有关结构主义思想对大学英语教学的指导运用毕业论文写作资料-论文写作网

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【摘要】结构主义思想是一种在现代欧美国家广泛流行,影响深远的教育理论.以瑞士心理学家皮亚杰（J·P·Piaget）的认知心理为基础,把认知发展与教育统一起来,为心理学研究和教育研究的互相协作提供了一个范例,对现代西方课程论影响很大.

【关键词】结构主义；英语；教学

汲取结构主义思想的精髓并通过对听说法及翻译法的分析,笔者设计了一个新的大学英语教学模式并付诸实践,这一教学模式力图更好地提高学生的听说读写这四方面语言能力.

关键词：结构主义；听说法；翻译法；大学英语；教学模式

一、结构主义教学思想

结构主义教育思想是20世纪50～60年代西方最流行、最受欢迎的教学思想之一,它以瑞士心理学家皮亚杰（J·P·Piaget）的认知理论为基础,该理论认为每一种认知活动都有其特定的认知结构,教育者应该遵从儿童认知结构进行教学.二战后皮亚杰的认知理论传播到美国.美国教育家布鲁纳将皮亚杰认知结构理论运用到教学改革领域上,结构主义思想注重研究教学改革,其主要观点为以下六个方面：注重促进学生智力和能力的发展；注重每门学科的基本结构；提倡早期学习；提倡发现学习；教师的辅助作用；螺旋式课程.

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二、结构主义思想对英语教学的影响

结构主义思想对英语教学有很重大的影响和启迪.在其影响下,产生了很多优秀的教学法,听说教学法就是其中的代表.听说法注重学生语言交流能力的发展,但也有其自身的缺点,例如过分注重句式结构,对读写较轻视等.为了弥补听说法的不足,并且使教学更有效更好的进行,笔者引入了翻译法,翻译法侧重读写能力.因此这两种教学法结合不仅能互补其短、各发其长的促进学生外语的学习,更是英语教学中的一种创新.

三、教学实验设计

1、教材.为了使教学实验更容易实施,笔者选取了新视野大学英语《新视野大学英语1》,该书的特点是：结构合理.每单元由前言、部分A、部分B、部分C四部分构成.前言言简意赅地点出单元中心主题,是导读篇.部分A由训练听力和口语的读,练习及训练阅读能力的Passage A,Reading Aloud,及为培养写作能力的Text Structure Analysis 和Structural Writing组成.部分B为Reading Skills、Vocabulary.部分C是泛读,由学生课外阅读,扩大学生的知识面.

选材充分考虑当代大学生的心理特点,注重材料的趣味性、信息性、可思性及前瞻性,题材广泛,内容丰富.每篇文章在700词左右,重点培养学生的读写及听说能力.

2、适用人群的特点.教学的对象是高中毕业进入高校的大学生,他们已经学了好几年英语,但为了应对高考,对英语的掌握大多数停留在做题的水平上,英语听说能力训练相对受轻视,且未系统学习过语法和写作技巧训练,因此造成了很多学生学的是“哑巴英语”、高分低能.

3、课堂教学模式设计.我校现行的是大多数时间为传统的黑板白字、教师灌输的方式,每周仅有两小节听力课.这种模式的弊端是听说不能与读写相结合,致使学习的效率不高,因此应将教师讲、学生听的被动模式转变为多媒体网络、课堂综合应用的个性化主动式的教学模式,在平时读写课程的学习过程中就可以轻松地掌握听、说、读、写各方面能力.

Ⅰ准备阶段

此阶段教师在进行设计教学时应注意学生原有的心理结构与现在要讲的知识结构之间的差异,如在preview该部分时,可让学生对本单元有大概了解,以免产生新内容与旧知识的冲突.

Ⅱ教学过程

教学过程分为两方面,教师的教与学生的学.这一阶段指导思想是实现知识结构与认知结构的统一.教师要善于同化和重组知识,使学生认知结构中原有的观念和新知识建立起实质性的联系,即不断地进行知识点的连结、构建、组块和结构化,以发展认论文范文络,同时教师在进行教学时要注意启发式教学,注重学生的主动性,让其积极参与教学过程中进行发现式学习,这一过程可遵循如下的程序进行：

①尽量全英上课,培养学生的语感,上课前用学生已学的知识提问,引发学生思考.

②进行Pre－reading,activities（包括First listening和Second listening）.在First listening部分,教师提醒学生认真听并思考提出的问题,在听完第一遍教师可用英语简单地交流下内容,同时检测学生听懂的程度,然后进行Second listening.第二遍听完后,就要求学生对问题进行回答,可采取讨论式、启发式,调动学生说英语的积极性.

③Vocabulary部分,听录音纠正发音.第一遍让学生默听,注意每个单词的发音,第二遍小声跟读,进一步纠正学生发音.

④在进行听说热生练习后,学生对课文内容已有很大了解,并通过对单词的学习,减少了学习课文的难度.在进行Passage A学习时,教师可让学生先自学,主动发现问题,对较难的问题,教师解答问题.可用母语对其结构进行分析,帮助学生的理解、掌握.最后教师再对本课程重点短语、句子结构做归纳总结,然后让学生针对新句型、结构,进行口头上的替换、造句练习,进一步巩固知识.

⑤此时课堂教学任务基本完成,教师可用本单元的结构玩句子接龙游戏,或放英语歌曲调节气氛,活跃课堂.在下课前教师布置text structure,Analysis 和Structural writing,这部分可让学生课后完成.通过text structural analysis,可让学生对文章结构更深刻了解并训练学生的阅读能力.而structural writing,则不仅运用学过结构写作增强记忆,又可以提高写作水平.

Ⅲ检测矫正阶段

此阶段教师根据学生的structural writing作业及简单地口语提问来检测学生的掌握情况.对未掌握的或掌握有偏差的进行纠正.

Ⅳ评价阶段

根据学生掌握情况,可将其作业分为A、B、C等或进行口头表扬,对于较差的学生则进行鼓励,让其尽量多说多做.课外,教师鼓励学生参与丰富多彩的课外活动,如英语口语大比拼、英语篮球对抗赛等.这些活动不仅可以培养学生各方面的兴趣还可以提高英语在日常生活中的运用能力.

四、评价

本学期,我运用该教学模式进行了几次试教学,每次都受到同学们的好评,尤其在商管0907班,该班有55人（男生20人女生35人）.几次教学后,笔者对其进行问卷调查并对数据进行了简要的统计,80.44%的学生认为这种教学模式很大地促进他们的英语能力的提高,有78.26%学生学会用建构的方法来解决学习中遇到的问题.

在整个的教学过程中,教师和学生的角色发生了较大的变化.老师由“布道者”变成了学生的帮助者和朋友,不仅能更好的教学,而且更大地促进了学生发展：

①激发学生的兴趣,鼓励学生创新,有意识的培养学生的创新思维.

②通过创设符合内容要求的情境和提示新旧知识之间的线索,帮助学生形成知识结构,提高学生自学的能力.

③课堂安排更加合理并鼓励学生在英语课上多说多听多练.

学生角色的变化：

①他们不再是被动的知识接受者而成为知识的发现者、探索者.

②他们不再是“哑巴英语”的奴役者而成为英语语言的驾驭者.