简介:关于本文可作为儿童图形方面的大学硕士与本科毕业论文儿童图形论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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摘 要：图形体验为儿童多元智能发展的一个重要组成部分,作为一种感知在体验过程中具有促进"表象性质"发展的作用,是儿童探索、建构并和客体世界联系的有效途径,为儿童智能的良性发展夯实了基础,对儿童阶段性转化也具有重要意义.本文分析了图形体验和儿童智能发展的关系,着重探讨了儿童图形体验的阶段划分及其特点,并阐述了儿童图形体验对儿童智能发展的评估作用,以供参考.
关键词：美术；图形体验；儿童早期教育；智能发展
中图分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2014）06-0267-02
儿童美术活动的开展并非只是儿童知觉能力和运动能力的简单相加,更重要的是一种伴随游戏过程的广义范围内的学习活动,儿童通过美术图形体验,可以根据自己意愿自由的开展涂鸦游戏,不仅熟悉了工具和材料的掌握方法,同时也更加直接的体验到了整个游戏给自身所带来的精神愉悦,促进了儿童早期智能发展.儿童美术教育应摒弃专业化、刻板化的工具价值取向,将关注点放在儿童自由自主表达的愿望和能力上,让儿童在丰富而自由的图形体验中,超越专业化的美术知识形态,提高对美术知识的理解和运用的能力.
1.图形体验和儿童智能发展的关系
良好的图形体验对于促进儿童视觉语言发展、手部肌肉群发展以及左右脑平衡发展均具有重要意义.儿童在图形体验时其视觉的观察以及触觉的感知始终贯彻其中,在很大程度上推动着儿童思想和情感的不断发展.从儿童心理研究角度来看,这一时期他们对世界的认识已具有基本的 “逻辑思维”和“理性化”,基于此,儿童会自发的、独立的寻求解决问题的手段.一般来说,婴幼儿在1-2岁时,已经具备了较为完善的早期感知运动能力,超过3岁以后就已经在事物“表象性质”的条件下衍生出了较强的逻辑思维能力.如果我们认为儿童艺术缺乏理智或者其创作存在混乱问题,实际上就是我们对于儿童艺术和艺术品之间的区别没有认识清楚,未能够意识到儿童所经历的发展过程.
在著名学者皮亚杰提出的智力发展理论中,认为图形体验不仅是儿童感官体验,同时也是儿童思维发展及其对社会认知发展的一个重要组成部分.所以在观察的同时,我们还必须仔细总结经验,充分关注图形体验对于儿童多元智能发展所具有的巨大意义.实际上在儿童美术创作过程中所反映出来的有刺激性的学习,也为当今幼儿教育的诸多领域提供了巨大的潜力.
2.儿童图形体验的阶段划分及其特点
2.1 基于年龄和图形的儿童图形体验阶段及其特点
儿童图形体验的过程,如果根据年龄和图形的特点以及图像表现方式来进行划分,主要包括表现期、再现期、创造与涂鸦期、图式期、写实期以及消解期等几个阶段.儿童图形体验开始主要表现的是人体肌肉运动而带来的一种游戏活动,属于儿童最早体验环境的一种有效艺术形式.实际上在涉及到游戏是儿童成长中一种用于探索世界的艺术形式的问题上,自古以来有大量的哲学家、教育家都对此做过详细的阐释与研究.比如福禄贝尔曾经明确指出,游戏在儿童方面的应用是人类发展的最高表现,原因在于只有游戏才可以被视为儿童心灵的自由表现.学界一致认为其是儿童最纯洁同时也是纯精神上的产物,另外其也是人类生命各阶段全部关系中的一个重要类型.
通过图形体验一方面能够促进儿童多元智能的发展,另一方面也会随着儿童多元智能的不断进步而表现出阶段性变化的趋势.
参照白特爵士在其著作《心理与学业测验》中对于儿童图像体验情况的划分,我们可以将其划分为七个时期.其中第一个时期为儿童2～5岁之间,可以称之为错画阶段.这一时期的特点主要表现为儿童从无意识的肌肉运动开始逐步发展为有意识的肌肉运动,在这一过程中,儿童初步体验肌肉运动的知觉感以及画笔的触感,并希望利用图形仿作客体的某一部分；第二个时期为儿童４岁时,又可称之为画线阶段.这一时期的特点主要在于儿童视觉的控制出现了明显进步,开始发现自己有兴趣的画题,同时图形形象主要表现为线条,对视觉图形要素着手实施系统探究.第三个时期为儿童5～6岁时期,又可称为图形的象征主义.这一时期的特点主要表现在图形为概略的象征性图形,最基本的特征在于儿童通过最粗陋的方式来进行图形处理,其中图形的假定形式由于个体的不同而表现出了个性化特征.第四个时期为7～8岁之间,又可称之为图形的写实主义阶段.第六个时期为11～14岁之间,又可称之为图形的抑制阶段.这一时期儿童由于语言能力等多元智能均得到了较充分发展,开始将对图形体验的兴趣慢慢的转移到以语言为媒介的表现上来.第七个时期为青少年早期,又可称之为艺术复兴阶段.在这一个时期,由于青年人主要是把图形当做一种技术以及机械的发泄,从而使得绘画在大多数青少年眼中成为了一种艺术活动.上述对儿童图形发展阶段的划分实际上和现阶段常用的涂鸦期、图式期、写实期以及消解期的划分方法是十分类似的.
