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［摘 要］研究性学习和课堂教学是学前教育本科学生专业理论课获取知识的重要途径,对学生的学习以及课堂表现进行评价有助于学生在原有水平上获得发展,对学生的评价要促进其发展并不断地让其“做事情”.自我接受评价是以学生自我评价为中心,结合教师的他人评价,引导学生在形成积极的自我意识的基础上发展主体性的评价.在学前教育本科生的研究性学习和课堂学习过程中应贯穿“自我接受评价”的理念.
［关键词］自我接受评价；研究性学习；课堂展示
［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2017）04-0１００-0２
作为培养幼儿园教师主阵地的高等师范院校,当前高师对学前教育专业本科生的培养仍缺乏对学生研究性学习能力和评价能力的培养.教学过程中仍存在满堂灌的课堂教学方式,对学生的评价仍然注重以严格、统一、标准的记忆式测评考试为主,这种教学方式和评价方式培养出来的“幼儿园准教师”必然跟《幼儿园教师专业标准》中对幼儿园教师评价与研究能力有较大差距.
研究性学习和课堂教学是学前教师职前培养工作的重要组成部分,是学前教育本科生获得知识技能,培养研究能力和评价能力的一个关键环节,也是师生相互交流的重要场合.它有助于学前教育本科生掌握坚实的理论基础、获得系统专业知识,而且通过在课堂学习中的讨论与交流能使课堂教学效益最大化.评价是课堂教学的重要环节,它不仅是课堂教学的终点,更是进一步学习的起点.对学前教育本科生的研究性学习以及在课堂教学过程中的评价要着眼于促进学前教育本科生的全面发展.学前教育本科生只有不断地自主学习、自主反思、自我评价、与教师同学交流才能了解自己的不足,通过教师同学提供的改进建议,让自己知道该怎么做,怎样在自己原有的基础上获得发展.在学前教育本科生的研究性学习和课堂教学过程中应贯穿“自我接受评价”的理念.
一、“自我接受评价”的涵义
“自我接受评价”是以学生自我评价为中心,结合教师等的他人评价,引导学生在形成自我意识的基础上发展现实主体性的一种具有教育意义的评价.自我评价是学生基于对自己原有发展水平的认识,依据自己可以接受的评价标准（这个标准是教师和学生商讨制定的,能为学生认可和接受的）对自身在做事过程中的整体或某方面素质的发展作出认识和判断.教师等他人评价是根据学生认可的评价标准,结合学生在做事过程中的整体或是单方面表现,对学生作出评价.他人评价能使学生客观、全面地认识自我,修正自我评价的主观性.但是他人评价必须被学生接受,才能真正促进学生发展,这需要以教师为主的他人评价必须结合学生原有的水平以及现实表现,真正提出对学生的进一步发展有建设性的建议.所谓的以自我评价为中心,教师等他人评价为辅助,就是要将教师、学生评价,进而使教师提出的要求与学生的自我评价和自我成长需要融合在一起,使评价成为学生自己的事情,将评价结果转化为学生进步的动力,最终促进学生成长和发展.自我接受评价必须承认和尊重每一个学生的特点以及教育背景,使学生能够以乐观积极的态度自我接受、自我肯定.自我接受评价中的“自我接受”含有人本心理学的意蕴,它为每一个学生的发展负责任,真正促进每一个学生的发展.
二、学前教育本科生研究性学习的实践
关于研究性学习的内涵,从20世纪90年代我国就陆续开始了研究性学习的理论与实践探索,目前学术界关于研究性学习的概念仍存在争议.胡峰认为目前关于研究性学习的概念界定有四种代表性学说,分别是教学方法说、学习方式说、课程形态说以及学习活动说.对研究性学习概念的解释可以归结为一句话“个体以研究的方式来掌握新知识”.本科生的研究性学习主要是通过研究的手段来主动获得新知识,运用知识解决问题的一种学习方式.要培养学前教育本科生的科研能力和创新精神,教师需指导学生根据学前教育本科生课程学习的目标和学习兴趣,从学科领域或者实践中选定既定的研究内容,通过查阅大量文献资料、独自设计研究方案并研究学习、最终形成研究性报告.
(一)选择研究课题
学前教育本科生在专业理论课的学习过程中可以根据课程学习目标、学习内容,根据自己感兴趣的问题以及当前学科热点自由选择专题.可以是所有学生做不同的专题,比如说《外国儿童心理发展与教育的理论》这门课,每个学生根据自己的兴趣分别选择一到两个发展理论家或是学习理论家的主要观点作为自己的研究专题,可以选卢梭的浪漫自然论、格赛尔的成熟论,也可以选洛克的环境论、斯金纳的儿童行为强化理论.也可以分组,几个学生选择同一个专题,例如《中外幼儿教育史》中,几个学生做中国方面的,几个学生做外国方面的.在研究过程中各自从自己的知识结构出发设计自己的研究学习.
