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罗梦婕 尹建强 朱智超
（湖南农业大学,湖南长沙410128）
摘 要：小学校园景观的教育功能将立足于教育心理学与儿童身心发展的理论,结合小学课程知识,将具有教育功能的景观介入到小学校园中.根据学习迁移理论可知,通过一种学习会对另一种学习产生影响,教室中学到的知识和校园中的知识也可以相互迁移和融汇,通过校园户外空间的体验,让孩子们不是空着脑袋走进课堂,而是带有一定的生活经验作为铺垫,并让孩子们在走出课堂后也接受到信息.因此,笔者将知识的学习融入到小学校园中去,在提高小学校园户外空间质量的同时,满足学龄期儿童选择知识学习方式的多样性.
关键字：教育功能；类型；小学；景观
小学教育是国家教育事业的基础,是孩子走进知识大门的启蒙阶段.小学校园是学龄期儿童学习与活动的主要场所.
传统教育是以教师为中心,学生走进课堂接受知识的过程.现在我国注重素质教育,重视学生的全面发展,以及创新实践精神,越来越多的特色课程走入课堂,将课堂还给学生,以激发学生的兴趣和挖掘其特长加以培养为目标,寓教于乐.但就目前而言,学生在兴趣课堂中所收获的知识远不及自身发展的需求,在学校之外,有更多的户外活动充当教育角色影响着他们,让学生在情境中体验,受到启发,进而有意识地主动学习,其意义深远.所以,改善学习环境显得尤为重要.本文探讨的是小学校园景观设计中教育功能的类别,对今后的进一步研究做铺垫.
1.小学校园景观设计现状与问题
我国的教育事业发展越来越好,小学校园环境作为基础教育中儿童学习和活动的场所,也日益备受关注.但是就当前我国现状来看,大多数小学校园的户外空间只是作为体育课或课间活动的场地,功能形式比较单一.虽说校园的环境渐渐在改善,但也仅仅是通过绿化和铺装等美化的手法去设计,这样的设计缺乏对学龄期儿童的身心发展的全方位考量.
1 1 小学校园户外景观设计功能性不强
小学校园的使用主体是学生,所以校园建设应围绕学生的活动和学习作为建设指引,且应突出育人的目的.当前多数小学校园建设更多强调的是建筑的文化性及观赏性,而对校园户外景观建设只是停留在保有活动场地和相关设施上这一阶段,形式单一,或者只是简单地进行视觉美化、生态绿化等方面来提升校园环境,没有细致地考虑学生在不同的活动中的心理需求与环境给学生的感受.
1 2 小学校园景观缺乏特色
针对不同的学校,不同的区域所建设的景观应各具特色,表现手法和形式也应是多种多样,但在走访了一些学校的过程中,不难发现其存在许多共同点,给人千篇一律、乏味无趣的感觉.
2.小学校园景观设计中教育功能的分类
小学校园景观的教育功能将立足于教育心理学与儿童身心发展的理论,结合小学课程知识,将具有教育功能的景观介入到小学校园中.根据学习迁移理论可知,通过一种学习会影响另一种学习,教室中学到的知识和校园中的知识也可以相互迁移和融汇,通过校园户外空间的体验,让孩子们在走出课堂后也接受到信息.因此,笔者将知识的学习融入到小学校园中,在提高小学校园户外空间质量的同时满足学龄期儿童选择知识学习方式的多样性.根据对理论与实际案例的探究,笔者发现可以将景观的教育功能划分为4 种不同的类型.
2 1 直观呈现类景观
也就是说,用词语来表达或视觉化的方式来描述的知识.学生在学习新知识时大多是接受学习,是直接将前人总结好的总结归纳和经验直接传输给学生,而体现教育功能的景观通过图片、文字、模型等方式将信息直接传输给学生,让他们激活课程知识与校园景观的联结,形成新经验或新知识.这种学习方式是课程知识在校园中以另一种形式表现,可以引起学生对知识的重视以及反复记忆,使之在耳濡目染的环境下成长.
