有关物理教学中加强学生阅读能力培养毕业论文写作资料-论文写作网

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学生物理论文范文

在我们学校有许多学生怕物理,原因何在?我们不妨来看看课堂上的教学过程.课堂上几乎是老师讲课(灌输),学生安静的听课,记笔记.下课不再做作业,巩固所学的内容.老师们把要讲的知识“掰开、揉碎、嚼烂了”喂给学生.我们大部分学生的学习特点就是善于听讲,爱记笔记,通常是一字不漏的把老师在黑板上写的板书,从黑板上搬运到本子上.一般没有认真读教科书的习惯.教科书对他们来说,基本上有两个作用:字典,习题册.遇到公式忘记了,翻书,做作业时,翻开书找题做.这样不仅教师们教的累,学生们学的也累,而且教学效果还不理想.如何改变这种现象,我觉得,加强学生阅读能力的培养是一种较为有效的办法.

1. 从阅读指导入手,教学生自学

学生学习是在教师指导下的认识过程.在这个认识过程中,学生是主体,学生只有处于主动、积极的学习态度,才能真正的理解知识,并获得相应的能力.为此,教师要发挥组织者和指导者的主导作用,要为学生创造学习物理的情境.因此教师需要研究学生学习物理的心理和思维特征.根据教学内容的特点,学生的具体情况,以及教学手段、设备的条件,积极地进行教学方法改革,更好的实现物理教学目的.

具体的做法是:课前布置预习作业,通知学生下一次要讲的内容,一般不出思考题.上课时,老师听过提问了解学生读书的情况,表扬预习好的同学,再让全体同学带着刚才提出的问题阅读教材,画出重点,找出看不懂的地方并对各段内容加以概括提要.此时,教师在行间巡视,发现问题,掌握进度.然后进行下面的教学过程,或实验、或讲解、或讨论、或答疑、或练习.

2. 指导学生阅读教材,使学生理解教学内容

(1)要让学生注重理解和使用物理语言.物理学作为一门独立的学科,有其独特的学术语言.规范使用语言的关键是理解和掌握理解概念以及物理概念所对应的物理符号.在指导学生阅读教材时,应当特别检查学生是否能把物理概念的意义和符号对上号,特别是一些易混淆的概念和符号.例如,初中物理教材中的“路程”和高中教材中新出现的“位移”这两个概念共用一个符号“S”.不弄清它们之间的区别和联系,那么就会在学圆周运动时把运动一周的位移认为是2πr.新编教材中特别注意物理概念的区别和联系,对此教材中大多作了较详细的叙述.这样的实例还有动能和动能的增量,势能和势能的增量,重力做功和重力势能的变化等.指导学生阅读这些内容,帮助他们在头脑中建立其特定的物理情景,既能节省上课时间,又能加深学生的印象.

(2)让学生知道应从对象、空间、时间、逻辑、数量关系上去理解物理学的定理、定律、定义、法则,即每当读过一个定理(或定律、定义、法则)时都要回答:它描述的是那几个物理量之间的关系,它在什么范围内使用,因果关系是什么,数量关系是什么,物理公式是什么,等等.经过一段时间的训练,学生一见到公式、就会内容宽泛的想起一个物理规律和它严格的使用范围.

(3)要求学生按照一定的次序描述物理事实.叙述的顺序有三种:按时间先后、按空间位置分布及按构成事物的各个方面.具体训练方式一般可采用列表的方法请同学填空.例如,在《简谐振动》这一节中,在读完课文之后,一边做演示实验,一边做该节的练习一第5题,使学生立刻用刚读过的话,来填表回答实际问题.

(4)对论证型的内容要求学生读懂推理的思路,弄清大前提,小前提和结论.用画“箭头”的方法把文字叙述重新演绎一边.

(5)要求学生注重理解物理图线.物理图线是物理规律的又一种表达方式.物理图线直观地反映定律的内容或复杂的物理过程.从初中刚上来的高一学生对图线还很陌生.从第二章起出现图线.例如第二章第二节对匀速直线运动的图线做了详尽的说明.从图线名称的由来,横、纵轴的物理意义到图线的点、线、面积的物理意义都讲得清楚明白,适合学生独立阅读自学.采用阅读之后课堂练习的方式检查掌握情况,然后做有针对性的讲解.这样能收到事半功倍的效果.教学中,经过反复训练,学生遇到物理图线,一帮会先从物理的名称、坐标轴、点、线、面积、斜率的入手,搞清图线的物理意义,再进一步分析图线所反映的物理过程,物理量之间的关系.

3. 通过阅读指导,培养思维能力

严格的说,学生的知识是他们自己学会的,老师的“教”只是提供了“学”的条件.阅读中的思维活动是对阅读材料的加工、贮存和灵活运用的过程,是一种带创造性的活动,只能靠学生自己积极努力才能完成.教师的讲解和教材里现成的结论,只能促进和指导而不能代替学生的思维.“讲义”提供了教学内容、教法和学法,为此“讲义”中给出简单扼要的说明和典型例题.“讲义”的每章之前都有简要的引言,但学生一般都不重视,或者不知道怎么阅读.为此,要为学生设立思维的环境,用解题步骤等外在的语言去规范学生内在的思维模式,着重做好三件工作.

(1)通过教学生用分解要素的方法,来培养学生的分析能力.一弹簧振子做简谐振动的为例,阅读之前提出明确的要求:“课文的分析过程论文范文用到多少旧知识?”阅读后,再请同学讨论回答:分析时应用了胡克定律、牛顿第二定律、位移的概念、速度与加速度的关系.

(2)通过教学生利用目录、引言做小结,来培养学生能的综合能力.对目录、引言的作用,需引导、带领学生小结几次,才能让他们体会到其中的奥妙.学生的眼睛不是照相机,阅读教材也不是把文字原封不动的搬到脑袋里去.目录把教学内容.引言把知识的框架结果讲明白了.用精练的文字,或把公式塞进框架结构中,并用网络、图表法综合归纳,符合学生的视觉规律和记忆规律.

(3)通过教学生按照书上给的解题思路,去检查例题的操作是否完全,以及如何才能补齐,以此来在习题教学中培养学生的思维能力.要让学生理解解题思路的提出是有根据的,他不是一种技巧性处理,而是集中反映了应用物理规律解决某一类问题的特定需要.

例如应用牛顿第二定律解题的思路,完全是运用物理规律a等于F/m等于△v/△t解决动力学和运动学问题的需要:首先确定研究对象是要确定物体惯性的大小,其次,对研究对象做受力分析是为了求出合力F,其三,对研究对象作运动情况分析是满足用运动学公式求加速度的需要.当学生明白了这个道理,就会重视和接受具体思路,并自觉的按照解题思路去解题了.

综合以上所有讨论,我们认为加强学横阅读能力的培养是必要的,也是可行的,至少对基础较好的学生群体,它提供了一种在物理学中如何体现和落实以学生为主体,并在这一前提下培养学生正确的学习习惯和提高学生学习能力的可操作途径.还可有效解决持久保持物理学习兴趣、物理难学等某些“老大难”的问题.