2.2 基于儿童多元智能发展的儿童图形体验前、后期的认知和特征
儿童图形体验初期通常是介于图式期和写实期这两个阶段之间,此时的图像体验本身还带有表现和再现的特点,考虑到每一个儿童发展均具有自己的独特性,儿童图形体验和多元智能发展之间也存在一定差异性,所以儿童体验所表现出来的各种形态也是十分复杂而有趣的.本文研究中,为了可以更准确地对于儿童图形体验的特点以及方式来进行讨论,结合儿童图形体验和儿童多元智能发展的相关理论,将儿童图形体验划分为儿童图形体验前期以及图形体验后期两个部分.
首先,儿童图形体验前期的认知和特征.结合教育家皮亚杰和英海尔德联合撰写的《心智发展的比较心理学研究》一书,我们可以得知儿童图形体验前期,也就是介于5～7岁之间,此时儿童的逻辑思维能力发展非常快.之后随着年龄的不断增长,儿童分析事物的能力也越来越强,儿童对事物的评价也更加公正和客观,对图形体验中涉及到的人物、植物或者其他事物也开始有了更加深刻的认识,开始尝试在符号化的特征中去详细的描绘整个类别的特征,除此之外,他们还在该类别中添加了具有某一物象的独特属性.这一时期儿童所描绘的“人”存在不具有明显指示性别以及年龄的特点,他们所描绘的动物之间也不存在着特定的区别,他们所描绘的房屋也不具有任何一点特别的图案.然而在不断的图形体验过程中,儿童通过重复使用基本范畴的符号的过程提高了描绘经验的能力.这一时期儿童开始自主决定物体的重要区域,同时还会把其和自己之前所学到的基本图形要素,重要包括圆、矩形、线条以及点等进行紧密的联系,在此基础上根据物体各个部分的连接,把图形因素组合起来,依此来构建出完整的符号,并最终实现这种匹配.需要注意的是,在儿童图形体验前期,他们均是立足于自己的兴趣来自主选择图形体验的主题,而并非是对其赋予具体的象征意义.他们所选择的内容及方式均是在建立在自己的生理发展、认知发展和社会性发展等多种因素的基础之上的.
其次,儿童图形体验后期的认知和特征.在皮亚杰和英海尔德二人联合撰写的《儿童心理学》中指出,儿童图形体验后期,也就是儿童在7～9岁之间时,其认知特点是对自己的关注逐渐减少,与此同时对怎样构建起和他人的关系开始更加重视.在儿童的具体画作中,其主题的选择与其所描绘事物间存在的较为微妙的联系都对这一特征做出了较为明显的体现.这一时期儿童所描绘的图形已经不仅仅是简单的符号,相应的,其对事物的认识也已经产生了全新的思考以及理解,并且多数儿童均已吸收了大量的艺术形式特征.此时的儿童并非已经成长为绘画大师,然而他们在其绘画中可以较为明显的发现节奏、平衡以及全面的和谐.他们可以通过各种符号媒介的形式特征,并在此基础上描绘出有普遍吸引力的对象.需要注意的是,儿童所使用的任何技巧以及材料,其基本前提是能够满足其自身表现的需要,也唯有如此,儿童才可以更加深刻的体验到他们所使用的媒介.由于儿童利用模仿自然来开展图形体验,也正因如此,只有当大自然的特征被反映到了儿童图形体验中才能够更加深刻的体现出其价值.基于此,我们认为这一时期儿童图形体验的主要特征表现为写实主义,也可以说儿童在追寻图形的形象时,其和环境的关系才会变得更加密切.
3.儿童图形体验对儿童智能发展的评估作用
现阶段,家庭教育中对儿童图形体验认识依然存在缺失问题,加上社会教育团体对于儿童图形体验学科知识方面存在单一化现象,都导致了儿童图形体验无法有效发挥出其在儿童智能发展中所应当具有的作用,也并未能够促进儿童多元智能的发展.著名的儿童艺术学教育家罗达认为,对于儿童来说,其绘画艺术的展示和生物学现象的表现二者之间存在着极为密切的对照关系.如果放任儿童在独处的条件下自行发展,那么他自己也必定能够发展出在普通儿童作品中均可以发现的那种概念的一个独特表达样式.基于此,美术教育者应当对儿童图形体验活动做到深刻的理解和充分认识,在此基础上掌握这一时期儿童图形体验的特点和方式.此时儿童描绘的图形细节相对较为丰富,可以在一定程度上表现出物体之间、单个物体和具体事件环境间所存在的联系.所以美术教育者在对每位儿童的发展过程进行回顾性分析和探究时,应当立足于促进儿童智能发展,并不断探寻每位儿童的个体发展.无论是绘本阅读,还是情景再现均可以实现对儿童图形体验的支持,触摸和听音乐均属于图形体验中的知性感受,可以作为增强儿童知解力的重要途径,这些均是在对于儿童智能发展进行评估的基础上而进行的.
平面图形:儿童轮滑8字图形训练
4.结束语
综上所述,图形体验作为儿童多元智能发展的一个重要组成部分,加大对学龄初期儿童图形体验的研究,有助于为促进儿童多元智能的发展提供充足的理论依据.广大教育者应当高度重视图形体验对促进儿童多元智能发展的重要意义,熟练掌握儿童图形体验的特点、方式以及儿童图形体验对儿童多元智能发展的评估,在此基础上不断探索促进儿童早期智能发展的有效途径.
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总结：此文是一篇儿童图形论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
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