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（秦皇岛市第三中学,河北 秦皇岛 066000）
【摘 要】素质教育、创新教育是２１世纪我国实施基础教育的总方向,是我国教育工作者指导自己教育教学行为的要求和指南.作为教师,必须要改变原有的“填鸭式”教育模式,变为学生自主独立创新的素质教育,中学美术教育是素质教育的一个重要组成部分,是素质教育中不可缺少的重要环节.必须始终坚持用这种思想来指导整个教学活动,才能使我们的美术教学真正有利于提高国民的整体素质.
【关键词】美术教育；中学素质教育；作用
美术教育对人们潜移默化的作用历来被许多有识之士所认识.著名艺术教育家丰子恺曾这样说过：“能用作画一般的心来处理生活,对待人生,则生活美化,人世和平.”此为艺术的最大效用.由应试教育向素质教育转轨的过程中,美术教育已经成为实施素质教育的一个重要组成部分,有着其他学科不可替代的作用,它肩负着的不仅仅是让学生对绘画知识、技能的掌握,更重要的是发展学生智力,塑造学生完美的人格,使学生各方面素质得到健康、和谐全面发展.
1. 中学美术素质教育的扰动因素剖析
1.1 社会因素的扰动
学校是社会的学校,学校培养的是社会的人.社会的各种因素直接反映或影响到学校的管理和任科教师的思想以及价值取向,也反映在课堂上,反映在对待美术课的态度上,反映在教学方法上.社会论文范文的扰动,直接影响到教师与学校管理者的教育观念和教研效果.
１．１．１ 市场经济冲击的因素
近年来,社会的价值趋向发生了很大的变化,一切向“钱”看,以拥有财富的多少判断一个人的成功和地位,使得整个社会变得异常浮躁.在这种大的环境影响下,一部分美术教师不安心教学,辞职去搞平面设计或从事装潢设计；另一部分教师则*搞美术学校等第二职业.这种辞职的“显性流失”与在岗而*的“隐性流失”,直接影响了学校美术教学的正常运转.在这种情况下,美术教师即使在岗,亦无心思搞专业．更无耐心搞教学.无论是“显性流失”还是“隐性流失”都干扰着美术素质教育的完成和效果.而且“隐性流失”的教师,人虽在岗,但心在外,给学校的日常管理增加了很多难度.
小学生美术作品图片:水田实验学校一（1）班学生美术活动
１．１．２ 社会认识的偏向因素
在以高考和中考升学率作为教育质量评判标准的今天,语文、数学、外语等主考科目作为学校的重点学科,而美术、音乐、体育则是可有可无的学科.家长或学校只重视学生统考科目的成绩,无心或无意于艺术方面的投入,造成了对艺术教育在心理上重视不够,更别说物质的投论文范文时间上的给予.学校和家长更关心与孩子升学考试科目有关的学习,只重视对各主课教师的投人,包括物质、时间和精力上的支持,这种现象在私立学校显得尤为突出.当然,除去个别想报考艺术院校的学生之外,很少有家长在孩子进入中学后再在美术上投入.学校不重视美术素质教育,是因为学校要考虑升学率；家长不重视美术素质教育,是因为学习副课会直接占用主课学习时间,会影响到学生考重点中学或重点大学.这种错误的认知,直接淡化了美术教育,也冷落了美术教师,影响了学校美术教育的正常发展诸多中学校长对艺术教育也采取应付态度,许多学校都备有两份课表,一份列有教学大纲上所要求的美术课程,这是为了应付上级的检查,另外一份课表则是实际运行的教学计划,没有安排美术课程.
