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(石家庄平山县平山镇中学 石家庄 050400)
摘 要:激发学生的好奇心和求知欲是培养学生创新思维能力的驱动力,想象是培养创新思维能力的翅膀,培养学生的想象能力,为创新思维能力的培养奠定基础,竞争是创造思维的催化剂,是培养学生灵活思维,快速决策的有效措施.
关键词:物理教学 创新能力 好奇 想象 竞争
中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2011)06(c)-0195-01
创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力.创新教育是培养学生创新思维从而提高思维能力的手段,它是以创新人格为指向,以创新能力的提高为目的的教育教学过程,可以说,人类的生存发展离不开创新思维,因为它是人们学习知识、认识世界、揭示规律、创造发明、改造世界的金钥匙.物理学研究的是、力、光、电、热、声、磁等的自然现象,目的是找出这些自然现象的发展变化规律,研究怎样利用它们来为人类服务.要实现这样的目标,在教学中对学生创新能力的培养就必须走“素质教育”之路,着重于以创新教育来展现创新能力的培养.以下是我在物理教学中对培养学生创新能力的几点体会多年来.
1. 好奇心和兴趣是培养学生创新思维能力的驱动力
苏霍姆林斯基说:“教学和教育的技巧和艺术就在于,要使每一个学生的力量和可能性发挥出来,使他们享受到脑力劳动中成功的乐趣”.求知欲,也叫学习兴趣,是力求探索,认识客观世界,渴望获得科学知识不断追求真理.也就是说培养创新思维的关键,首先在于是否激发起学生强烈的求知论文范文.
1.1 问号像一把钥匙,打开了一扇又一扇求知的大门
问号更像种子,在未知的原野上开出一朵又一朵创造之花.如在《牛顿第一定律》教学开始时,我先将一块黑板擦轻轻用手在讲台上推动,问学生:“黑板擦为什么会运动?”学生答:“因为它受到力的作用”,马上停止推动,黑板擦静止下来,又问学生:“黑板擦为什么停止了运动?”学生答:“因为它没有受到推力的作用.”再问:“踢出去正在空中飞行的足球是否依然受到踢力的作用?它为什么能继续在空中飞行呢?等这样通过步步设疑,牢牢抓住学生的思维,激起学生知慧的火花.又如讲“重力”这一节时,提问一:什么叫力?力的作用效果是什么?提问二:手推铅球,铅球离开手后,在空中运动过程受到向前的推力、重力和空气阻力等,这种说法对吗?为什么?提问三:竖直向上抛出的一小球,速度越来越小,这主要是受到空气的阻力,这种说法对吗?为什么?提问一是复习以前的力学知识,提问二是制造悬念.引导学生注意常犯错误:“受到向前的推力”,为以后的物体受力分析和牛顿运动定律理解打下基础,提问三启发学生直觉思维.通过设疑引入课题,创设情景,制造悬念,启发学生创造思维.从激发学生学习物理的好奇心和兴趣来说,真是一石激起千层浪,使学生整个身心都投入到解决一个又一个问号的情景中,层层迭进,波澜起伏,体会成功的喜悦,激起学生迸发出创造的火花.
1.2 演示实验的美妙绝伦,使学生在惊叹之余体会到物理学的魅力所在,从而产生浓厚的学习兴趣
例如:通过一个三棱镜,将一束太阳光分解成绚丽的七色,使无数初入物理学殿堂大门的学生如痴如醉,通过一个静电起电器,使人体的头发由于静电斥力而竖起,显示出电力线的形状,使学生惊叹不已,又如先将一个剥去外壳的鸡蛋,置于较蛋稍小的玻璃瓶上,鸡蛋静止在瓶口上不动,接着拿去鸡蛋将洒精棉花点燃后投入瓶内,燃烧片刻,使瓶中空气稀薄,再将那只鸡蛋置于瓶口,可观察鸡蛋慢慢地被“吞入”,最后落瓶中.面对这些意想不到的现象,不但使学生产生了浓厚的兴趣,而且能够激发他们探索其中奥秘的积极性和丰富的想像力.物理概念相对来说都是比较抽象的,因而它建立往往需要足够的感性经验,需通过一些典型实验,使学生获得生动,鲜明的感性认识,从物理现象的特征出发,提出物理概念,使学生对所研究的问题产生强烈的兴趣.例如,在建立“惯性”概念时,事先演示两个小实验,“打蛋入杯和杯底抽纸”.提醒学生观察,当塑料片在棒击下飞出,而鸡蛋掉入杯中.一只盛满水的玻璃杯放在讲桌边缘,而杯底压一条纸将其突然抽出,杯子不落地,这时兴趣盎然,教师自然导入惯性概念教学.
2. 想象是培养创新思维能力的翅膀
科学的原理总是先猜测到,然后通过探索性的演绎加上验证,科学的发现常常是先猜测结论,然后给予逻辑或实验的证明.在我们的物理教学中,从以下几个方面着手,培养学生的想象能力,为创新思维能力的培养奠定基础.指导学生“重新发现”,在探索过程中体会学习乐趣,培养学生良好的创新思维品质和思维习惯.我对教材作了创造性的处理.例如在“直流电动机”这一节演示实验处理中,共进行了四个实验贯穿全课.首先演示设疑,使学生觉察磁场对通电直导线会有力的作用,激起探究的兴趣,接下来用第二、三个实验,探究磁场对通电导线的作用方向与电流方向和磁感应线方向有关,第四个实验探究磁场对通电直导线的作用是有条件的.最后通过分析,用左手定则判定它们三者的关系,并提问:如果把通电直导线换成通电线圈放在磁场中它又将如何呢这样紧紧围绕教学目标,循序渐进地从演示设疑,分步研究,加深体验者去安排一系列实验,丝丝入扣,强烈地吸引学生和教师一起去探究、去发现、发挥想象,当最后完整地得出结论时,学生心中洋溢的是发现者的自豪感,而不是被动吸收的厌倦情绪.
3. 竞争是创造思维的催化剂
竞争,可以明确思维的动机,提高思维的力度和速度,最大限度地激发各种创造因子的能量,提高思维效率.竞争,还可以刺激信息交流与反馈,促进信息尽快地系统化、网络化、简化和优化,从而刺激灵感的出现,顿悟的产生.如在课堂教学中讲到“摩擦”这一节中,提问:“在水平地面上骑自行车时两个轮胎与地面的摩擦分别属于摩擦中的哪一种形式?”让学生进行讨论、争辩,大致分两种观点:第一种认为自行车后轮胎受到地面给它向前的静摩擦力,前轮胎受到地面向后的滚动摩擦力,第二种认为自行车两轮胎都受到地面的向后的滚动摩擦力.将持两种不同观点的同学各抒已见,争论得十分热烈.教师给予引导、启发,问题在争论竞赛中圆满解决.不过,教师在表扬思考总是快而正确的同学的同时,不训斥那些思维不十分敏捷的同学,不打击他们的积极性,相反要鼓励他们进行大胆猜想,养成善于提问题,敢干发表见解,能思善辩的好习惯.提倡学生争辩,竞争是培养学生灵活思维,快速决策的可行措施.在教学单元小结后,还可进行相关知识竞赛的各种测试和训练,还可组织开展小发明小创造竞赛.这些活动的开展对培养学生的创造思维能力是十分有效的途径.
总之,物理教学中可以从多方位多角度来培养学生创新能力,只要我们根据具体要求,结合学生的特点,正确地应用科学的方法,并采取有效、合理的教学手段,充分调动学生的主观能动性,在培养学生良好的创新思维品质方面是会有成效的.
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