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语文教学的目的是培养和提高学生理解和运用祖国语言文字的能力.学生要理解和运用语言文字,就要先正确地理解和运用词语；学生要认识周围世界,进行思维活动,就要依靠词语.因此,教师要善于找准文本的词语训练点,采取有效的教学手段,让学生理解、运用词语.
一、有效表演,体验词语之趣味
小学生是天生的演员,特别喜欢模仿和表演.语文教材中,有些词语其实并不深奥,却用得准确、生动.教学时,我们可以在特定的情境中,借助表演,把抽象的文字符号还原成鲜活的生活画面,让学生在生动有趣的言语实践中真正进入文本世界.“转来转去”是《酸的和甜的》中的一个词语,在教学时我这样处理.
师：“转来转去”是什么样子？谁来当当小演员,表演一下转来转去的样子.
（一个学生上台表演）
师：小狐狸,小狐狸,你转来转去,干什么呀？
生：看到架上这一串串紫红色的葡萄,我真想吃呀,可是我够不到,只好在这里转来转去.
师：狐狸啊,狐狸,你满怀希望,可是一颗也没摘到,这时候你心情怎么样？
生：我的心里很着急.
师：于是,你指着架上的葡萄说——
生：这葡萄是酸的.
“转来转去”这个词表面的含义其实学生都能明白,但对词语的内涵学生却很难理解.我利用表演的方式,让学生茌有趣的体验中感受文本中小狐狸当时的心境,理解小狐狸的酸葡萄心理.
二、比较推敲,感悟词语之意蕴
同一个词语在不同的语言环境中,所表达的情感是不同的.课堂教学中,我们可以从比较推敲词语人手,细细揣摩作者用词的准确与严谨,让学生体会作者的表达意图,理解文本、感悟文本.如,《桂花雨》中“浸”是一个值得反复推敲的词语.
师：读这个句子（“全年,整个村子都浸在桂花的香气中”）,哪个词语深深地留在了你的脑海中？
生：我感受最深的词语是“浸”.
师：我们一般是用“飘”来描述桂花的香气的.在这里,作者为什么用“浸”而不用“飘”呢？
出示：
全年,整个村子都浸在桂花的香气中.
全年,整个村子都飘着桂花的香气.
生：“飘”字感觉只是闻到桂花的香味,而“浸”字让我感觉到处都是桂花香.
师：如果你是琦君的邻居,你有什么感受？
生：桂花真香呀！我都想摘一些下来泡泡茶！
课堂上,我抓住重点词“浸”,通过换词比较的方法展丌教学,将学生的目光聚焦在这个独特的动词上,让学生感受“浸”的浓度之深、时间之久,体会作者运用语言的艺术,理解了文章的美.
三、整合再现,拓展词语之运用
积累是死的,运用是活的.对学生而言,积累和运用是两个不同层次的学习水平．学过的词语只有运用于表达中,才能有持久的生命力.因此,课堂教学中,我们要创设语言情境,让学生将所积累的词语内化、整合、冉现,学会运用词语.在教学《秋天的雨》时,我就尝试让学生举一反三,学以致用.
师：菊花仙子得到的颜色就更多了.课文中用了那些表示颜色的词？
生：紫红的、淡黄的、雪白的等一
师：颜色真多啊,写也写不完.我们平时也积累了很多表示颜色的词语.你能说几个吗？
生：红彤彤、金灿灿、紫莹莹.
师：这些都是ABB结构的,还能说些别的形式的词语吗？
生：半红半紫、半黑半白、半蓝半绿.
师：同学们的词汇真丰富.那你们能把刚才说的词语用起来吗？
小练笔：菊花仙子得到的颜色就更多了：一
课堂上,我结合课文的内容,选择了颜色类词汇这个训练点,创设了用语环境,让学生进行言语训练.在情境中运用词语,不仅使词语的意义牢牢地固化到学生的认知结构中,而且融化到学生的精神世界里,成为学生宝贵的语文素养.
总之,我们应潜下心来引领学生对文字进行触摸和感悟,让他们感受一个个词语的温度,并准确地运用词语表达白己的思想情感.
（责编 韦 雄）
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