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让学生在牧式教育中深度成长

主题:深度睡眠做梦吗 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-01-29

简介:关于本文可作为深度成长方面的大学硕士与本科毕业论文深度成长论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。

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目录

  1. 1 异质结对共探讨.
  2. 2 教师点拨同探究.
  3. 3 资料帮助拓视角.
  4. 二、牧式合作——给融入集体的机会,不给融入集体的干预
  5. 1 小组文化建设,成长团队力.
  6. 2 “小老师”培训,成长领学力.
  7. 3 展示点评补充,成长群学力.
  8. 三、牧式评价——给自我认知的时空,不给没有契约的自由
  9. 1 个人评分,改为小组评分.
  10. 2 多把尺子,结合激励表彰.
  11. 3 师生家长,形成家校合力.

【摘 要】牧式教育引导学生从不同的视角进行探究,给予其融入集体的机会,使其获得自我认知的时空.牧式课堂、牧式合作、牧式评价考量着牧式教育中学生的深度成长,探寻着牧式教育的意义与价值.【关键词】牧式学案;牧式课堂;牧式合作;牧式评价;深度成长

【中图分类号】G420【文献标志码】B【文章编号】1005-6009(2017)18-0058-02

【作者简介】谈佩华,江苏省宜兴市和桥第二小学(江苏宜兴,214211)教师,一级教师.

牧式教育是一种开放、自由的生态教育.牧式课堂主张建立一个开放有序的学习场域,使每个学生既能在“放养”中实现自主学习、自我发展,也能遵守规则,维护并融入集体,实现集体智慧下的优质发展.一个“牧”字,它集放、导、创、主、收为一体.变“重教”为“重学”.在这个场域里,学生是主人,享受牧式教育,并得到深度成长.本文试从牧式课堂、牧式合作及牧式评价等来谈一谈牧式教学的原则及实施策略.

一、牧式课堂——给探究的不同视角,不给具体的解题思路

无论是班级授课制,还是小组合作学习的方式,在学习的过程中,学生对问题的思考难免会浮于表面或有失偏颇,甚至出现失误.同伴的协作,教师的点拨、媒体的帮助就到了积极的作用,共同促进学生学习能力的成长.

1 异质结对共探讨.

“对学”旨在帮助学困生也能发出自己的“声音”,让他们向班里学习能力相对较强的学生“借力”,与学习相对较弱的学生结成学习伙伴.学生学会了如何帮助同学,“需要我的帮忙吗?”知道了如何接受这样的帮助,“是的,请你帮我一下.”“我不太明白,你能解释一下吗?”甚至还学会了委婉拒绝别人,“我想再试试,但还是非常感谢你愿意帮助我.”当然“对学”不是对答案,而是将思考的过程讲给对方听.事实上,我们每一个人都在不同的时间扮演着不同的角色,有时是给予者,有时是接受者,要想获得高效的学习,结对互助是必不可少的.

2 教师点拨同探究.

教师对学生的回答反馈不应该只是简单的对或者错,学生答对了,为什么对?学生答错了,为什么错?消极的回应只是让学生“知其然”,并“不知其所以然”.在牧式课堂上,教师经常这样追问,“很好,你能说说是怎么找出这句话的吗?”“能给大家讲讲你的理解吗?”“这道题你解答得非常正确,你还能换一种思路来解决吗?”学生在教师的启发下,能更深入地思考.例如教学苏教版语文四年级下册《天鹅的故事》,学生在交流这是一只怎样的老天鹅时,教师使用一个提示,启发了其他学生从不同的角度来运用修饰语.在这个过程中,教师运用提示性的点拨开启了学生的思路,激发出学生探究的论文范文,引起了学生的讨论与思考,层层推进,步步生成.

3 资料帮助拓视角.

人们常常说“生活的外延有多大,语文的外延就有多大”.在教学苏教版语文五年级下册《秦兵马俑》一课时,秦兵马俑的出土震惊了世界,被称为“世界第八大奇迹”.它是秦文化的缩影,有着不可估量的历史价值.要想更好地激发学生的民族自豪感,仅仅凭借书上的介绍肯定是不够的,学生需要对秦兵马俑有更深入的了解.因此笔者在课前引导学生收集了有关秦兵马俑的资料,要求小组合作制作成精美的PPT.课上让各小组以图文并茂的形式展示不同类型的兵马俑.

