有关小学四年级《友谊的回声》音乐生活化教学案例毕业论文写作资料-论文写作网

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友谊音乐论文范文

　　宁静的音乐如高山流水,倾诉内心的祥和,是平静的心灵体现,而欢快的音乐就像活跃的心脏跳动,充满热情,表达强烈的生命力.音乐取材于生活,是对生活的提升与凝练,音乐能照亮生活,生活又能感悟音乐.所以说,音乐与生活密不可分,而音乐教学将音乐与生活结合起来,能加深对音乐的理解,同时也能促进音乐在实践中的应用.值此,以生活化教学为理念,以小学四年级的《友谊的回声》为案例进行生活化教学分析.

1.　案例描述

这是一堂四年级三班的音乐课,上课的内容是学唱新歌《友谊的回声》.歌曲分为两个部分,第一乐段是一个由三个乐句组成的乐段.第一乐句由低音区开始,旋律层层上升又缓缓落下,仿佛是视线随着景物而在移动,音乐富有动感.第二乐句是第一乐句的变化重复,采用了切分节奏,通过由低向高的旋律进行,发出了越来越热情的呼喊,第三乐句揭示了歌曲的主题,表现了孩子们不仅是在向大自然发出呼唤,更是对友谊的炽热的追求.第二乐段音乐转为平稳,表现了对友谊的赞美,前一乐段末句在这里再现,突出了“对友谊的赞美、珍惜和追求,以及友谊是美好的”这一主题. 在课前收集了大量的有关友谊的歌曲和适合孩子心理和年龄特点的歌曲和视频,以备个别教学环节中使用.

2.　游戏、动画引入,诱发兴趣

首先,本节课的组织教学,我以歌曲的伴奏音乐作为背景,孩子们在轻松愉快的音乐声中有秩序地走进了音乐教室.接着,邀请学生和我一起进行有趣的声音游戏,孩子们好奇而又迫不及待的问着我游戏的内容.于是,我们的反方向动作游戏和反向声音练习在愉快的氛围中进行着,就在孩子们愉快的游戏中意犹未尽的时候,我急问孩子们,谁喜欢看动画片?这个时候,他们又在静静地等待着下一个好奇的期待中,我播放的片名是两分钟左右的《爱的回声》片断.描述的是一个小朋友在大山中偶然发现山谷里发出的声音和他发出的声音一样,他非常生气,说出了很多“我打你”的声音,于是他哭着回去跟妈妈说了他遇到的问题.后来,孩子的妈妈就对他说,如果你对着大山喊‘我爱你’他就会对你说我爱你.于是,孩子站在大山上收获了很多的‘我爱你’.看罢,学生们会心地笑了,我也在无数个‘我爱你’的回声中与同学们一起幸福着.

这个环节的设计,主要是为歌曲的教学作铺垫而设计的,虽然简短,但它蕴含了三个作用.首先,作品的背景音乐,放松了学生的情绪,创造了音乐氛围；第二,反向运动,和声音反向对比,一来解决了新学歌曲中的强弱对比这一难点,二来作为常规教学中的竖笛练习中的难点,却在快乐的游戏过程中进行了实践与消化,而且,学生为了取得比赛胜利,动作和气息的控制做得非常用心.作为四年级的学生,他们的竖笛吹奏过程中的声音控制能力,一直是一个有待于突破的难点,透过这些趣味而又是基础性的技能技巧练习,使学生能够逐步的认识到在整个班级人人参与的情况下,美妙的声音需要我们每个人必须做到心往一处想,劲往一处使,避免了在吹奏的过程中出现的比声音大的“喇叭音”现象.当学生在这个环节的尝试中,体验到了竖笛“音控”技巧在表现音乐的过程中的重要性时,今后不管什么时候出现合作时,他们的声音合作意识也就初见成效了.现在,不管什么时候进行吹奏练习,学生都会或多或少的有意识的控制着自己的声音,让自己尽可能的避免一些尖锐声音出现的现象,这样,既防止了声音过大过尖对学生稚嫩的小耳朵的损害,也体现出了乐音带给孩子们的声音魅力.第三,简短的视频欣赏,即解决了歌曲中的力度对比与应用,又为歌曲中蕴含的知识做了铺垫与解答.因此,本环节的教学既有趣又有效.

3.　师生对话,发现和解决问题

顺利的开场,教学也就自然的进入到了下一个环节,于是,我和学生们一起交流关于片中的内涵是什么,当然,这样的小主题难不倒四年级的的学生,学生们侃侃而谈.于是,我就问他们：还有一首歌也是关于友谊的,作品的作者向我们诉说着什么呢?欣赏完歌曲,孩子们各抒己见,有声有色.有趣的是,有的学生在欣赏完歌曲的第一遍后,将歌曲部分中的回声模仿的惟妙惟肖,有的同学说出了自己喜欢的乐句以及对作品的第一印象,有的找出了自己认为比较难掌握的乐句.这样,学生所讲的这几个层次,恰恰是我要解决的几个问题.于是,我就问学生：你们认为这首歌曲想从哪里学起呢?也就是说,下面的学习环节是在边讨论边练习的过程中进行的.

