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【摘 要】有人说:“音乐是人类的第二语言,在没有音乐的的世界里,生活将会失去色彩.”是啊,音乐在我们的生活中已经是必不可少的语言了！在小学音乐教学中,歌唱教学是学好音乐的重要条件,是整个音乐教育的基础,如何上好这一阶段的音乐课,让歌唱教学愈加行之有效,已成为广大音乐专职教师面临的重要课题.有效教学对于唱歌教学来说,就是要在有限的课时内,寻求课程资源、学生和教师三者之间最佳的组合方式,最大限度地挖掘出学生的歌唱潜能,加大唱歌的有效教学,提高唱歌教学的效率.
【关键词】小学音乐；培养；欣赏能力；有效性
一、帮助学生展开联想和想象
每个人对音乐的理解都有深有浅,不可能完全相同,因为音乐形象本身不同于视觉形象或文学形象.因此,音乐教师在给学生讲授音乐欣赏时,一定要让学生结合自己的人生经历、各种知识,展开丰富的联想和想象,因为丰富的联想本身就是一种创造性的思维活动.著名科学家爱因斯坦说过：“想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象概括世界上的一切,推动着进步,而且是知识进化的源泉.”想象力的增强、思维的活跃,会大大提高学生欣赏音乐的能力.传统的智力理论往往忽视智力与真实生活与情境的联系,忽视背景对智力生成的作用.现代智力理论肯定环境对智力的作用,斯滕博格、加德纳等都认为智力是人在现实生活情境中所体现的一系列能力,强调智力发展的情境性.而学生在学校中的习得不仅包括学生在学校情境中的表现,更包括解决真实生活中的实际问题的能力等.因此,在学生音乐学习评价中,不要设计空洞抽象的问题,必须要设计在真实情景中的真实问题,才有利于引导和指导学生形成对现实生活的理解能力、解释能力和创新能力,才有利于学生在真实情景中的真实发挥与进步.
二、要确保教学的有效性,教师须明确音乐课程中的唱歌教学的作用
新课程下的音乐课非常的重要,不在是以往的唱歌课了.那么教师就要在课前深入教材认真研究才可以.唱歌教学对于学生有着很多重要性,通过音乐知识的学习能够培养学生的探索发现能力.让孩子们成为主体教师来引导学习.传统的音乐教学过程中基本上以教师讲授、学生被动接受为主,一般会从介绍作品情况、创作背景等开始,然后教唱歌曲,形成了课堂上语言多、音乐少,教师讲的多、学生参与少,教学内容多、教学场地少,学生被动接受多,主观创作少等现象,最终使整个音乐课程教学陷入只注重知识的传授,忽略了学生在学习中的主体地位,教师讲得滔滔不绝、如痴如醉,学生听得昏昏沉沉、云里雾里的尴尬局面.
三、注重视听结合
鲜艳色彩、生动图像,能为学生提供一种声音、文字、图象、动画相互结合而富于变化的学习情境,调动学生的多种感官,激发学生兴趣,使学生主动参与到音乐教学过程当中去.教师应根据教学需要,引导不同层次的学生通过听、视等多种途径积极参与教学过程,这是一种非常有效的教学方法.如果“听”是引导学生对音乐形象的初步联想,那么“视”就是把这一联想进一步深化到具体形象.音乐离不开听,但又不能仅仅停留在听觉阶段,因为音乐总是在表现并形成一定的意境.如果过分强调音乐是听觉的艺术,专心地听,只会注重音乐艺术本身的个性.教师运用各种辅助手段,多元化地帮助学生消化、吸收音乐,学生就会注重音乐与其他艺术的联系,开阔音乐视野、理解多元文化.教育心理学家认为：如果学习者同时开放多个感知通道,就比只开放一个感知通道更准确、更有效地把握学习对象.因此,采用视听等现代技术相结合的教学模式更能激发学生学习音乐的积极性,从而培养他们的音乐欣赏能力和发散性思维.人的智力发展及其它能力的形成是在学习的过程中才能真正得以表现与反映,离开了过程评价则很难发挥评价对于促进和保障作为评价对象的人的生命发展的作用.在音乐教学中,教学所涉及的教学目标、教学程序等都是基本按教案中的计划进行的,属于静态因素.但在教学过程中,所评价的对象——学生是有着丰富情感与个性的人,学生的习得过程也是情感、经验交融、思想碰撞的过程.这一过程中,学生情感、认知的变化也具有偶发性、动态性.所以,只有重视评价的过程,关注在评价过程中反映出来的有利于促进对象未来发展的信息和证据才能获取学生真实的过程发展状况,真正立足于学生的发展.
四、要确保教学的有效性,在教学过程中须不断积累唱歌教学的成绩
1．在课改理念的引导下,唱歌教学基本走出了过去只重视对唱歌基本知识的认知和基本技能训练的误区.教师开始在唱歌教学的过程中,更多地关注学生对音乐情感的体验、情景的联想.音乐本身就是创造,创造精神的培养应体现在教学的全过程中.在音乐教学中,教师要注重创设思维情境,激发学生思维兴趣,鼓励学生求异思维,使学生创新思维得到很好培养.音乐教育对学生各项能力的开发作用不可低估,所以我们在音乐教学中要把课堂教学抓好抓牢,音乐教育在发展学生的智力、培养多方面能力方面,具有其他学科所不具备的优势.因此,要把能力的培养作为一个重要的任务纳入到音乐教学之中.
2．在歌曲的演唱方法上,已经很少听见过去的大白嗓,更多的教师注意调动学生轻声高位置地歌唱,合理运用各种方式手段,如：语言暗示、示范、比较等方法,注重尽量统一学生的歌唱的声音,这是一种理念根本转变的体现.
五、借助优美的教学语言,使教学情感化
语言本身就是美的化身,它具有节奏美、音调美、色彩美、音律美等特点,而美的语言更是承载着人类独特的情感.在音乐欣赏教学中运用美的语言,能生动地再现欣赏内容,描绘出音乐意境,使学生联系切身的生活经验,把他们带入美好的艺术境界.优美伤感的音乐和教师富有艺术化的语言渲染,会带给学生心灵艺术美感享受.情感是音乐教学“情感化”、“审美化”的主要标志,音乐是情感的艺术.音乐给人的情感移入比其它艺术有力得多,能更直接更有力进入人的情感世界,情感在音乐教学过程中是最为活跃的心理因素,既是音乐审美感受的动力,又是音乐教育目标之一.教师应牢牢地把握住情感性原则,点燃学生的情感火花,使其在情绪的勃发与激动中进入审美的圣境.音乐审美活动,是从对审美对象的感知开始的,如在《二泉映月》中阿炳对二泉的描绘,首先是对二泉的感知,情由景生,这里的情,是阿炳真挚情感的表露,而作品中的音外之音、景外之景所蕴含的丰富内容,学生只有借助想象和理想,才能使感知的内容远远超过“二泉”所给予的.这就需要教师在教学中善于运用一切美的教学手段唤起学生的美感,使他们在轻松、活泼的音乐气氛中感受美、表现美、创造美,培养和提高他们的审美能力.
总之,歌唱教学是小学音乐教学中最受学生欢迎的教学领域和模块,在音乐教学中处于头等重要的地位.重视歌唱教学,是遵循教育规律、尊重人的天性的基本要求,是音乐教学追求真实、回归自然的必然选择.因此我们要想方设法,研究我们的教育方法,还给孩子们一片纯净的,唯美的音乐天空,让我们的世界,因此而变得美丽！
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