二、牧式合作——给融入集体的机会,不给融入集体的干预

牧式教育尊重学生三五成群的*关系.牧式课堂将合作学习小组作为主体形式,为每个学生构建“自然的,和谐的,生态的,更有成长空间的学习共同体”.

1 小组文化建设,成长团队力.

为了能给小组合作提供肥沃的土壤,小组文化的打造必定要先行.例如,设计组名、组徽、组歌、组规、组训等形成小组的显性文化.小组成员在同学习、同实践、同活动、同竞争中,逐渐形成感情共同体、价值共同体和行为共同体.在团队游戏中,小组成员相互包容、彼此激励、同进共退的团队品质得到了培养.再如,班级的图书角、板报栏、绿化角、展示栏等由小组承包,并参加学校的专栏评比,为小组加分,为班级争光.

2 “小老师”培训,成长领学力.

通过实践探究,“小老师”是实现“学习管理、课堂学习自动化”的前提.教师将班级中的学生分成了若干个学习小组,在课堂学习中,每个人既是学生,又是老师.在学生独立完成学习单之后,可在组内分享.接着再由学科组长组织,进行分工、排演、展示、点评.课堂的主角就是学生,“小老师”带领着全班同学或朗读或体会或感悟.

3 展示点评补充,成长群学力.

在小组中,每个学生获得均等的机会.课堂不再是个别优秀学生展示的舞台,组内学习学生可以自由发表见解,提出困惑,展示才能.“看看我这样修改,行吗?”“我的想法是等请大家给我指正!”学生从“不愿说”到“主动说”,积极参与,乐于表达.组际展示中,“小老师”分享着本组解决问题的方法、策略,将小组学习的成果与全班同学分享.学生点评补充一般都是在组际展示时进行,他们会很有礼貌地表示异议:“我同意你的看法,因为等,但对于等”“我并不赞同,有没有可能我们两个的想法都是正确的呢?”

三、牧式评价——给自我认知的时空,不给没有契约的自由

牧式教育不是放任自由,而是在规范引领下学生自由地成长.牧式教育到哪儿,牧式评价就到哪儿.评价就是契约,是基于学生角度、管理角度、育人角度的一种多元、多维度的评价.

1 个人评分,改为小组评分.

以课堂评价表为例,我们将小组成员捆绑在了一起,将个人的成绩纳入小组总分之中,全面构建一课一记,一日一结,一周一评,一月一表彰的评价体系,在丰富多彩的评价表彰中,形成正向的价值取向.

2 多把尺子,结合激励表彰.

不是每个学生都能从课堂上获得为小组加分的机会,也并不是每个学生都能凭借学科成绩为小组加分,因此我们努力创设多元评价的机会.如组织各类游戏、竞赛、展示活动等,每周由任课教师评选出优胜小组.先是进行班级颁奖,然后推荐参加校级优胜小组张贴表扬.为了表彰本月的优胜小组,有的教师带着优胜小组成员一起包馄饨;有的教师直接为小组发放免做卡;还有的教师发放积分卡,可以参加学校的奖品兑换等

3 师生家长,形成家校合力.

长期以来,学生的评价都源于教师.其实,当我们要客观、公正、全面地评价一个人,一定要从多方面多角度去了解他.牧式教育正朝着这样的方向努力.例如,以前家长会是教师的专利,家长会成了好学生的表彰会,后进生的批斗会.教师滔滔不绝地讲,家长默默无闻地听;如今我们把举办家长会的权力交给了学生,以小组的形式进行:他们有的向家长汇报小组成员的学习情况,有的分享自己的学习经验,还有的对家长提出要求等这样的家长会,既锻炼了学生,又调动了家长,家校形成合力,促使每个学生都能获得不同程度的进步.

总结:这篇深度成长论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。

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