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探究学生论文范文

摘要:师生互动,是探究式教学活动一个有新的内涵的概念.在电大行政管理专业教学中,因学生多是在职学习,培养目标又与社会实际紧密相关,因此,在教学活动中,教师根据教学目标有意进行教学安排离不开问题的设计.本文从探究式教学在行政管理专业课程中的教学设计和教学过程,就电大行政管理专业教学中的探究式教学活动进行探讨.

关键词:行政管理专业探究式教学教学设计教学课程

中图分类号:G728 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)12(a)-0187-01

1. 探究式教学

关于探究式教学,简单理解就是将学习的内容设计成为一组具有相互联系和逻辑关系的问题,并保证将教学问题围绕教学内容展开,且又符合学生的认知规律,这就为学生进行探究性学习搭建了一个平台.

在高等教育体系中,行政管理专业主要学习行政学、政治学、管理学、法学等方面的基本理论和基本知识,进行行政学理论研究、公共政策分析、社会调查与统计、外语、公文写作和办公自动化等方面的基本训练,以具备行政管理的基本能力及科研的初步能力.

由此可见,在行政管理专业中,引入探究式教学方法,可实现教学效益的更大化.

2. 探究式教学在行政管理专业课程中的教学设计

(1)教学内容的目的性.在行政管理教学中,探究式教学要求教师应当充分考虑教学的目的性.具体来说,在教学目的上,要充分考虑教学目的和教学效果,在实施过程中,要引导学生自动思考和亲身实践,在教学结果上,要体现实践与研究的结合,体现论文范文体素质的提高.

(2)教学方法的渐进性.设计探究式教学,就是要创造条件选择一些合适的内容让学生完整地经历科学探究的全过程.在教学设计上,要体现从局部到完成探究的全过程,在教学方法上,要站在有意识设计,循序渐进,全面推动,在教学理念上,要体现从局部到全局,从零散到整体的特点.

(3)教学对象的主体性.主体性是指在教学中,要始终突出学生的主体地位.在教学结合上,要努力寻找教与学内容的最佳结合点,在教学地位上,要强调学生主体地位与主动性,在教学角色上,教师只是充当教学活动的组织者与引导者角色.

(4)教学策略的发展性.学生学习主要是为主动构建新知识,并不断对自身的学习进行反思,逐步建立再次自学的能力.因此,在教学中,要注意改进学习策略.在教学要求时,要注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的建立,在教学手段上,要尊重个体差异,面向全体学生,充分发挥每一个学生的最大潜能,在教学检验上,要从满足全体学生发展需要,最终以学生个性发展为需要.

(5)教学场景的针对性.电大学生,多数有着一定的社会工作经验,是边学习边工作为主的学习模式.在教学场景设计上,要突出针对性,否则就会陷入泛泛而谈的误区.在教学启发上,要突出案例背后表现的深刻背景,在教学时效上,要体现案例的时效性和现实针对性,突出当前的社会热点和人民群众关心关注的热点问题.

3. 探究式教学在行政管理专业课程中的教学过程

行政管理专业课程中的教学过程,指行政管理专业教学活动过程中,教师依据教学大纲,结合当前社会要求和学生身心发展特点,借助现有教学条件,通过在教学课程中引导学生在认识教学内容的基础上,进一步认识客观世界,并进一步增强自身发展的过程.

(1)创设情境,激发学生学习兴趣.探究性学习在一定的情境下才能开展,教师如何创设这种学习的情境呢?使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态是组织好探究式教学活动的前提.因此,课堂教学一开始就要吊起学生学习的胃口.出发点是设定需要解答的问题,这是进一步探究的起点.当然,情景的设计与呈现方式可以是丰富多彩的,可以运用新闻事件、历史故事、经典论断、数据材料、学术争论等内容,采取口头表达、播放录像、图文展示、化学实践等方式加以实施.

(2)开放课堂,发掘自主探究潜能.在富有开放性的问题情境中进行实验探究.这是教学的关键步骤,教师首先要帮助学生拟定合理的研究计划,选择恰当的方法.同时,要求教师提供一定的实验条件或必要的资料,由学生自己动手去实验或者查阅,来寻求问题的答案,提出某些假设.这时,教师起到一个组织者的角色,指导、规范学生的探索过程.这个过程可以由单个学生自己完成,也可以由教师将学生分组来完成.

(3)适时点拨,合理引导受阻思考.设计了情境,给出了问题,留下思考的时空,但学生在思考中会遇到很多的问题和困难,如果教师不及时加以引导,思考就会停滞,因此学生在思考中要加以合理的引导.教师为了达到让学生自主学习的目的,引导学生自己去发现问题,学生不明白时可适当点拨,诱导探究的方向.此外,教师要组织好探究式教学活动,还需要给学生的思考留有足够的时空,给学生讨论留下所需的时间,在学生汇报结论的时候给予恰当的评价.这样才能更充分地发挥学生的主观能动性,成功地组织每一堂探究式教学活动.

(4)课堂合作,训练自主学习能力.在探究教学中,教师是引导者,基本任务是启发诱导,学生是探究者,其主要任务是通过自己的探究,发现新事物.因此,必须正处理教师的“引”和学生的“探”的关系,做到既不放任自流,让学生漫无边际去探究,也不能过多牵引.讨论要使学生思维碰撞,闪现思维火花,激发表现欲,促进创造思维的发展.要交流自学成果,要合作学习,探究疑难,要及时点评发言成果.并由此通过发现多种结论,变教案为学案.

(5)作业创新,激励学生自主学习.为了激发学生自主、合作、探究的学习兴趣,课后,教师布置的作业要改革,努力减轻学生的课业负担.教师要客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异,留作业应做到因材施教,采用按能力分组、分层、适度布置作业.学生可以根据自己的能力和爱好,选择其中的一项来完成.这样,各个层次的学生都得到了训练,既减轻了学生的课业负担,又提高了学生自觉主动地完成作业的积极性.因此,我们在教学过程中,要善于捕捉课文中可延伸、可拓展、又能升华和突出主题的地方,鼓励学生发散、变通,培养学生的创新意识激发学生自主、探究学习兴趣.如激发学生自主、探究学习.于是,我让学生在课后充分发挥想象力.