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［摘 要］教师与问题学生的关系不和谐,是一个亟待解决的社会问题.教师与问题学生的关系直接影响着学生的发展.教师应该全面了解、肯定和鼓励这类学生,并在思想和行动上做他们的榜样.
［关键词］问题学生；师生关系；尊重；肯定；鼓励；德育
［中图分类号］G456［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2017）06-0042-02
当今,教师与问题学生之间的关系十分值得我们探讨.本文通过对《论语》第五篇《公冶长》的第一章中孔子与公冶长师生关系的探讨,引发出对当今教师与问题学生之间关系的思考.
孔子与公冶长的关系即教师与犯罪学生的关系.为了本文更具有现实意义,笔者主要基于孔子与公冶长的关系来探讨教师与问题学生的关系.其原因有二：其一,现代社会分工明确.相关的司法机关将对犯罪学生实施教育和刑罚,如：少年犯管教所、少年教养所等为犯法学生提供教育改造,之前对他们富有教育责任的教师无需一直对他们负责,待他们改造完成后可以获得人道主义待遇.其二,孔子与当代教师所面对的学生对象有所偏差,孔子面对的对象是犯罪学生,而当代的教师面对的对象是问题学生,但在探讨教师与问题学生的关系时,孔子与公冶长的关系依旧值得我们学习与借鉴.
一、公冶长与孔子的关系
公冶长,字子长,是孔门七十二贤之一,名列二十.公冶长从小家中贫困,但是聪颖好学,谦和忍让.《孔子家语·弟子解》说,“公冶长,鲁人,字子长,为人能忍耻,孔子以女妻之”.他还博通书礼,德才兼备,终生治学不仕禄.《论文范文通志》载：“世传长能通鸟语.”相传公冶长通鸟语,并因此无辜获罪.
论语中的第五篇《公冶长》的第一章中这样写道,“子谓公冶长,‘可妻也.虽在缧绁之中,非其罪也.’以其子妻之.”公冶长在牢狱之中,孔子相信他是无罪的,并且把自己的女儿许配给他,我们可以看出孔子对学生的信任、肯定以及尊重.假如此时孔子对公冶长采取的是不信任、不尊重、不鼓励的态度,公冶长在出狱之后可能不会成为圣贤,甚至可能怨天尤人、自暴自弃了.孔子所做对于公冶长来说是莫大的鼓励.公冶长之后并没有让孔子失望,鲁君多次请求他做大夫,他都拒绝了,一心一意继承孔子,教学育人.
二、教师与问题学生关系不和谐的原因
(一)教师的原因
其一,我国仍旧是应试教育,教师都追求升学率,教学重点集中于课本知识的传授,主要以学生成绩的高低来评判学生的好坏.很多教师都偏爱优等生,冷落问题学生,对待学生不能一视同仁.教师们会认为问题学生无可救药、朽木不可雕也,当问题学生意识到老师为他们贴上了“问题”标签,就会对自己失去自信,认为自己不管怎样都不好,从而破罐子破摔.通常,教师都直接放弃了对这类学生的了解,忽视了这类学生的思想状况和心理状况.因此,教师和问题学生之间很容易产生矛盾,导致他们之间的关系不和谐.从而,二者之间缺少了一个沟通的平台,师生关系不和谐.
其二,我国教师受传统教育思想观念的影响,师道尊严.对于这些问题学生,教师一般都会对他们犯的错误严加指责,甚至有一些教师还会对这类学生进行体罚、嘲笑、羞辱,二者缺乏平等的交流.这种做法容易挫伤问题学生的自尊心和自信心,使他们产生逆反心理来抗衡,维护自尊.这种不适当的教育只会影响他们身心的健康发展,让这类学生更加叛逆,自暴自弃,甚至是仇视教师、仇视学校.
(二)学生的原因
问题学生由于不能满足应试教育的要求,得不到教师的关注、关爱和引导,同时,他们自身也不善于主动与老师交流,无法消除自己在生活中的疑惑,无法消除自己与教师的误会,使他们与教师之间的关系疏远.
另外,这些学生成为问题学生也有着他们自身的责任.其一,他们容易受诱惑,可能受一些低俗的音像制品、图书、不良论文范文所的影响,而产生一些不良的行为习惯和不当的情趣,并占据了他们的大部分生活时间,如：吸烟、打牌、喝酒、打架等.其二,大部分问题学生由于成绩差、行为差而被其他同学看不起,他们遭到排斥后,就只有与自己同是问题学生的人交友,甚至受到坏青年的教唆.其三,问题学生意志薄弱,在学习上遇到困难,不愿意深入探究,甚至会觉得痛苦.平日里,他们的性情浮躁,易偏激.教师对他们的管教,可能会引起他们的厌恶.这些都不利于问题学生与教师之间和谐师生关系的建立.