(二)查阅文献
文献的检索和研究是科学研究必不可少的环节,任何研究都是在充分查阅文献资料的基础上开展起来的.文献资料的整理和分析可以为研究提供前人的研究信息和大量可供参考的内容,并为如何进行研究提供思路和方法,通过文献的查阅不仅可以帮助学生完善研究设计和方案,还可以扩大研究的视野,帮助学生了解国内外关于该课题研究的最新成果和方法,为我们提供解决问题的方法,同时还可以避免研究者重复劳动,提高研究效率.
(三)设计研究方案与研究学习
研究方案的设计为学前教育本科生的研究性学习提供了整体框架,从选择课题到文献资料的查阅,研究者应该根据相应的研究内容选择合适的研究方法,制定研究进度表,研究者依据进度表按时完成研究设计.在此过程中研究者的学习需要自己主动通过各种方式获取新知识,并运用知识解决自己的研究问题.
(四)形成研究报告
研究成果是经过科学研究,具有一定理论价值与实践价值的资料,通常是以研究论文的形式呈现出来的,研究者根据研究内容和结果按照规范的论文格式写成相应的学术论文,供大家相互学习和讨论交流.
三、“自我接受评价”在学前教育本科生课堂教学中的实践与反思
学前教育本科生的专业理论课堂教学形式应以开放、互动、合作以及研究性学习为主.课堂不是传统的“教师讲,学生听”的模式,课堂上每一个学生都可以而且能够担任教师的角色,通过自己课后的研究,在课堂上同教师和同学分享自己的学习成果.师生在开放互动的学习环境中,事先由师生共同制定研究性学习的计划以及课堂展示的评价标准,然后学生将自己的研究成果通过制作PPT、讲课的方式向大家陈现出来,通过课堂展示自己的学习成果以及与教师同学讨论交流促进专业的成长.
(一)制定课堂展示评价标准
学生课堂展示的过程相当于教师讲课的过程,在这个环节中,学生担任教师的角色.教师和学生事先制定课堂展示要达到的目标,学生在语言表达、仪表仪态、讲解内容、讲课个性以及PPT制作等方面达到相应的要求.比如要求学生在语言表达方面能够语音正确、普通话标准、表达流畅自然、语言富有感染力、节奏抑扬顿挫满足听众的接受能力.仪表仪态上有正确的身体姿势,抬头挺胸站在观众适当的视线范围内,不阻挡观众观看课件；体态自然大方,面带微笑,带有适当的肢体动作.对所要讲解的内容了然于心,准备得较充分,能够脱稿对自己的观点进行解释.讲解内容与自己的研究主题紧密联系,并且有自己的独特观点,经得起推敲,论证内容结构清楚,逻辑清晰,层次递进.课件制作背景简洁,不花哨,色调与整体内容相得益彰.板书字体大小合适,标题与内容视觉上区分明显,讲课具有自己独特的风格,与观众互动,大量举例解释自己的观点.在规定的时间内将自己的内容完整地呈现出来,既不超时也不会不够时间.然后学生就根据这些相应的要求准备自己的课堂展示内容.
(二)学生展示自己的研究成果
各个学前教育本科生将自己独自研究学习的结果做成幻灯片演示文稿,把自己的研究主题和内容,在研究过程中遇到的问题,如何解决这些问题,并且将自己的结论和观点向教师和同学阐述清楚.在展示的过程中,学生要时刻注意自己的语言表达、仪表仪态等,灵活掌握时间,巧妙地与教师和同学互动,将自己的论点清晰地表达出来.
(三)对学生的研究性学习论文及课堂展示进行“自我接受评价”
“自我接受评价”是一种评价思想、评价观念的彻底转换,它并不拘泥于一种评价方法和途径,它可以采取多种评价方法和手段.首先从主体上来说,它是以自我评价为中心,结合教师评价和学生相互评价.从评价方式上来说,它可以是口头评价,也可以是书面评价；评价既可以穿插在课堂教学过程中,针对学生的某一方面的表现及时作出评价,也可以安排在课堂教学结束之后,结合学生的综合素质进行.但是前提必须是学生能够接受.其次,学生在课堂上展示自己的研究成果,在展示的过程中学生可以结合自己在研究学习中遇到的问题以及课堂展示的不足之处进行自我反思与评价,然后教师和学生根据事先制定好的课堂展示目标、任务设计以及学生在不同学习阶段的表现对学生进行有针对性的口头评价或者是事后书面评价,帮助学生在一次一次的学习以及与教师、同学的交流讨论中获得进步.对学生的评价是学生能够接受的,是尊重学生的.对学生在学习过程中表现好的地方给予称赞,不足的地方提出建议,对讲解不到位的地方提出问题,使学生在充分表达自己观点的前提下,明确自己做得好以及不足的地方,争取下一次的进步.
参考文献：
［1］李雁冰.课程评价论［M］.上海教育出版社,1998-09：309-317.
［2］胡峰.硕士学前教育本科生研究性学习的探讨与研究［D］.哈尔滨理工大学,2011.
［3］杨贝.学生课程展示在学前教育本科生英语教学中的应用［J］．国外外语教学,2006（3）.
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