简介:关于职业道德学生方面的论文题目、论文提纲、职业道德学生论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
张 强
(江苏商贸职业学院,江苏 南通 226000)
【摘 要】在现代教育理念的影响下,目前《财经法规与会计职业道德》的教学方法已经难以满足于新形势下的教学的要求,造成的原因：学习背景的缺失、教育目标的定位、学生主体的缺失.本文针对上述的原因,拟从学校、教师和书本的角度进行出路的探究.
【关键词】财经法规与会计职业道德；教学方法；思考
通常意义上理解,教学方法就是在教学过程中,教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称.作为教学过程四要素之一的教学方法的优劣直接关联到学生能力的培养、素质的提升.因为作为获得会计从业资格证书前提的会计从业资格考试必考科目——《财经法规与会计职业道德》,其教学方法的选择,直接关系到考生成绩的高低以及通过情况,直接关系到学生会计职业素养的形成,直接关系到学生会计职业能力的高低.因而,如何开展恰当的教学方法保证上述目标的实现,是每个从事《财经法规与会计职业道德》教学人员不得不考虑的问题.
中小学生职业道德规范:社会责任和职业道德之二
1. 《财经法规与会计职业道德》教学现状分析
由于工具理性的盛行,加之考证等涉及利益的具体要求,大部分教学人员对于《财经法规与会计职业道德》的教学认知主要体现为一种传统的“讲授——操练——解答”模式,几乎所有教学任务的开展、课程内容的安排均围绕此展开.如阐述教学四环节的“讲、练、看、做”或者“讲、练、补、做”,当然教学过程中也会应用项目驱动法来达到教学目标；或者将四个环节予以拓展,“讲、练、看、训、考”,并且试图以项目教学法、案例教学法以及情景教学法穿插其中.更有甚者,则认为《财经法规与会计职业道德》涉关学生考证、就业,只需要教会学生如何记忆即可.这样操作的后果直接导致大部分学生能在《财经法规与会计职业道德》上取得良好成绩,甚至能借此通过会计从业资格考试.但,对于学生能力的提升以及学生素质的提高均无裨益.
随着现代学生主体意识的慢慢确立,传统上均由教师向学生灌输的“填鸭式”教学方法已经丧失其在教学上的正统地位.如何吸引学生对《财经法规与会计职业道德》的学习兴趣,让他们保持对相关知识的新鲜感,则成为一个不得不注意的问题.
因而,有人尝试以肇始于美国哈佛大学商学院的案例教学法适用于《财经法规与会计职业道德》的教学.但这种案例教学法与传统意义上的案例教学法存在一定的区别,即教师在授课过程中依然承担讲授的责任（而非引导的责任）,然后通过案例让学生对讲授的知识加以应用（其中可能涉及到团队协作、个体的分析反思以及教师的评价等等）,或许可以将其称之为“亚案例教学法”.[1]这种教学方法考虑到学生的兴趣问题,但由于缺乏专业法律知识体系的传授、课程内容知识相对固定明确等原因,盲目在《财经法规与会计职业道德》中适用,只能是“削足适履”,得不偿失.
以上的论述主要围绕2009-2013年在CNKI中以“财经法规与会计职业道德”以及“教学方法”为关键词所进行搜索汇总整理而成.
2. 现行教学方法反思
由于秉承着大陆法系的传统,在法律教学过程中更加注重知识的演绎,而缺乏对生活世界应有的关注.加之,“学者式”的教师本身缺乏对实践的直接感知,导致当前《财经法规与会计职业道德》的教学偏重于理论教学.并且,这种理论教学是一种威权式的教学,教师仅仅希望学生掌握课堂书本知识,而且以之作为衡量学生学习水平的重要特征甚至唯一标准.[2]
教师不去反思这样俩个问题：（１）知识是绝对客观的吗?（2）知识能否由教师原样不变地传输给学生呢?[3]
如果《财经法规与会计职业道德》的知识对于上述两个问题的回答是肯定的的,即肯定对《财经法规与会计职业道德》的学习属于Sipro所说的初级学习——无论情境如何,均不影响学习的效果.那么,毋庸置疑,现行的教学方法的合理性则可以得到证成.并且,可以顺利地实现阶段化知识、部分化知识附加于其他内容学习的可能性.
然而,情况不必然如此.
首先,学生对于《财经法规与会计职业道德》学习背景的欠缺.即,无法意识或者刻意忽视知识建构的基点.大部分高职院校,仅仅基于考证通过的需求而开设了与会计密切相关的法律课程,而对《法学导论》或《法律基础》课程的忽视,让学生在学习《财经法规与会计职业道德》过程中无法寻求到与原先知识体系中“最近发展区”知识,无法实现新知识与原有知识的顺利衔接.因而,仅仅只能满足于对知识的无意义的记忆.
其次,高职院校教育目标定位的不准.作为法学类教育而言,有精英教育、职业教育和通识教育.精英教育暂且不论,而对于职业教育与通识教育,大部分高职院校毫无例外地选择了前者,而对通识教育关注甚少.但殊不知通识教育是建构整个职业教育的前提,无论是技能的提升还是专业水平的提高,都难以逃离学生对基础知识的掌握.而对于法学类课程尤为如此.
最后,与学生主体地位的缺失也有关联.目前的教学方法不是一种以学生为中心,教师运用不同的教学手段和灵活多样、直观形象的教学方法,激励学生的学习热情,充分调动学生学习积极性、主动性,让他们成为学习活动的积极参与者和实践者的教学方法[4].受传统中国教学思想的影响,忽视对学生地位的考虑.认为教学过程是教师的单向活动,而学生的职责在于作为教学活动的接受方必须完整地接受教师所传授的知识.并不认为学生的学习过程是一种意义的建构,以中寻求自我突破的过程.
总之,正是由于学习背景的缺失、教育目标的定位不准以及教学活动学生主体的“缺失”,才导致《财经法规与会计职业道德》教学过程中出现种种偏差.或者即使在部分教育者试图改革,但由于没有脱离上述的限制,而仅仅是方法上的变异而已,其效果也只能是大同小异.
3. 《财经法规与会计职业道德》教学方法路径探究
上述文中探寻了一些目前影响《财经法规与会计职业道德》教学现状的原因.面对原因的分析并不意味着对其教学方法的讨论的终结.如何将原因的反思运用到教学方法的改革上至关重要.因而,以下几部分试图在原因分析的基础上筑起《财经法规与会计职业道德》教学方法的新出路.
3.1 就学校而言
完善相应的机制体制改革,突出教师在校内的地位,特别是保持教师在教学上的主导地位.由于种种考虑,学校在课程设置上过分倾向于市场和社会的需求,过分对专业课的倾斜,导致学生基本素养的能力低下以及专业学习过程中的困难.就《财经法规与会计职业道德》而言,学校应该充分考虑到教师授课过程中遇到的种种问题,在以考证通过率作为考核评价指标体系的同时,吸收任课老师意见.同时,在课程设置上,基础课的设置应当在专业基础课之前,保持学生对相关知识的基本理解,从而在新知识的学习过程中构筑起基本的学习基点.同时,还需要合理定位各科课程的性质,不能简单地将专业课和非专业课定位为考试课和考查课.
3.2 就教师而言
首先需要转变理念、树立意识.教师不再单纯的是知识的传授者,同时还是引导学生建构意义的启发者.如何引导学生在原有法律知识的基础上形成对《财经法规与会计职业道德》的认知是重要责任.其次,采用策略,吸引学生.将传统的教师的课堂转变为学生的课堂,让学生成为课堂的主体.主动采用多种多样的教学方式来达到自己的教学目的,如针对高职学生动手能力强等特点可以多开展实践教学,将《财经法规与会计职业道德》的知识,通过具体的可操作的案例形态表现出来,让学生在处理问题过程中掌握知识.最后,改变评价模式.传统教学中无例外地运用考试的方式完成对学生成绩（包括能力）的测评.这是一种唯结果论的做法,对过程的忽视容易导致学生怠于平时而勤于结果.因而,不仅要将学生平时的表现以强制性的要求纳入到学生的评价体系中,而且这方面的比重还应该不断扩大.
3.3 就书本而言
《财经法规与会计职业道德》在编写过程中,出现模块化、零散化和粗浅化的倾向,并且没有架构起旧知识与新知识链接的桥梁,缺乏对学生主体地位的关怀,很难引发学生的兴趣,更无从让学生能建构起相关知识的体系.因而,伴随着教学方法改革的同时,必须将书本的编写加以重视,不再单纯地依附考试大纲将整体性的知识零碎化处理,也不纯粹将考试的内容简单地复制在书本上,而是应该以更加充实的内容、更加合理的结构吸引学生的注意.
在教学的互动性、学生的整体性、知识的建构性的现代教学理念的指导下,将传统上仅仅注重知识的传授要积极地转向重视知识的传授、能力的培养以及素质的提升并重.[5]而在这一过程中,任何课程的教学方法都应当改革,《财经法规与会计职业道德》也不例外.
【参考文献】
［１］陈才庚.亚案例教学法的应用研究[J].比较教育研究,2004(08).
［２］薛刚凌,李媛.论法学教学方法的改革[J].中国政法大学学报,2007(01).
［３］赵蒙成.建构主义的教学方法评析[J].外国教育研究,2002(09).
［４］谢智媛.参与式教学方法在课堂教学中的应用[J].中国成人教育,2008,11.
［５］罗三桂.现代教学理念下的教学方法改革[J].中国高等教育,2009(06).
［责任编辑：汤静］
总结：本文关于职业道德学生论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
中小学生职业道德规范引用文献:
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[2] 新颖的财经法规与职业道德论文选题 财经法规与职业道德论文题目选什么比较好
[3] 法律职业道德方向论文选题 法律职业道德论文题目怎么定
