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［关 键 词］ 高职英语；混合式学习；教学模式；
［中图分类号］ G712 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2017）13-0112-02
21世纪以来,我国经济得到前所未有的发展,科学息化技术发展日新月异.信息技术广泛运用于人们的生产生活中,并且起到一定的价值作用.鉴于此,如果在高职英语教学过程中,仍然使用过去落后的教学方式,必然会制约高校英语教育教学的良性发展.但是,单一化的网络教学模式,没有教师的指导、监督以及帮助,难以获得较佳的教学成效.不论是传统教学方式,还是创新型网络化教学,孤立的存在均有相应的缺陷,这就要教师采取应对问题的策略.
一、混合式教学模式的内涵
混合式教学方式（Ｂｌｅｎｄｅｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ）起到有效的切入作用,促使传统教学方式和现代化教学技术有机融合,基于传统面对面授教学（Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ Ｌｅａｒｎｉｎｇ）模式,融入现代网络化学习方式（Ｅ－Ｌｅａｒｎｉｎｇ）,并且使这两者相互结合,进行取长补短.这样不仅符合时代的发展,充分利用两大教学方式,从而可以达到事倍功半的教学效果,有利于构建多元化的教学模式.混合式教学过程中,既可以发挥教师的指导作用,又可以体现学生的主体地位,推进“教”和“学”共同处于重要的位置,师生间产生有效的反拨效应,进一步促进教学的可持续发展,提高高职英语教学的效率.
二、运用混合式教学方式要注意的问题
（一）课程设计和活动是实施混合式教学的关键
课程整体设计是混合式教学模式的中心,教师应当结合课程教学目标,鉴于混合式教学观念,针对课程教学内容做好模块化安排以及系统化设计.在英语课堂教学之前,可将在线学习作为重要的补充,促使课堂教学活动开展更加联系紧密.英语课程教学要结合前期学情状况,来确定教学起点,制订教学目标、明确不同教学单元的相关知识及技能.结合教学目标,规划教学内容,还要考量难度等级,再进行划分及区别,促使学生从自身的实际状况出发,选用合适的学习技巧,对线上、线下学时比重进行科学分配,开展线上、线下学习活动,编制线上、线下教学考评方法及标准,使得线上学习和线下探讨得到有效补充.此外,组织课程内容及呈现方式,还应达到混合式教学模式的要求,为实现英语教学目标服务.
（二）整理资源是实施混合式教学的基础
在网络在线学习过程中,要想使师生间及生生间可以有效地合作交流,务必对教学资源加以优化整合,达到课程及平台多样化形式的运用.例如,选用视频、文字以及图片等资源,对慕课及微课进行改造.一般情况下,每个课程单元的线上教育资源及活动,涉及教学视频、课堂作业、电子教案、单元检测、主题讨论、随堂测试等环节.在确保课程内容及课堂教学系统性前提下,教师尽量对知识内容加以碎片化,根据知识地图相关的内在逻辑,针对知识点技能加强有序组合.在课程内容设计中,可选择模块式结构模式,按照知识点及技能点对教学内容进行划分,分化成不同的学习模块,各个模块间相互独立,可以单独分解运用,还可以结合教学要求进行组合应用.与此同时,有利于技术制作编写、修正以及创新,便于慕课及微课等网络课程的进行,促使教学过程更具灵活性.此外,在教学讲解过程中,教学视频以微视频为主,将传统教学内容照搬到线上也是不合理的.值得教师注意的是,在教学资源整合过程中,教师要从教学的实际状况出发,基于服务课程教学,完善和拓展教学资源.
三、高职公共英语混合式教学模式的措施
（一）更新教学理念,做好准确定位
随着新课程改革的深入发展,要求加强高职英语教学的改革,从传统的教学模式逐渐转变为现代化网络化教学,而混合式教学正好适应当下英语教学发展的要求,也是未来的发展趋势及方向.这就要教师自觉转变角色,充分体现出学生的主体作用,从而培养学生的自主学习能力,而教师要充当好英语教学的设计者、引导者以及监控者,有效帮助学生丰富英语知识.因为教学环境发生了变化,教师可以利用网络教学平台,构建有效的高职英语教学课堂.教师应从两方面着手,不但要科学规划教学内容及目标,还要引导学生完成学习任务,提高学生学习效率,切实有效地掌握及理解相关知识点及技能点.