有了前面的铺垫,这个环节已经过渡到了对歌曲主题的互动学习实践中了.在这个环节的教学中,我采用的是对话式教学,也就是学生可以根据自己的实际情况进行学习,如果是孩子们共同喜欢的乐句我们就先唱起来,如果是有困难的乐句我们就一起学起来,这些来源于学生自主发现,又能自行解决的学习方式,激发了学生参与音乐活动的积极性.在这个环节中,教师看起来只起到了一个导与衔接的作用,但在这个学习方法的探究中,我是把学生在学习歌曲过程中遇到的困难进行难点分化.也就是将作品分化为乐段、将乐段分化为乐句,如果还出现学习上的盲点,我将和孩子们一起继续分化成小节、甚至是单音.接下来,我们在攻破了那些暂时的小障碍前提下,再进行作品连接,回归到完整的作品中来.经过这个反复的过程尝试,学生再遇到类似的问题时,就有了自主解决问题的能力.

可想而知,接下来的学习与自主创作,同学们就会把作品中的主题内容内化为内心里的美感体现,这种分化难点的学习方法,分化的不仅是学习过程中的难点,还会将这种方法迁移到同学们逐步独立面对音乐作品的学习中去,当某一个作品在不经意间被自己突破的同时,那种快乐不仅会逐步演化成一种自主学习的内在动力,还会在解决问题的同时明白一个浅显的道理：原来我也是很棒的.

4.　联系学生生活,升华情感

任何一个作品的演唱,都是在进行着不同的二次创作,对学生演唱的歌曲也是如此,学唱只是演绎作品的一个点,而更重要的是引领学生把对作品的理解化作内心的一种情感将其释放给听众,这才是更重要的.

在《友谊的回声》这首歌曲的演唱情绪提升过程中,我对学生说,下面这段音乐是老师专门为你们准备的,想不想看学生好奇地说,想.（这是我专门为这个班的孩子们制作的课件,素材就是运用孩子们日常学习和活动中的照片,这些选取的照片都能很好地体现出孩子们之间的深厚友谊,加之配以《友谊的回声》的伴奏音乐,会唤起孩子们对友谊的美好回忆.音乐柔美、和谐、耐人寻味.别看孩子们在平常大大咧咧不在意,当看到自己的照片出现在课堂上时,有的孩子在欢呼、有的孩子在回忆、有的孩子在思考）当课件播放完毕,教室里突然静了下来.我问孩子们,你现在最想的是什么时,孩子们说再看一遍.当然,这也是我预先设计的效果,当第二遍的课件音乐再次响起时,在歌词与画面的带动下,孩子们深情的跟着唱了起来等可想而知,孩子们展示出的声音,是真诚而美好的.

音乐教学只有体现生活化,才能更好地引发孩子们的学习兴趣,激发其学习音乐、热爱音乐的美好情感.在学生升华歌曲情感的过程中,我先播放配有体现孩子们友谊的生活照片课件,旨在唤起孩子们生活中对自身美好友谊的回忆.根据建构主义理论,每个人大脑里都有一个图式,只有这个图式被激活时,才能建构新（下转第261页）（上接第247页）知.这一环节对课件的设计,就是旨在激活孩子们大脑中已有的“能表现孩子们之间美好友谊”的生活图式,唤起他们对友谊的向往,激发对友谊的回忆和赞美之情.情感激发出来之后,此时,孩子们就会对歌曲进行“同化”,既而产生美好的情感.这时再让孩子们来唱,孩子们就会对歌曲产生情感的共鸣,深情地唱出歌曲中的美好情感,收到意想不到的演唱效果.在演唱中真正做到唱准、唱美、唱出美好情感,受到美好情感的熏陶,生发对音乐的热爱之情,产生热爱音乐的兴趣,达到“好之者不如乐之者”的目的.

5.　尾声

最后一个环节的设计是愉快结束,延续美.这个环节,主要是将来源于学生日常生活中的素材进行了利用,我想,越是日常生活中那些不起眼的素材,越能在孩子们心中产生某种情感震撼,就像以上的课堂过程中的叙述.如果我们用论文范文理讲给学生,学生不一定能真正产生情感的共鸣,而充分利用学生已有的生活经验,调动其已有的生活体验,激发出已有的生活情感,就会起到润物无声的奇特效果,它表现的内涵就是：原来你喊出的声音是可爱的,那么你的回声也是可爱的,就像同学间的友谊一样,如果你付出的是真诚、友好,那么同学回报你的就像回声一样,是真诚、友好的,所以,学生借助《友谊的回声》这首歌,也能表达出自己的心声.

因为在本节课的尾声我又设计了一个这样的环节,叫心灵的呼唤：当唱到歌曲中的大山的回声时,你可以改编歌词,把“噢”,改成“你好”,而且,每唱到这里,你可以用眼睛找一找,比一比,你有多少好朋友?记得在这个环节中,学生们唱了一遍又遍,甚至不愿意下课.因为,唱得次数越多,好朋友越多,得到好朋友的祝福就越多.最后,孩子们在恋恋不舍的、即便是走到音乐教室的走廊上,还在小声的、美美地哼唱着.

音乐教学素养不仅要求音乐教师具有科学的音乐教育理念和多变的音乐教学手段,还要根据学生的年龄特点和个性差异来选择以学生为本的有效的教学方法.