三、改善教师与问题学生关系的建议
(一)全面了解问题学生
目前,有不少教师认为问题学生成绩不好、表现不好,甚至惹是生非,对他们的态度往往是批评、指责以及不重视.因而,导致这些问题学生在心理上对教师不信任和排斥,甚至拒绝和教师合作.为了转化这些问题学生,教师应该全面了解这些学生,宽容他们的缺点和不当行为,通过与这些学生的交流来了解他们的内心,让他们把自己当作朋友,并细心为他们排除困惑、解决问题,促进他们学习的进步,引导他们形成正确的价值观.只有深入了解他们,教师才能用最好、最科学的方法教育这些学生,让他们回到正轨.首先,教师应该了解这些孩子成为问题学生的原因,如：遇到家庭的问题、不能适应应试教育的教学模式等.只有了解到原因,才能抓住问题的症结.其次,教师要了解这些学生的学习情况,如：学习中遇到哪些困难.对问题学生学习情况的了解,有利于辅助他们成绩上的提高.再次,教师要了解问题学生的个性和心理品质,支持和尊重他们的兴趣爱好,不应该强迫其放弃,强迫他们去做自己不想做的事情,这样才能逐步有效地转化问题学生.最后,教师要了解问题学生的思想品德素质.问题学生思想品德素质的高低直接影响着他们的走向.若他们不具备正确的世界观、人生观和价值观,他们极有可能走向犯罪.教师应该深入了解,并对他们进行相应的道德品质教育,指导他们的行为习惯.
(二)尊重问题学生
人本主义教学观中认为,教师应该充当学习的促进者,以学生为本.在教学过程中,应当尊重学生,尊重学生的个性,尊重学生的人格,促进学生认知的发展.那么对于问题学生,教师首先应该做到尊重他们,即使他们有过错、成绩不好、与教师意见不一致、冒犯教师,而不应在他们犯错时进行体罚、责骂,甚至是羞辱,否则他们会更加叛逆、我行我素.在问题学生犯错时,教师应该冷静下来,心平气和地与学生交流,了解他们为什么这样做,让他们了解到自己这样做有什么不妥,以后应该怎么做.
(三)肯定和鼓励问题学生
苏霍姆林斯基曾经说道：“赞扬差生极其微小的进步,比嘲笑其显著的劣迹更文明.”教师不应吝啬于对问题学生做出肯定和鼓励,这些学生也希望能得到教师的关注.一方面,教师应该肯定他们,鼓励他们.当他们做错事情后,能够勇敢地承认错误、积极地改正错误,教师给予肯定；当他们无论是在学习上还是行为上取得了一点点进步,就算这种进步十分细微,教师也应该给予肯定,让他们有改变自己的勇气.这样,当学生感受到教师对自己的关心、鼓励、肯定,自然会充满信心去努力让自己变得优秀.另一方面,某些问题学生可能会在学习过程中与教师的意见不一致,甚至是顶撞、冒犯教师,一般情况下教师都会批评他们,并强迫他们接受自己的“命令”.实际上,这就打压了他们的个性.教师还应该应用适当的方法在适当的时间给予这些学生鼓励,例如：私下经常与这类学生交流,课上带领班级中其他同学一起来鼓励他们,鼓励他们克服自己的心理问题,鼓励他们面对自己、面对自己生活的现状,鼓励他们以正确的方式与人交流等.
(四)教师应以自身优秀的德行来感化问题学生
教师是教育活动中的促进者,为了使得问题学生走向正轨,教师不能忽视对处于问题学生的道德教育和法制教育.教师自身应该具备良好的道德素质和行为,为这类学生树立榜样,来加强对这类学生的思想道德教育,帮助他们养成良好的行为习惯,帮助他们树立人生的奋斗目标,帮助他们树立正确的人生观和价值观.同时,教师还应该通过交流,让这类学生具备法制观念和法律意识,了解什么是违法以及违法的后果,让他们知法、守法、懂法.
四、结论
教师是学生知识的传授者、做人的引导者,对学生的言行举止具有深远的影响,特别是对于问题学生.教师与问题学生关系的和谐程度,直接影响着这类学生的前途.教师自身的言行会影响他们的言行,是他们航行的指南针；教师对他们的尊重,是他们航行的舵；教师对他们的肯定和鼓励,是他们航行的桨.若教师能够以合理的方式来处理其自身与问题学生的关系,不歧视他们,主动去了解他们,给予更多的肯定、鼓励和信心,就可以将这群学生拉回到健康的学习生活中来.
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公冶长与鹞鹰引用文献:
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