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郭爽
（邢台学院信息科学与技术系 河北邢台054001）
摘 要：双语教学,要求学生在掌握知识的同时,必须具备较强的外语应用能力,以培养国际型人才 本文对地方高校计算机专业开展双语教学的目的和意义进行分析,给出了关于合理设置双语教学课程体系、教材的选择、教学方法与手段的设计、双语教学师资的培养、双语教学激励机制和评估机制的建立等方面的建议.
关键词：地方高校；计算机专业；双语教学
1.地方高校计算机专业开展双语教学的目的和意义
教育管理部门对高校双语教学的开展十分重视,不断提出指导性的意见,鼓励和支持高校实施双语教学.2001年教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》强调指出：按照“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”的要求,为适应经济全球化和科技革命的挑战,本科教育要创造条件用英语等外语进行公共课和专业课的教学.
地方高校的双语教学仍然存在一些问题,首先是认识上有误区,对双语教学的意义和目的等都存在不同程度上的偏差,其次是不顾师资条件和学生外语水平强行开设双语教学,再次就是双语教学的教学方法、教学设计以及教学管理存在一定问题.以上问题的存在必然导致双语教学的效果不好,失去了双语教学的目的和意义.
《朗文语言教学及应用语言学词典》给双语教学下的定义是：在学校里使用第二语言或外语教授知识性科目.其目的是为改革开放培养既精通专业又精通外语的高素质、具有国际竞争意识的复合型人才.双语教学就是将母语以外的另一种语言直接应用于语言学科以外的其他学科的教学,使第二语言的学习与各学科知识的获取同步.从理论上讲,双语教学是专业学习和英语学习的总和.双语教学与专业英语的目的是不同的,双语教学以讲授某一门专业课为目的,以英语为讲授手段：专业英语教学以讲授语言为目的,以其它相关知识为手段,培养学生的听、说、读、写、译的能力.虽然两者均涉及英语,但前者是“教学语言”,是教学的手段,后者是“语言教学”,是教学的目的,其性质完全不同.
计算机学科具有较强的国际通用性,许多中文的计算机术语都是从英文直接翻译过来的.对计算机专业的学生实施双语教学,不仅可以使学生进一步掌握第二语言,为学生查阅外文科技资料和文献打下基础,更为重要的是使学生可以与国际先进知识和技术接轨,能在学术上无障碍的进行国际交流.
2.双语教学设计与实施
2.1合理设置双语教学课程体系
首先,双语教学课程不允许任意开设,应选择学科发展迅速、具有国际通用性的学科的相关课程进行开设.其次,注意双语教学课程与其他课程之间的衔接性和连贯性.
实行双语教学的课程应该是计算机学科领域中的专业基础课程,遵循先易后难的原则逐步扩大双语教学的范围,不能选择较重要的,理论性较强的,较抽象的课程开展双语教学,比如计算机组成与结构、数据结构与算法等,由于课程较抽象且为考研课程之一,有些同学在学过之后还要重学一遍中文版,耗费精力过多,效果不太理想.根据计算机行业特点,可以选择计算机科学与技术导论、软件工程等理论较简单、概述性课程,以及应用性强、技能性强、或本身就是从国外引进的新技术的课程如多媒体技术,以及面向对象语言等课程开展双语教学.
2.2教材的选择
英文教材是开展“双语教学”的基本的条件,教师可根据学生的英语水平选择合适的教材.首先,双语教学必须使用外文原版教材.国外优秀原版教材英文规范,内容新颖,注重纳入本学科的前沿知识和最新研究成果,是理科教学的一项导向性、前瞻性工作.外文原版教材有利于改良我们的思维方式和教学方法,有利于提高教学质量,有利于强化大学生的英语水平,有利于缩短我国同发达国家在科学技术方面的差距.使用英文版教材进行教学,可使学生直接接触世界级的经典教材,直接了解第一手技术,省去中间环节.其次,双语教学与专业英语教学的目的不同,它以学生能够很好掌握课程相关专业知识为目的,教材的专业知识必须保证全面系统.再次,由于学习对象是地方高校的学生,虽然有一定的英语基础,掌握常用语法和日常词汇,但是专业词汇量较小,所以选用教材的语言风格应该是浅显易懂,而不是晦涩深奥.目前国内许多出版社都已经引进了国外经典原版教材的影印教材,如高等教育出版社、机械工业出版社等,可以根据学校、教师以及学生的情况进行选择.
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2.3教学方法与手段的设计
双语教学并不意味着在授课过程中全部采用外文,可以针对学生的英语水平进行全英文授课与英语与汉语交替授课的选择.地方高校的学生英语水平有限,可以采用后者,教学过程中应侧重专业词汇的掌握,注重培养学生的专业英语的读说能力培养.双语教学不能单纯为了双语教学而削弱专业知识的讲授,相反应借助双语平台,使学生更接近于先进学术思想,从而使教学水平提高到了一个新的台阶.