（二）创建创新型教学团队,体现学生的主体作用
传统的教学团队一般只有教师,并且独立对整个教学过程进行设计操作,学生只能被动式地接受知识.总体来说,在教学设计方面,还有在教学安排及监控方面,学生缺乏发言权,难以发挥主体作用.随着新课程改革的迅速发展,在高职英语教学中,普遍使用混合式教学方式,教学团队逐渐发生了相应的变化,要求学生也成为教学团队中的成员,构成“教师+学生”的创新型教学团队,从而培养激发学生学习英语的兴趣,提高学生学习的积极性及主动性.
（三）建立混合式高校英语评价体系
在传统高职英语教学过程中,评价体系比较单一,往往以考试的形式对学生的学习成果进行考核.这样既不能真实地反应学生的英语学习成绩,而且由于该考核方式促使学生过于重视期末复习,反而忽略了学习过程,因此有必要转变该落后的教学模式.混合式教学模式的出现,有效转变了传统滞后的考核方式,构建创新型混合式高职英语考评体系.首先,在高职混合式英语教学中,可以及时反馈教学成果,针对学生学习全过程与结果形成实时、有效的监管,健全高职英语教学评价体系.在构建混合式评价体系中,应当包括了过程考评及结果考评这两大部分,并且要改变以往“重结果”的考核方式,促使过程考评比例等于或者大于结果考评的比例,使学生可以更加关注日常学习过程,激发学生的求知欲,调动学生学习的积极性及主动性,全心全意地参加高职英语学习活动.无论是英语课堂教学,还是网络平台教学的全过程,都应当贯彻过程评价,囊括英语教学的各个方面,才可以反映学生的具体学情,对学生的学情及教学构成科学性评价.针对课堂教,过程评价包含了课堂出勤状况、课前预习状况、课堂表现效果、课堂参与度、完成学习任务程度等,还包含了论文范文个学期英语能力的考评.教师可以在学期初期开展一次英语能力测评,了解学生的大致英语水平.其次,在实际教学过程中,教师可以详细记录学生每次的英语技能提升情况,同时加以有效的表扬,从而增强学生学习的自信心,进一步发促使学生主动参与教学活动,最终构建完善的评估系统.针对网络化教学平台,过程评价侧重于课堂的过程评估,并且考评的形式以数据统计为主,例如,学生在线自主性学习时间、教学网络平台访问次数、参加网络平台交流状况、对网络资料下载次数、作业上交状况等,从而构成在线平台学习全过程的评价,有助于学生积极参加网络平台学习,切实有效地获得相关知识内容.
一般结果评价由五大部分组成,分别是听、说、读、写、译,侧重于学生全学期的学情的综合性考评,全面性评价学生的学习成果.教师评价是针对学生学习成果进行综合性评价,学生评价是针对教师的教学成果进行反馈,进而激励教师完善高职英语教学.所以说,在高职英语混合式教学中,所需评价体系还要加强互评环节,促进英语教学的长远发展.教师可以借助学期问卷调查,还可以利用网络平台考评软件,对整个学期的教学内容、作风素养以及教学能力等方面,做好反馈工作,同时还可以指出高职英语课程的相关教学意见,从而提升教学的质量.
综上所述,随着科学技术的迅速发展,信息技术广泛运用于人们生产生活中.混合式教学方式既符合现代化高职英语教学的发展要求,又能行之有效地改善高职英语教学的效果.这就要教师及时更新教学理念,加强混合式教学意识,扮演好指导者、参与者以及监督者的身份,构建师生组合教学队伍,引导学生主动参与教学活动,充分体现学生的主体地位,调动学生学习英语的积极性,同时构建完善的混合式教学评价体系,促使高职英语产生良好的反拨效应,通过扬长避短,推动高职英语教学的发展.
参考文献：
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［3］易衡.高职英语混合式教学模式的构建［J］.重庆电子工程职业学院学报,2016（6）：125-127.
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