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杜庆红
要想激发学生的创作热情,让写作成为他们心灵宣泄和自我表达的重要方式,作文题的设计不能不多下番功夫.
一、顺应地“理”
学生生活的区域范围大体决定了他选材的内容.水边的学生“乐水”,山上的学生“智山”；城里的学生写公园,农村的学生描田野.教师如果通过作文题硬要让没见过山的学生写游山,让从没去过农村的学生抒发对田野的感情,他们的作文也只能从阅读中“嫁接”了.这就要求教师在选择和设计作文题时尽量“本土化”.课本中的题目可以用,不过也许需要作适当改动.如苏教版八（下）第一单元后的关于“泥土”的作文题,农村的孩子可以写《乡村的泥土》,城里的孩子可以试试《寻找泥土》.突出作文题的“本土化”,也有助于增强学生的主体意识.
陈平原教授在《语文教学的魅力与陷阱》中提到“之所以反对标准化教学,因在我看来,教育必须接地气”,“我们的使命是记得乡土、记得乡音、记得父老乡亲,此立场最好能有所体现.作文教学更硬是担负着地域文化的重要使命”.优秀的语文教研员和语文教师都会义不容辞地担负起这种使命.扬州市江都区语文教研员凌粉香老师就曾在2016 年扬州市中考研讨会上进行相关的专题讲座《农村题材乡土气息——中考作文明智的选择》.农村在消亡,网络使学生“越来越国际化”.每一位教师都有必要利用选择、设计的作文题引导学生关注当地特色文化,思考特色文化对成长的影响,学生也会写出更多“接地气”的精彩作文.
二、顺应时“理”
时代的发展也为学生的写作内容注入更多的新鲜元素,教师在作文题的设计中体现对新生活的关注,学生也会成为写作中的“弄潮儿”.如：当电脑、汽车等先进产品进驻各家各户,可以让学生写写《我们家的新“成员”》；当家庭成员在潮流的影响下有了新变化,可以让学生写写《爸爸（妈妈）的新爱好》.这些题目让学生的作文多了一份新气象,也是在写作中让他们关注到时代的变化给每个家庭打下的烙印,获得对“人”的成长较为深刻的认识.
在一年之中还有一些特殊的“时”：从“立春”到“交秋”,有时令的变化；从夏热到冬寒有季节的转换.作文题可以顺“时”而设：春天写《路边的野花不要采》,秋天写《秋天的颜色》,夏天写《夏天的小秘密》,冬天写《冬天里的春天》.一年四季的风光尽可*,正如课标所要求的那样：“多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意的表达.”2015 年江苏省的一篇高考满分作文,题目就是《农之月令》,就是既顺应了地“理”,又契合了时“理”.碰到中国的传统节日,教师布置课余练笔还可巧妙地设计一些节日氛围浓郁的作文题,风俗文化流淌在这些作文题中,作文就有了生命.
三、顺应情“理”
教师指导学生写作,总是要求学生有真情实感.作文中的情感从何而来?这离不开学生在生活中的情感体验.没有相关的情感体验,也就没有写作中的真情实感.刘勰说：“夫水性虚而沦漪结,木体实而花萼振,文附质也.”也就是说好的文章应是因情而生文,并不是因文而生情.
在情境教学中,教师会用偶发或人为的一个课堂事件作为契机设计作文题,极大地激发学生的写作兴趣,这是将生活搬到了课堂上.其实,课堂之外的世界也可以成为学生情感的触动点.郑桂华教授在《散文写作中的抒情》的“策略”部分写到：“学生的校园生活总体上虽是平淡无奇的,但在平淡的生活中会有一些变化,这些变化也会引起学生情绪的波动.比如季节的变化、校园活动、考试前后等,教师可因势利导,让学生借此体会各种复杂的情感.设计的作文题越贴近个体“我”,越容易写出真情实感.
四、顺应技“理”
大作文的系列教学,还要兼顾本次作文课的技巧训练点.如果是要训练学生“有详有略,详略得当”的结构安排,不妨以“触动心灵的旅程”为题作文,学生需要对“旅程”中的人、事、景作合理的详略安排；如果是要提升文章的结尾,可以写写《我的珍宝》,结尾处学生必然要用不同的方法阐释“珍宝”的含义；如果是要学用不同的记叙方式,《都是惹的祸》是个不错的选择,学生需要思考“祸事”在文中的最佳叙事位置选择、设计不同的作文题,侧重训练不同的写作能力点,有的放矢,训练效果也会达到最佳.
写作从模仿起,选入课本的文章都是精品力作,也是学生模仿的典范之作.大师文章的题目可以运用“拿来主义”,选择其中更切合学生实际水平的,与大师同题写作,加深课文理解的同时,也是将写作知识从阅读自然迁移到写作.如学习了阿累的《一面》,可以让学生试写《难忘那一面》；感动于朱自清的《背影》,学生可以练写《的背影》；欣赏了莫怀戚的《散步》,学生可以尝试《走,散步去》.作文指导名师周国安老师根据苏教版八年级下册中多篇与“树”有关的散文、诗歌,设计出“有那么一棵树”的作文考题,更是匠心独运.这样的作文题,写作技巧的运用“一切尽在不言中”,这也是课内与课外、读与写的一种完美结合.
★作者单位：江苏扬州市江都区浦头中学.
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