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（华南农业大学理学院,广东 广州 510642）
【摘 要】高校学生评教是增强师生互动,促进高校教师提高教学水平的一个重要手段.近年来,学生评教制度改革已经成为了我国高校教育教学改革的重点之一.作为我党克敌制胜的法宝之一的“群众路线”同样适应于高校学生评教制度改革,是改革取得成功的有力保证.文章在“群众路线”的视域下,分别从学生评教目标的确立、学生评教指标体系的制定、学生评教的过程以及学生评教结果的反馈与利用等方面分析了学生评教制度改革中存在问题,论述了评教制度改革与群众路线的重要联系,并指出了如何在评教制度改革中坚持群众路线.
【关键词】群众路线；学生评教；改革
※基金项目：华南农业大学2014年度教育教学改革与研究项目（JG14043）；华南农业大学理学院2013年教改项目（LXJG1308）.
作者简介：曾庆茂(1973—),男,江西赣州人,华南农业大学理学院,讲师,主要研究方向是高等数学教育,高等教育教学改革研究.
林楠（1969—）,女,广东湛江人,华南农业大学原教务处副处长,现任华南农业大学理学院党委书记,副研究员,主要研究方向是高等教育改革.
学生评教（Student Evaluation of Teaching,简写为SET）已经成为国内外高校对教师进行教学评价的主要途径之一[1].近日,笔者以“学生评教”为主题,在中国论文范文（CNKI）检索了一下相关的研究文献,从1986年——2014年,共检索出4000多篇研究文献.可见,近30年来,学生评教问题是学校教育教学改革的一个热点研究课题,也是一个与时俱进的教育教学改革问题.
群众路线是我们党长期革命和建设中制胜的法宝[2],也同样适应于高校学生评教制度改革事业.但是由于一些高校管理部门或管理者在进行评教制度改革时没有很好地坚持群众路线,导致学生评教制度改革的工作出现了这样那样的一些问题.本文在概述群众路线基本内涵的基础上,分别从学生评教目标的确定、学生评教指标体系的制定、学生评教过程的实施和学生评教结果的处理、反馈与利用等四个方面分析了学生评教制度改革存在的问题,并论述了学生评教制度改革与群众路线的重要联系,最后指出了如何在学生评教制度改革中坚持群众路线.
1. 群众路线的基本内涵
群众路线可以概括为“一切为了群众,一切依靠群众,从群众中来,到群众中去”四句话.
“一切为了群众”要求我们在开展工作时,要从群众的角度去确定工作目的或目标；“一切依靠群众”要求我们相信群众的作用,允许群众参加到各项改革工作中来；“从群众中来”要求我们虚心向群众学习,向群众做调查工作,我们的工作思想、路线和相关政策都要来源于群众；“到群众中去”要求我们将这些从群众中集中起来的意见再回到群众中去,使群众认识到这些意见是符合他们的根本利益的,号召群众实行起来、化作他们自觉的行动.
２ 学生评教制度改革目标的确定
２．１ 学生评教制度改革目标在认识上的一些误区
学生评教制度改革首先要弄清楚的问题是“为什么要搞学生评教”,即学生评教的目的或目标到底是什么.
有的高校管理者把学生评教定位在管理层次上,把学生和教师看作是被管理者,置他们于从属地位,被动地按照管理者的要求,为了评教而评教.基于这种观点的学生评教制度改革忽视了学生的主体地位,伤害了教师参与改革的积极性,势必得不到广大师生的支持,不利于促进教师的发展和教学质量的提高.
也有的高校管理者认为,学生评教就是为了把教师评出一个“三六九等”,学生评教的结果只是用于对教师的评优定级,或者聘任晋级等人事决策.基于这种观点的评教制度改革虽然在某种程度上调动了教师参加评教的积极性,但却严重伤害了学生参加评教的积极性,使学生认为评教与自己关系不大.此外,这种做法也增大了教师的心理压力,不利于教师的教学水平的提高和发展,所以也是与群众路线中“一切为了群众”的要求相悖的.
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还有一些高校管理者盲目地把市场经济的一些观念引入学生评教[3],认为“学生是消费者,是上帝”,教学应该是“由学生说了算”.基于这种观点的评教制度改革违背了高校教学教育的一般原则,极大地伤害了教师教学的积极性和创新性.
