程体系和教学方法的改革与创新.高等教育研究,2007,23(1):53-53+66.
[6]蔡靖方,张华,等.新时期高师地理教育专业培养目标、规格探讨[J].华中师范大学学报:自然科学版,2004,38(3): 392-395.
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[8]袁书琪,彭俊芳.拓宽基础,重组整合,突出特色—— 论新世纪高师地理科学专业课程体系建设[J].福建地理,2002,17(2):1-2+37.
总结：此文是一篇教育地理论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
地理教育期刊引用文献:
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[3] 初中地理教育教学类论文选题 初中地理教育教学毕业论文题目如何定
