有关高校大班课堂教学准备的策略毕业论文写作资料-论文写作网

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教师讲课论文范文

我国高等教育实施扩招政策以来,在校学生人数急剧膨胀,高校受教学资源的限制普遍采用大班课堂教学.但班容量的增加给课堂教学的各个环节带来困难,由教师主导的课堂教学是大班课堂的核心环节,教师能否成功把握此环节,一方面取决于教师的专业知识和教学能力,另一方面还需要教师了解大班课堂的特点,并在上课前做好大班课程的各项准备工作.因此,分析研究大班课堂教学准备的策略对提高大班教学的质量具有现实意义.

1.课前安排和资料准备

1.1 合理的时间安排

进行大班教学需要教师花费大量的时间和精力,在期中和期末期间多类工作堆积在一起,更使得教师顾此失彼.建议教师在开课前的寒暑假期间预制定出每周的工作时间表,根据教学要求提前配置相应的工作内容,这样就有足够的时间应对复杂的教学工作.对于在教学中出现偏离预期的状况,教师也能根据及时对工作时间表做出合理调整和修改.

1.2 教学资料的准备

在教学过程中,教师往往会谈到一些与教材范围外相关的延伸话题.建议教师提前阅读一些相关话题的资料,针对学生实际情况整合资料,预设一些学生可能感兴趣的话题.还可以参考上过这门课的教师的课程资料,或者安排时论文范文那些大班上课效果较好的同事的课,积累大班教学的经验.

1.3 讲课笔记的的准备

认真充分准备好讲课笔记可以避免在出现问题时的不知所措.准备讲课笔记分两种方式,一种是教师在上课前将讲课笔记准备好,然后在教学中根据学生的反应对笔记进行修改,另一种是将准备讲课笔记的时间安排在一节课结束后立即进行,因为此时教师可以清楚地知道哪些内容是有效的,哪些内容是需要重新审视甚至是要删除的.笔者认为课前做充分准备是教学顺利进行的基本保证,上述第二种方式易造成教师在课堂教学中过于发散和随意,不利于发现根本性问题和提高大班教学经验.讲课笔记的格式主要有以下三种,教师可以根据教学实际情况进行选择.

提纲式:该方式尤其适用于组织一个论题或一场谈话,或呈现含有多个观点和转折关系的总体结构.

教师必须熟悉知识点及相互关系,只需把纲目列出,就能将有关材料串联起来.

要点列举式:这种形式较为开放,教师能根据课堂的具体情况即兴发挥,比较适用于即兴讲课,但对教师的知识深度、广度、教学经验方法、应变能力、语言表达等能力的要求较高.

流程图式:该方式能系统地显示主要环节的流程,尤其适合说明具有逻辑承接或因果关系的内容,理工科教师大多采用这种方式.在实际操作过程中,采用流程图格式配注解的方法效果更佳,教师可以在空白处注明哪一个环节或流程需要停顿或重点关注.配注解的方法对于提纲式和要点列举式也很适用.

无论采用那种格式准备讲课笔记,都必需将所有的事实论据、复杂的分析或计算过程、引文等抄在讲课笔记中,或单独将其抄出.

2.讲课内容的组织

讲课内容根据教材的难度和学生的水平确定,主要包括讲课的信息量、详细程度以及将要列举的实例的数量.教师组织讲课内容可以按照逻辑顺序或先后顺序进行,也可以采用一般到具体、部分到整体以及论点到论证的过程等形式进行.

研究显示,学生记忆力在一节课的时间内随着时间推移逐渐下降,在最后几分钟内记忆力又稍有回升.因此,课堂的开头和结束部分是需要重视的环节,建议教师以概述开始课堂并以概述结束,这样学生会对需要知道的新知识与以前学习过的知识有较深刻的印象,教师应注意采用不同的词汇和实例进行阐述以回避单调的内容重复.此外,教师应尽可能将重点讲课内容安排在学生注意力最集中的时候.

3.课堂教学的组织

课堂教学的核心是选择适合内容的讲课模式.本文就以下几种普遍性讲课模式的特点和应用进行简单说明,不对讲课方法以及某一具体专业课程或内容的讲课模式进行谈论.

说明讲授法:这种模式能使教师有效地解释某些宽泛的概念,呈现客观信息,具有经济、灵活、高效等优点.我国高校一直以来以讲授法作为讲课方法的首选,但此模式本质上是一种单向性的思想交流活动,学生在课堂上可能变成被动的观众.

交互式讲课:教师在上课初始先提出一个问题或一种矛盾的说法等,先请学生就这个问题有序地广泛发表意见,然后教师和学生们对各种回答进行整理.众多的正反实例,一般现象与具体特点,常规现象与反常实例,都能激发学生参与学习的热情.这种方法在文科类教学中采用较广泛,对教师的掌控课堂和综合能力提出很高要求.研究表明课堂上参与互动的学生比例原则上不能低于25%,否则学生参与课上教学的积极性将受到影响[1].受大班的容量和课时限制,课堂上难以保证足够多的学生参与师生互动.目前,我国高校实现大班教学师生互动的手段仍然是比较单一的讨论式,学生在课堂上发表意见的机会很少.

上课:七年级英语特级教师讲课

结合讨论式讲授课:这种方式结合讲授法和交互式讲课的优点,兼顾效率和互动效果.例如,教师可以首先就某个问题先讲解20分钟,为学生讨论做好铺垫,然后组织学生就该问题进行15分钟的讨论,最后,教师再以一个简短的讲授总结讨论.讨论一般采取将学生分成3～5人的小组形式进行.

案例分析法:该方法以某个真实的事例为背景,逐步展示一般原理或问题解决策略.教师根据教学课时安排和学生的实际能力,决定是以自己讲授为主还是让学生自己挖掘问题并得出解决方案.

4.大班课程的管理

大班课程的管理核心是课堂控制.教师们往往在第一节课建立合理的学生行为准则,实践证明规则的建立是积极有效的.但在说明和执行规则时,教师应考虑大学生独立自主、抗拒权威的心理特征,以平等、尊重为基本原则,注意态度和用词,切忌生硬地依仗教师的社会性权威进行消极处罚,这样易引起学生强烈的对抗行为.建立学生行为准则是一种被动的课堂控制方式,师生之间是一种对立关系.成功的课堂控制在于师生之间建立融洽的合作关系,此关系的建立是以教师优秀的教学方法和教学艺术作保证.因此,教师设计教学内容应逻辑清晰、层次分明,注意节奏的变化,穿插富有趣味性事例或比喻,让内容更具吸引力.教师的课堂言语应准确、生动而富有感染力,适当运用身体语言吸引学生注意力.教师不宜将自己的活动区域局限在讲台范围,可以偶尔走下讲台在学生中间去讲课,这样不仅可以缩小师生间的空间距离,还可以获取学生的课堂反应并做出调整,有利于实现师生间的交流互动[2].

参考文献

[1] 蒋士会.试论高校大班课堂教学的优化[J].大学教育科学,2004(1):27～30.

[2] 王道俊,王汉澜.教育学[M].北京:人民教育出版社,1998:245.

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上课引用文献: