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曹立新
（秦皇岛市海港区东港路小学,河北 秦皇岛 066000）
【摘 要】小学科学是以培养学生科学素养为宗旨,积极倡导学生亲身经历以及探究为主的学习活动,培养他们的好奇心和求知欲,使他们对科学本质能够理解,同时使他们学会探究解决问题的策略.因此,要让学生在科学课中快乐的学习,在平时之间互相交流,探究之后互相总结,只有这样学生才能更好的探究性学习.
【关键词】科学；多媒体；交流；探究
0 引言
小学科学是以培养学生科学素养为宗旨,积极倡导学生亲身经历以及探究为主的学习活动,培养他们的好奇心和求知欲,使他们对科学本质能够理解,同时使他们学会探究解决问题的策略.在这几年的时间里,笔者深深的感觉到,要想让学生喜欢这门课程,必须从学生的生活实际出发,从社会的需要出发,充分依据学生的身心发展规律,追求科学性、实用性、教育性等多方面的统一,有利于促进学生的发展.下面,笔者粗略的谈一谈自身的认识和体会：
1. 让学生在多媒体的教学中快乐的学习
科学课上有很多学生自主探究的素材,要求学生在教师的指导或引导下去进行调查、考察或实验,但有些活动课堂上是无法用实验的形式完全展现的,如在教《植物怎样喝水》这一课,反反复复讲解理论学生都很难理解,这时只要我们借助网络技术和多媒体技术,虚实互补,让学生“看到”植物根的水与植物茎、叶脉向上输送的水缓缓流动的情景,再在重点处点拨,植物“喝水”这一难点就解决了.再比如《地球的公转和自转》等一系列天文知识课文,《食物链》等表现多种生物类课文,都可以利用网络和多媒体教学,生动、形象地展示给学生观看,使学生的科学探究活动不限于课堂上,实现学习时空的拓展.如《保护大自然》一课,教师可以将学生分成若干个小组,指导他们登陆相关环保网站,进行在线收集资料,大量的资料丰富了课堂教学内容,学生再将这些信息整理、筛选、归纳,得出规律性的知识.这样充分利用信息技术既让学生收集到许多有用的信息,更重要的是锻炼了学生的动手能力和自学能力.在老师的指引下,学生们能根据自己的兴趣和能力选择内容进行自主学习和探索,学生不再是单纯地被动地接受知识,而成为信息加工、处理的主体,成为知识的主动构建者,这一点是传统课堂所难以实现的.但是网络环境下的科学教学如果仅停留在搜集信息加工信息、交流信息这一层面,是远远不够的,还需要为学生创造机会,展示学习成果.如学完了《保护大自然》这一课后,让学生利用网上搜集的资料办手抄报,写倡议书等,深化探究学习,延伸探究成果.另外在科学课的教学中有许多新知识、新思维的传授,受到了安全性等方面的限制,不可能在课堂进行实际演示,为了增强学生的感性认识,可以通过各种现代教育技术手段在教学过程中对这些实验和现象进行模拟演示达到仿真效果,或对现象进行放大、延时等操作,进而使学生在没有障碍的演示、实验环境中进行愉快地学习,获取知识.在《科学课程标准》中对于知识目标的要求就是：“知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识,并能应用于日常生活中,逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯.”这就指明了小学生学习的科学知识从内容上来说,是与自身周围常见事物有关的.所以我在教学《认识液体》时依据学生的生活实际,选用了水、食用油、蜂蜜、豆浆四种液体来进行研究；从难度来说,浅显的、便于儿童掌握的,而不是高深的、超越儿童认知水平的.所以学生就可能对液体的颜色、形状、气味、味道、轻重等感兴趣,从对知识的掌握程度来说,只要知道就行,只要能够把知道的知识应用于日常生活,由此逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯,而不去强求深刻理解、灵活应用甚至进行发明创造.因此学生对液体的密度、黏稠度、表面张力、毛细现象的性质知道即可,不去苛求为什么这样.
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２ 在平时注重培养学生的交流
伟大的科学家爱因斯坦曾说过“没有大胆的猜想,就没有伟大的发现.”由此可见猜想可以很好地帮助学生进行探索活动,一方面,正确的猜想会对学生是一种激励,学生会有一种成就感,会激励他在以后的活动中更加大胆地去猜想,去实践；再者即使是学生猜想不够正确或不够全面时,在老师的正确引导下,学生会从中有所感悟,去不断地实践和探究,同时也让学生明白光靠猜想还不行,要勇于去实践,我觉得让学生无目的的去实践在学生头脑中不会留下很深刻的印象,而带着猜想去实践,学生的活动会更丰富、更充实、更有意义.同时小学科学非常注重师生、生生之间的交流,这也会对学生的发展是一种促进,在交流中大家可以相互取长补短、可以有新的发现.另外,通过交流也可以提高学生的语言表达能力和培养学生的倾听别人发言的良好习惯,同时有利于拓宽学生的思路,培养学生的发散思维.学生的许多的闪光思想也是在交流中迸发出来的.教育家雅斯贝尔斯认为：如果单纯把教育局限于认知上,即使他的知识非常广博,他的灵魂也是匮乏而不健全的.综上所述,我认为新课程改革中知识目标应放在低位,更应该突出过程与方法、情感态度与价值观的目标达成.张光鉴在《相似论》中曾经说道：“学生只对既熟悉又陌生的事物感兴趣”.这节课就是利用学生强烈的好奇心和潜在的求知欲,随着对液体的学习和研究,尝试用多种方式来研究身边熟悉的事物.此时,学生不再是被动的接受者,而是充满创造力的“生成者”.分析教材后,我确定学生的学习内容是：认识液体的过程与方法.在认识液体性质的同时,也体验到认识一件事物,可以有各种各样的方法.在认识液体的多种性质的过程中,学生会用感官和简单器材来研究液体,能够运用多种方式（语言、文字、符号）将观察到的现象表述出来,并且愿意与同学合作与交流,体验合作与分享的快乐.在课堂中,把科学知识和其他教学材料都当作帮助学生形成良好科学素养和促进学生发展的手段,围绕帮助学生形成良好的科学素养和促进学生发展来设计过程和开展过程,来获得巨大的教育价值.
３ 探究之后师生之间要互相进行总结
科学探究之后组织学生认真钻研,共同探讨,这种研讨不是盲目的,是以探究过程为基础,有目的、有针对性地对探究的问题进行研讨.教师应该让他们有足够的发言机会,不论他的发言正确与否,教师要认真倾听.小学生由于自身条件的限制,有时难免会用不准确的语言表达自己刚刚接触的问题,这时教师要理解学生的语言,根据学生语言去引导思维.教学中我们都有这样的体会,每次学生探究后都有许多话要说.而学生对各种现象的理解不尽相同,这样就激起了许多“矛盾”,我们教师要重视学生自己对各种现象的理解,首先倾听他们现在的想法,洞察他们这些想法的由来,并鼓励学生之间相互交流和质疑,进一步研讨,了解彼此的想法,以此为根据,引导学生彼此丰富和调整自己的理解.教师可以引导学生利用课堂上所学到的学习方法在课外进行探究.教材中很多地方都可以这样处理,如：探究小草每天“喝”多少水?调查家乡的水资源情况；一天中气温变化有什么秘密?只有拓展学生的知识,激发学生多方面的兴趣,才能培养学生的实践能力,增强学生的创新意识.
总之,在新课程的熏陶下,只有学生不断地进行探究性学习,学生才能更加喜欢科学这门课程.
【参考文献】
［１］*科学探究性学习[J].人民教育,2002（０９）．
［责任编辑：陈双芹］
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