1.2 自然外因扰动
美术课区别于其他学科,它要求严格的教学设施和自然条件.如室外写生课．则对天气、地理环境、设施、学习用具等都有要求.刮风、下雨虽可以画,但室外教学就有了难度.室内写生则对光源、道具要求比较严格,如无稳定的室外天光,或专业灯光等,都迫使美术课无法正常进行.另外,教材内容安排到树木、花草造型写生练习时,恰是冬季,要求表现或绘制冬雪情景时,又逢夏季.动物写生练习对城市小孩来说则有难度.而建筑写生．中国城市的楼房则无任何线条美感.时令与天气的变化,环境与条件的制约,都影响到了美术课的完整性与逻辑性.
２ 美术教育在中学全面素质教育中的作用
2.1 全面培养学生情商
在先天条件与后天培养的共同影响下,学生表现出的情商水平也是不同的.例如,看到同一幅美术作品时,学生对画作的喜爱程度和欣赏水平会呈现差异,在作品内涵的理解上也不尽相同.美术教育的开展需要帮助学生对作品产生正确的认识,提高认知水平,对自身的心理行为进行调节.使学生深切体会艺术欣赏的乐趣,在接受美术教育的过程中形成真性情,心理健康程度进一步提升,情商的培养目标也可以达成.例如,通过对中国陶器的教学,让学生对陶器的历史、工艺、艺术价值充分了解,培养学生对陶器的欣赏能力,并引导学生产生对劳动人民智慧的肯定与崇敬之情.通过美术教育而带来的学生情商的提高,对于素质教育来说是一种良好的发展态势,学生的认知水平得以提升,有更加强烈的学习动机,为素质教育的推进降低难度.
2.2 提升学生人文素养
美术教育蕴含着较为深厚的人文特性,尤其是新课改的推行,使人文精神更加全面地渗透到美术教育当中.中学的美术课要给予学生自由选择的权利,学生根据自身的特长或是兴趣爱好来选择相应的美术课程,教师在全面授课的同时关注每个学生的兴趣点,进行重点培养.学生还应具有材料工具及作业表现手法的自主选择权,这也是以学生为本的体现.教师在教学时通过观察、调查等方式来确定学生的关注点,对相关知识点进行发散,使学生的兴趣能够得以持久保持.例如,在讲解宫殿建筑时,学生会对这种异于现代建筑的建筑形式表现出很大兴趣,教师就可以进行相关的知识拓展,将不同朝代、不同地域、不同风格的建筑有重点地展示给学生,提升学生对建筑美的理解和判断.学生的兴趣得以延续,对学生充分尊重的人文精神也得以体现,学生受到感染,人文素养也将大大提高.
2.3 促进学生身心健康
中学生所处的成长阶段使人生观、世界观的塑造更加重要,美术教育的开展对中学生情感、修养、品格等方面的提升作用不可小觑,可以促进他们身心的建康成长.美术教育包含着理性和感性的因素,学生在动脑的同时也需要体力运动,因而可以促进学生全面进步.学生在美术学习的过程中需要合理运用材料工具,动手制作或是绘制图画,例如,“为教室添彩”的课程就需要学生选择装饰材料并动手进行教室布置.还需要对美术作品进行赏析与评鉴,并组织语言来表达想法,如欣赏了古代山水画之后,学生要进行欣赏体验的分享.再加上美术本身在视觉与触觉上带给学生的良好审美体验,可使学生体验乐趣,另外还通过一些美术实践,培养起学生的想象力和创造力.这一系列美术学习的过程都对学生的身心发展意义巨大,美术素养得以提升,并影响到学生其他学科的学习,对学生的生活也有积极的指导意义.
总之,美术教育教学对提高素质教育有重要的作用,但实施美术教育的两种方式课堂内学习和课堂外学习都是很重要的,只有将两者统一起来,才能激发学生的创新精神和创造灵感,使学生深入到现实和艺术创作的意境中,培养学生综合能力,使其艺术视野和艺术修养得到教育和发展,真正地落实素质教育,使学生全面发展,提升学生的综合素质.
【参考文献】
［１］王昌景．对美术创造教育的重新认识[J]．南京艺术学院学报：美术与设计版,2011(1)：21-24．
［责任编辑：王迎迎］
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