采用双语教学无疑给学生增加了学习难度.为了不挫伤学生的学习积极性,不影响学科教学效果,教学中讲究教学方法、合理设计教学方案、运用先进的教学手段显得尤为重要.在课前,可以借助网络将相关的专业术语及其含义传递给学生,以便预习,这样一方面可以减轻课上的压力,同时可以锻炼学生自主学习能力.在授课过程中,应避免专业英语讲一段英文翻译一段的教学模式,而应采用英文直接教学的方式,在第一感觉上给学生英文专业词汇的刺激,潜移默化地提高学生对专业词汇的掌握.同时,鼓励学生利用英文进行课题讨论与交流,在教学过程中强化学生的自信心,逐步打消学生对英语的厌恶和恐惧心理.
双语授课的专业英语应选择通俗易懂,较实用的词语短句.教师在授课过程中,应考虑地方高校学生普遍英语听力水平不高,学生在每堂课上能够集中精力的时间是有限的,而专业英语中很多单词较难发音、难记忆,所以教师如何把握课堂节奏,以及知识的灌输量是否重要.如果一节课中灌输过多的专业词汇,学生很难记住,课下也不愿意复习,容易忘记.同时,学生会质疑自己的学习能力,丧失了学好专业课的信心.
双语教学对学生的英语水平要求很高,教师应该把握每个学生的学习心态和接受情况.小班授课几乎是全部学生的希望,每个学生都希望在学习过程中被教师注意,不断给予帮助.小班授课可以增加教师和学生的接触机会,提高教师对学生的关注,改善教学效果.
3.建立合理有效的双语教学管理
3.1双语教学师资的培养
师资是双语教学成功与否的根本保证.承担双语课程的教师,一方面要求在专业领域,积累了充分的教学经验与知识储备：另一方面,还要求有较高的英语口语表述能力,能用,英语口语表述专业知识解析专业词汇等等.地方高校师资水平有限,多数专业教师的英语口语表述能力较差,所以必须对有丰富教学经验、专业知识过硬的优秀教师进行严格的英语口语教学培训和试讲,或者引进相关人才.在条件允许的情况下,可以考虑选取英语水平较好的专业老师组建双语教学团队.通过聘请国外知名学者定期培训、选择青年教师到国内著名的大学接受专项培训、派送教师到国外进修学习或参加国内外双语教学研讨会等途径,一方面可以提高他们的学术水平,了解最新科研成果,掌握最新的学术动态,另一方面能快速、有效地提高他们的外语水平,使其学习先进教学理念,探讨科学教学方法,为从事双语教学打下基础.
3.2双语教学激励机制和评估机制的建立
2002年教育部高教司颁布的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》中将双语教学作为主要项目列入《普通高校本科教学工作水平评估指标体系》,并明确要求“用双语授课课程采用外文教材,并且外语授课课时达到该课程总课时的50%以上”.从此之后,全国各高校纷纷开展了双语教学改革试验.
地方高校的师资和学生水平有限,一步到位的实现全英文的双语教学不切实际,最终结果只能适得其反.地方高校的“双语教学”应采用循序渐进的方式,逐步实施于教学实际.在第一次教学过程中,可以采用英文教材,但是教学和考核依然采用中文,随着教师对教学内容的熟悉,逐步加大英文教学,进而在合适的时机开展英文的考核.各校对双语教学的认识不同,所采取的措施和对双语教学的要求也存在差异.因此,亟需对双语教材、大纲、作业、考试等内容和要求提出明确要求,避免双语教学的随意性和盲目性.学校主管部门应该组织开展双语教学师资资格认定工作,只有通过外语口语、笔试、能力等多方面的测试,才允许走上双语教学的讲台.这很关键,是保证双语教学质量的前提.
为了鼓励双语教学的开展,学校应大力采取激励政策,根据双语教学的程度不同,对教师教学工作量的认定、教师的职称评定等方面均采取相应的倾斜政策.双语教学的评估也应逐步建立,可以将双语教学分为不同的等级,根据教师授课与期末考核情况进行评定.同时要避免一次认定, “终身”双语的情况,每学期都应开课进行资格审查,期中进行检查,期末进行认定和评教的全程跟踪方式,以保证双语教学的质量和教学效果,同时教学部门也要采用随堂听课、学生座谈及试卷分析等方法予以监督,及时发现教学中存在的问题,并反馈给主讲教师,帮助教师提高教学效果.双语教学课程完成后,任课教师应该对照教学计划进行自查,积极总结经验与教训,为以后的双语教学的顺利开展奠定良好的基础.
4.结束语
采用“双语教学”,可以使学生在专业知识与专业外语两方面都有较大收获,使学生的阅读能力、写作能力、电脑信息运用处理能力、以及在相关专业领域内正确理解或阐述学术观点的能力得到全方位的提高,最终使学生能够用第二语言进行综合交流.
提高双语教学质量是一个漫长而艰辛的道路我们距离高层次的双语教学还有很长的距离.不断思考,不断总结,使双语教学的实施更加完善并推动我国计算机教育的国际化发展.
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