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化学教学中启智引思的实践探析

主题:当天识记的外语材料 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-01-04

简介:关于思维识记方面的论文题目、论文提纲、思维识记论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。

思维识记论文范文

当天识记的外语材料论文

目录

  1. 1. 运用意义识记、强调方法多样,培养思维的灵活性和敏捷性
  2. 1.1 运用模型等直观手段,突出意义识记
  3. 1.2 对化学方程式的识记教学
  4. 1.3 公式记忆利用图示法
  5. 2. 注重概括小结、强化逻辑训练,培养思维的深刻性
  6. 3. 重视知识在解决实际问题中的运用,培养思维的灵活性和批判性
  7. 当天识记的外语材料:全论文范文君越·思想湃丨马红漫:醇享人生,挖掘隐藏的经济学思维

(淄博师范高等专科学校,山东 淄博 255130)

【摘 要】通过对中师化学教学中开启学生智能、引发学生思考的实践及分析,结合有关的教学案例,本文总结了发展学生思维品质的思路,以指导今后的教学实践.

【关键词】启智引思;思维品质;智力;化学教学

在中师化学教学中,要培养学生的智力,在教学环节就应结合教学内容及时通过各种形式对学生进行引导启发,以达到开启学生智能、引发学生思考的目的.特别是在“低起点学生”的教学中显得尤为重要.智力由思维、感知(观察)、记忆、想象、言语和操作技能组成,其中思维是智力的核心[1].通过启智引思,有利于开发学生学习思路、熟悉思维的方法、改善思维品质,最终达到提升学习效益的目的.现对省编五年制化学教材教学中,有关启智引思的教学思路进行小结并分析如下.

1. 运用意义识记、强调方法多样,培养思维的灵活性和敏捷性

化学学习中对一些基础性和典型性化学知识的识记,是学生形成和辨析化学概念、总结和运用化学规律的基础.识记策略和方法的选取直接关系到学生解决化学问题过程中的思维的敏捷性.对这些需要记忆的内容,不能停留在字面的记忆的水平,而应当通过学生可以理解的形式来进行,突出意义识记;并注重利用多种方法进行识记,而不是死记硬背.通过采取意义识记策略和多样化的识记方法,从多个角度运用多种方法加强对知识的识记体现了思维的灵活性培养的思路;同时通过不断训练,熟能生巧,从而不断提升思维的敏捷性.

1.1 运用模型等直观手段,突出意义识记

如在介绍甲烷、乙烯、苯等有机物的结构时通过展示这些分子的实物模型或三维立体图像来讲解,简洁易懂、便于掌握;讲气体摩尔体积时为了使学生对标况下1摩尔气体的体积数值有一个直观的认识,通过展示22.4升立方体模型,有助于对气体摩尔体积概念的理解和形成.

1.2 对化学方程式的识记教学

识记的策略不是要求学生记住每一个化学方程式的反应物和产物的系数,而是通过“配平”来形成化学方程式.简单的化学方程式可采用观察法“配平”,个别复杂一些的化学方程式可采用口诀法“配平”等.

如铜与浓硝酸的反应采用“观察法”. “观察法”的思路是:(1)先观察H.产物中的H(只来自于H2O)肯定是双数,所以反应物HNO3(浓)前面的系数必为双数.(2)再观察O.含O的反应物只有HNO3(浓),且其前面的系数为双数,则所有反应物和产物中O总和也一定是双数.因反应物产物中Cu(NO3)2和NO2中的O均为双数,则H2O中的O一定是双数,所以H2O前面的系数一定是双数,先暂定为最小的双数——2.(3)反应物、产物各物质前面的系数依次可以确定为:(根据O数目确定)H2O——2;——>,(根据H数目确定)HNO3(浓)——4;——>,(根据N数目确定)NO2——2;Cu(NO3) 2——1;——>,(根据Cu数目确定)Cu——1.当以上观察和配平思路熟悉以后,记忆时只需记“先配氧”即可迅速完成“配平”.

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铜与稀硝酸反应采用“重点系数法”.选取两种反应物的系数,Cu——3,HNO3(稀)——8,让学生重点记忆并将其当做已知条件,进而配出其他系数.(1)Cu——3;——>,(根据Cu数目确定)Cu(NO3) 2——3.(2)HNO3(稀)——8;——>,(根据N数目确定)NO——2;(根据H数目确定)H2O——4.

各种方法的综合运用不但减轻了记忆的负担,而且使运用这些化学方程式解决化学问题时思维的灵活性和敏捷性大大提高.

1.3 公式记忆利用图示法

如讲摩尔一章有关的小结时,先帮助学生建立各物理量之间的联系,再将各物理量之间转化的公式及适用条件写上,使记忆更系统化了,便于知识的巩固和运用.

