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字词教学滑向“边缘化”,是当前小学语文教学必须面对的一个问题.随着新课程改革的推进,教师的教学思路也转向更为开明、活泼的方向.面对字词教学的转变,教师在求新求变的前提下,容易陷入一些教学的误区.本文对造成语文字词教学“边缘化”的情况进行分析,进而提出针对性解决策略.
一、“边缘化”表现及原因分析
在小学语文教学过程中,字词教学陷入“边缘化”,主要表现于以下几个方面：首先是蜻蜓点水般的教学.字词学习本身就是一个复杂的系统,包括字音、字形、字义等多重因素,但教师在教学中总是会选择一带而过,不能详细的进行讲解；教师过分片面的强调学生字词的掌握量以及字词的识记,逼迫学生抄写字词,使学生对字词教学感到枯燥无聊,并且对字形等都有所忽视.另外,随着年级提高,教师教学的侧重点更多的转向文章的教学中,忽视字词教学等.
对于造成字词教学“边缘化”的原因,是多重因素共同导致的.首先,在新老教学观念的交替中,教师产生了不确定性,教师主动尝试将字词教学与课文等融合到一起,反而顾此失彼.其次,对于字词教学要形成单独的、清晰的体系.在小学语文字词教学中,字词总是与一定的文段同时出现的,教师在教学中不易对字词产生足够重视,加之没有明确的目标,总是遇到就讲,不考虑从字到词到句子间的联系.
二、缓解“边缘化”的策略思考
(一)为字词教学设定清晰的教学体系
在教学大纲中,明确规定小学阶段学生字词掌握量应在3500字左右,其中需要熟练掌握的有2500字左右,这些都是字词教学的内容,但对于不同字的不同要求,需要教师做出准确的分类与判断.字词教学本身也要有明确的体系,明确教学内容所在.对于字词,要从字音、字义、字形等三个方面人手.除此之外,还要教学生字词学习的方法,在阅读过程中,学生可能随时会遇到陌生的字词,学会处理这些字词是学生需要掌握的技能.教师要教学生查字典的能力,这些在传统教学中被弱化的内容需要教师给予足够的重视.
(二)增加字词学习的趣味性
教师在课堂教学中要为学生提供一些记忆字词的方法,如联想记忆法、词组记忆法等,都是教学中常见的行之有效的方式.在字音方面,教师可以编一些儿歌等适合学生记忆的,带领学生“唱”汉字；在字形教学中,教师可以通过解读汉字的情况进行教学,如“凹凸”一词,就是较为形象的展现了不平的状态.在字义方面,教师则可以在每一次课文中遇到临近学过的词语时,都与学生共同复习.总之,需要将字词的学习融入到语文教学的全过程.
(三)适当增加识字活动
在小学语文教学中,教师可以适当组织一些小游戏或活动引导学生识记字词,简单的如一些词语接龙、你比我猜等内容.在一定时段,可以举办如汉字拼写大赛、查字典比赛等,从多种渠道锻炼学生的字词识记能力.教师要引导学生养成良好的识字习惯,即使面对陌生的字词也能有所应对,通过查字典、积累等形式,逐渐提高对字词的掌控能力,这是教师需要教给学生的能力.
(四)为每节课设定字词目标
字词是语文阅读与学习的基础,如同一块儿一块儿砖,只有搭建起来,才能构成语文学习的砖瓦,因此,在教学中必须承认的是字词学习无处不在,融合于阅读、句子等.在授课之前,教师要为每节课单独设定字词教学的目标,这既能提醒教师记得字词教学,也能使陌生字词在教学中凸显出来,使教学工作的展开更具目标性.在制定字词目标之后,教师可以有意识的对这些词语进行复习,如在每节课中,会出现多少陌生的字词,需要学生如何理解,有哪些是学过的,但十分重要的字词,这部分字词需要学生进一步理解其意义,或者说在某节课文中出现的新的意义.为不同的课程设定目标,是语文字词教学发展的长久之计.
结论：小学语文字词教学“边缘化”的原因较多,但攻破语文字词的方法却是明确的,只有教师提高对字词教学的重视,掌握适当的教学方法与技巧,提升语文字词教学效率并非难事.通过采取有效措施,为学生打下坚实的学习基础.
文英国,山东临沂市兰山区朱保镇中心小学教师
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