显然,以上种种错误认识及其产生的严重后果,主要原因在于管理者没有树立群众观点和坚持群众路线,这样的改革势必难以得到广大师生的支持,最终导致改革失败.因此,高校管理者应该提高服务意识,善于发动教师和学生参与改革,而不应该在把教师和学生看成是处于从属地位的被管理者.
２．２ 群众路线视域下的学生评教制度改革目标
美国学者斯塔弗尔比姆强调,“评价最重要的意图不是为了证明（prove）,而是为了改进（improve）.”[4]也就是说,学生对老师进行教学评价是为了促进教师教学水平的提高,以适应培养不同层次学生的需求.这一观点与“一切为了群众”的群众观点是一致的.
在学生评教制度改革中,因为学生评教的主体是学生,评教的对象是教师,所以“群众路线”中的“群众”主要指的是教师和学生.按照群众路线中“一切为了群众”的观点,学生评教制度的改革的终极目标应该是“有利于教师教学水平和自身素质的提高,有利于学生的培养”.
为此,高校管理者应该在广泛征求师生建议或意见的基础上,从群众观点出发,确立正确的评教制度改革目标,并做好宣传工作,统一思想,争取大多数师生的理解和支持.
３ 学生评教指标体系的制定
３．１ 当前学生评教指标体系中存在的一些问题
学生评教指标体系是衡量教师教学水平的主要“工具”,是教师提高教学水平的“指挥棒”.因此,科学的学生评教指标体系的制定极其重要,是保证学生评教有效性的重要前提[5].
自实行高校学生评教制度以来,高校管理者对评教指标体系进行了大量的探索和实践,并且做了相应的调整,但是由于没有完全贯彻群众路线,现行的学生评教指标体系仍然存在这样那样的问题.主要表现如下：
（1）大多数高校的学生评教指标体系比较侧重于“教”而忽略了“学”[6].出现这一问题的主要原因在于管理者对学生的宣传不够,只是一味地对教师的教法进行评价,忽视了学生的主观学习态度,这无疑是片面的.
（2）由于管理者对不同专业、不同学科的教师情况了解不足,或者是在制定指标体系时,参与讨论的代表不够广泛,导致制定出来的评教指标体系过于统一,不适合不同学科与不同专业,不可能进行科学、全面地评教[6].
（3）很多高校的学生评教指标体系都没有考虑到不同职称不同要求的问题.但很多高校却将学生评教与职称评审相挂钩,特别是对“中级以下”职称的教师影响较大.因此,这种评教指标体系侧重对“中级以下”教师的评教,而忽视了对“高级”职称教师的教学评价,以致某些已经取得“高级职称”的教师对教学有所懈怠,甚至出现“轻教学,重科研”的情况.例如,在学生评教结果反馈时,“高级”教师的得分比“中级”教师的得分低的怪现象时有发生.出现这一问题的主要原因在于,一些高校管理者在制定指标体系时,较多的是征求“高级”职称教师的意见,难以在指标体系中体现“职称越高,责任越大”的原则.
（4）有一些高校的学生评教指标体系涉及的某些指标,超越了学生的评教能力,致使学生无法判断,评教结果失真.例如,某高校的指标体系中有一条“教师能充分讨论本学科发展前沿”.显然,对于本科生来说,这一指标在学生评教的实践中是难以实现的,因为大多数本科生连“学科前沿”是什么都不一定清楚,怎么可能知道教师的讨论充分,还是不充分呢?
可以看到,现行评教指标体系中出现各种问题的主要原因就是管理者没有很好地坚持群众路线中“一切依靠群众”的要求.
３．２ 在学生评教指标体系的制定过程中坚持群众路线
为了克服学生评教指标体系中存在的各种问题,制定出一套科学的指标体系,高校管理部门或管理者在制定指标体系的过程中,必须坚持走“群众路线”.“一切为了群众”要求学生评教指标体系的制定应从学生和教师的角度出发,有利于师生素质的提高,适合师生的具体情况；“一切依靠群众”要求管理者在制定指标体系时,广泛征询学生和教师意见,为教师和学生参与指标体系的制定工作提供方便.因此,高校管理部门或管理者必须做好以下几项工作：
（1）召开教师代表大会,广泛听取不同层次教师的意见.例如,为了克服指标体系“过于统一”的问题,参会教师代表应该包括不同专业的教师；为了克服“不同职称,不同要求”的问题,参会教师代表应该有不同职称的教师.