2. 注重概括小结、强化逻辑训练,培养思维的深刻性

思维的深刻性体现在人们运用语言思维,通过逻辑和概括,在认识事物时能透过个别的、表面的现象认识事物的内在的联系、本质和规律[2].在教学中,对所学的知识及时进行概括小结和逻辑化思维训练,完成由化学现象到化学本质的认识上的飞跃,能有助于帮助学生及时建立知识内在联系的架构,以促进思维深刻性的发展.如:

2.1 讲硝酸的物理性质(挥发性)及化学性质(不稳定性)的反应条件后,师生共同总结硝酸储放的条件是什么?师生先明确解决这个问题的思维逻辑是:硝酸的物理化学性质决定了硝酸的储存方法,再引导学生自己分析,最后得出结论:(1)挥发性——>,密封;(2)见光易分解——>,避光;(3)受热易分解——>,低温.

2.2 讲化学平衡的条件后,及时小结并补充介绍了“勒沙特列原理”,此原理更全面地概括了各种条件对平衡移动影响的结论.

2.3 在化学实验教学中结合实验内容以讨论或作业的形式提出了如下一些启发性问题:

2.3.1 在制备氧气和氨气的实验中,哪些错误的操作会导致试管炸裂?

2.3.2 在制备氨气的分组实验中,要减少教室环境的污染,应注意哪些问题?

通过这样的启发性问题的提出、课后深入思考、交流和及时的点评,学生由被动地学习实验室的安全操作知识,转化为主动地分析讨论涉及到该实验的各种操作的问题所在,既知“其然”,也知其“所以然”,对一个问题的认识更加全面、清晰了,学生思维深刻性得以训练的同时教师也会从中得到启发,真正做到了教学相长.

2.4 在元素化合物知识的教学中,有关性质的比较也注意了及时总结,并注意了知识的渐进性.如在氧族和氮族元素概述的教学中,只是就本族元素的性质、本族元素氢化物的稳定性、本族元素最高价氧化物的水化物的酸性进行了比较,并得到相应的规律性结论.当讲碳族元素概述的内容时,则一起及时总结了概括性更强的结论,使学生的知识结构趋于系统化.

3. 重视知识在解决实际问题中的运用,培养思维的灵活性和批判性

运用知识解决实际问题不仅表现在对知识的迁移能力强,而且表现为对思维材料评价和思维过程的监控、调节,前者是思维灵活性的表现,后者则体现为思维的批判性[3].

3.1 讲卤素离子的检验方法后,设计了一个应用性较强的实验,请学生上讲台利用所提供的试剂,通过实验判断:(1)氯水中是否含氯离子?(2)溴水中是否含有溴离子?(3)碘水中是否含碘离子?(4)自来水中是否含有卤素离子?学生通过实验及判断结论了解到有关氯水、溴水、碘水及自来水的成分的知识.学生的实验及判断结论,是对所学知识在新条件下的迁移和应用,是思维的灵活性的一种表现.

3.2 再如:讲浓硫酸的特性中脱水性时,将原来的实验改为用稀硫酸做,即:先用稀硫酸在纸上写字(看不到的),然后将该纸放到火焰上烘烤,就会看到纸上写有字迹的部位变黑,所写的字便清晰地显示出来,创设好这个教学情境后,适时提问:怎么解释该现象?学生通过讨论认识一步步深入,最后得出“稀硫酸经烘烤变为浓硫酸,而浓硫酸具有脱水性,将碳水化合物中的氢和氧两种元素以2:1的量脱出来,只留下黑色的碳”的结论.通过对硫酸在该实验中的性质表现研讨,学生在学习中灵活、独立处理问题的能力和意识增强了,体现了思维的灵活性和批判性应用和强化.

3.3 在讲氮气的性质和酸雨的形成及危害的内容后,提出一个思考性的问题:“雷雨发庄稼”,有科学的道理,是因为在雷雨过程中产生了一氧化氮和二氧化氮,进而形成了硝酸,硝酸入土后(下转第20页)(上接第29页)生成了硝酸盐,那为什么又说形成酸雨的硝酸对环境是有害呢?通过师生一起分析讨论,学生会了解到酸雨中的硝酸和雷雨天气所形成的硝酸在雨水中的浓度是不同的.很明显:当雨水中的硝酸的浓度达到一定的程度后,就会对环境产生危害.通过对这些课本上没有的知识和问题的讨论,当改变考虑问题的角度后便豁然开朗,学生的思维放开了,灵活了,思维的灵活性和批判性进一步得到体现.

【参考文献】

[1]林崇德,辛涛.智力的培养[M].杭州:浙江人民出版社,1996:8.

[2][3]李亚男.教师必备的思维品质[M].长春:东北师范大学出版社,2010:12-18.

[责任编辑:曹明明]

总结:本文是一篇关于思维识记论文范文,可作为相关选题参考,和写作参考文献。

当天识记的外语材料引用文献:

[1] 识记论文范文集 气候类型类有关论文例文2万字
[2] 通识教育论文选题范文 通识教育论文标题怎样定
[3] 小学音乐识谱教学专业论文题目 小学音乐识谱教学论文题目怎么定
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