（2）召开学生代表大会,倾听不同层次学生的心声.例如,学生代表应该包括不同专业、学习成绩处于不同层次的学生,这有利于克服“评教指标体系忽略‘学’”,以及“超越了学生的评教能力”等问题.
（3）综合师生的意见,根据学校具体情况确定评教指标体系.在广泛征求师生意见的基础上,管理者还必须对这些意见进行集中,设计出合理的评教指标体系.
４ 学生评教过程的实施
４．１ 学生评教过程中存在的一些问题
学生评教过程是指学生按照学校管理部门或管理者制定的评教指标体系给任课教师的教学行为进行评价的过程.目前,大部分高校都是将学生评教指标体系进行量化后,由学生在在网上匿名给教师打分,这在某种程度上增加了学生评教结果的真实性,大大地方便了反馈信息的收集.但由于在实施学生评教的过程中,学校管理部门或管理者没有坚持好群众路线,仍然存在一些不尽人意的地方.主要表现如下：
有些学校的管理部门或管理者忽视对学生评教的事前教育与引导,或者对学生评教的重要性宣传不够,导致有的学生在评教时应付了事,打分也颇为随意,甚至视评教为“一分钟游戏”——“不用看选项说明,一般都打A,偶尔打一两个B,免得人说,一分钟就可以搞定了”[7].
有些高校的管理部门或管理者对于学生评教行政干预过多.例如,为了保证学生评教的参评率,有些高校的评教通知中明确规定“如果学生没有评完本学期所修的理论课将不能选修下学期的课程”,或者规定“如果没有评完本学期所修课程将不能查看本学期的考试成绩”等,这种类似的规定给学生造成了一种被“强迫”评教的错觉.又如,还有的学校管理部门或管理者,针对学生评教结果量化管理的简单化,想进行改革尝试——“要求每个学生都必须写评语,而且要写20个字以上的评语,否则评教不成功”.结果令人啼笑皆非的是,有的学生居然连续写20个“好”字的评语来应付了事.这种评语显然对教师的教学没有任何帮助.
４．２ 学生评教过程的实施要坚持“一切依靠群众”
学生是学生评教的主体和执行者,而不是被动的被管理者.为了保证学生评教的有效性和可靠性,学校管理部门和管理者在组织学生评教时应坚持“一切依靠群众”的群众路线.
首先,学校管理者要加强对学生评教的宣传和培训工作,以提高学生对评教的认识和重视度,使学生以“主人翁”姿态参加评教,而不是“应付了事”.
其次,管理者应该坚持群众路线,相信学生,尊重学生的意愿,不要过多行政干预,特别是尽量避免“强制性”措施.
总之,学校管理者应该善于发动群众（学生）、依靠群众（学生）,才能真正地发挥学生评教的功能.
５ 评教结果的处理、反馈和利用
５．１ 在评教结果处理、反馈和利用中存在的问题
学生评教结果的主要表现形式是教师教学工作评价的量化,就是学生按照评教指标体系给教师评分,并附上一些意见或建议.因此,评教结果的反馈和利用是提高高校教师教学水平的关键一环,也是判断学生评教制度改革成败的一个重要依据.
然而,由于一些高校管理者没有很好地坚持“从群众中来,到群众中去”的群众路线,学生评教结果的反馈和利用环节出现了一些不尽人意的情况.主要表现如下：
有些高校管理部门或管理者在处理学生评教结果时存在“一刀切”的现象.譬如,有些高校为了避免学生“批量评教”,明确规定“如将所有的指标都填写相同的选项,系统将会作为特殊问卷处理而被删除”,也就是不允许学生给教师论文范文,也不允许学生给教师全差.为此,常听一些学生说“老师教得很好,本想给老师论文范文的,但系统不允许,所以只好随便挑老师一项毛病了”,这种学校行政干预显得过于“刚性”,难以体现学生的意愿,甚至有“逼学生撒谎”的嫌疑,不利于人才品质的培养.
有些高校的管理者在评教结果反馈方面做得还不够.例如,有的高校学生评教结果反馈的时效性较差,往往是一门课程结束后,才能得到相应的反馈信息,大大地影响了学生评教的积极性,教师也难以真正做到“因材施教”.
还有些高校的管理者没有很好地利用学生评教的结果.例如,有的高校仅仅只是向教师个人公布评教结果,没有下一步的抓落实工作；有些高校的管理者对评教制度改革的目标不够明确,评教结果主要用于教师评优、晋升职称等,比较少考虑提高教师教学水平的问题.
５．２ 评教结果的处理、反馈和利用要坚持群众路线
要克服以上问题,高校管理者必须坚持 “从群众中来,到群众中去”的群众路线.
针对在处理学生评教结果的“一刀切”的现象,高校管理者应该改进管理方法.例如,为了避免学生“批量评教”,敷衍了事,在学生评教时,管理者可以附加一个条件,即“凡是给教师全部好评或全部差评的学生,必须做出文字性的说明,否则不予认可”.这种灵活的处理方法,既避免了学生“偷懒”,又体现了学生的意愿.
针对反馈信息慢的情况,管理者必须发挥好“教师”和“学生”之间的桥梁作用.一方面,为了做到反馈信息“从群众中来”,管理者要善于发动“群众”（学生）,对学生进行宣传教育,要求学生经常与教师沟通,以保证反馈信息的时效性.另一方面,为了做到“到群众中去”,管理者可要求教师及时对学生反馈的信息和建议等做出解释或者在自己力所能及的范围内进行整改,如修订教学内容,调整教学方式和方法等,以提高自身驾驭课堂的能力并进行因材施教.通过这种“从群众中来,到群众中去”的方法,不但可以提高教师的教学水平,而且可以调动学生参加评教的积极性,实现师生互动的良性循环.
为了能更好利用好“从群众中来”的评教结果和建议.高校管理者要抓落实,把评教结果和建议,落实“到群众中去”.高校管理者可以采取“抓两头,抽中间”的策略.安排督导教师下到教学课堂,听学生评教成绩排名较前或较后的教师讲课,并评教成绩排在中间的教师授课情况进行抽查.对于教学水平高且教学认真负责的教师,学校应该给予奖励；对于教学水平一般或不够的教师,应该督促并帮助其提高教学水平.只有这样才能表扬先进,鞭策后进,不断提高学校教师的整体教学水平.
６ 结束语
学生评教是一把“双刃剑”.通过学生评教,学校可以了解教学中存在的问题,教师可以了解自己所授课程的教学效果,所以学生评教是学校教学质量监控体系的重要组成部分,是促进教师提高教学水平和教学能力的重要手段.但是如果使用不当的话,往往会损害广大教师的积极性和创造性,给学生的教育带来负面影响.
实践证明,为了发挥学生评教的优势,避免其负面影响,管理者在评教制度改革中必须坚持走“群众路线”,善于调动教师和学生的积极性,广泛征求他们的意见或建议,并在此基础上,确保学生评教制度改革目标的正确性、学生评教指标体系的科学性,学生评教结果反馈的时效性和合理利用.
【参考文献】
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［２］王增杰.改革开放以来党的群众路线的理论创新[J].长白学刊,2014(01):39-44.
［３］王芳亮.高校学生评教中存在的*问题与对策[J].教育理论与实践,2012(03):9-11.
［４］陈玉琨.教育评价学[M]．北京:人民教育出版社,1999:16.
［５］魏宏聚,刘梦.高校“学生评教”研究述评[J].国家教育行政学院学报,2013(01):62-66.
［６］于建军,张帅,赵嵩颖.学生评教的研究进展及趋势[J].长春师范学院学报, 2011(02):134-136.
［７］姚琳,彭泽平.大学生评教如何“给力”[J].教育与职业,2013(04):34-38.
［责任编辑：张涛］
总结：本论文是一篇免费优秀的关于学生教师论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
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