在我国,多数教育类型景观就是直观呈现类,从国外的一些案例中可以发现,还可以在很多景观细部上来传达知识.通过对国内外小学校园营造的案例分析,知识可以转化为图式、文字以及模型等几种形式,如将一些基础知识彩绘在地面、墙壁或者是雕刻在桌椅上,也就是在小学生活动范围内随时可以接触到的地方,随时参与学龄期儿童的融入小学生的校园生活.
2 2 操作类景观
这是指在某种条件下要采取的某项操作或者一系列的操作程度,并按照程序完成整个操作的知识.尽管一般来说,儿童可以在书本插图中观察和实验室模型中模拟实验,但儿童不应该是空着脑袋进课堂,最好的学习应结合已有的生活经验,已达成好的学习效果,最大程度的内化知识.校园就是提供儿童获得生活经验的场所,所以通过校园中的操作类景观,让儿童能通过一系列程序化的操作来学习到知识或者说进一部加深知识的掌握程度,这种间接学习的过程能对儿童的自主思考和推理能力起到很好的促进作用.
同样在案例中发现,可以通过程序化的游戏操作,拼装和空间想象操作,滑轮原理认知操作.比如,在校园中放置七巧板积木或者方盒子,让儿童可以任意堆积,以填补数学课程中空间想象能力不足的问题；可在校园中提供程序化游戏的场地,配备需要的物件,支撑儿童室内教学活动；也可设置与课程实验相关的实践装置,让儿童通过课上老师教的方法亲自尝试,操作类景观的营造可以提供给小学生一些具体形象的支撑,让这个阶段的儿童通过亲身操作,轻松地接受难以想象、抽象的知识信息.
2 3 探索类景观
学习一般有2种方式,一种是接受学习,另一种是发现学习,发现学习是让学生发现问题,并用一定原理去解决问题的教学方法,强调学生发现问题和创造条件解决问题的能力.现代社会让儿童参与自然的机会越来越少,但自然对儿童的吸引力没有减少,反而对自然更有兴趣,比如在小学科学课程中学习寻找周围的生物,在起初,儿童可能并没有刻意连接课堂知识,不过在听到蝉鸣鸟叫或观察水倒影时发现与鱼的踪影会本能地想去进一步探寻,延伸课堂中已收获的知识,达到潜移默化的效果.探索类景观就是给出一堆没有任何程序化操作的信息和没有规律的零散信息中,起初儿童可能只注意感兴趣的知识,将缺乏趣味的信息放在一边,这时糅合感兴趣的知识和缺乏趣味的信息就可能产生新的问题,激发儿童的探索求知论文范文.在接受学习的基础上,应该为儿童创造一个自己去发现、去探索的环境,环境中培养儿童探索意识.
2 4 体验类景观
若能使他们接触一个和现实生活及工作相同的学习环境,就能清楚地了解真正有意义的学习目标,并能自行找学习途径,以达成目标.其强调主动参与的过程,小学生更需要为自己的过程负责,认知实物、品尝艰辛、理解工作、懂得规则、学会合作,提高他们各方面的素养和素质,通过这个过程可以实现儿童成长.
通过探究小学课本知识,提取了几个体验类景观案例,更生动地描述体验类学习型景观的营造,比如种植体验区、交通规则体验区、书店体验区等与社会生活息息相关的体验区.通过体验空间的营造,让孩子们接触课程中需要参与体验的内容,这样的学习方式会让儿童的学习生活更有意义.
3.教育功能在小学校园景观设计中的营造原则
小学校园是一个特殊的儿童活动空间,有别于游乐场、广场、公园等空间,是小学生活动的重要场所.小学校园的设计手法和表达应尽量以小学课程教育和学龄期儿童的身心发展为基础,以创建有利于学龄期儿童身心发展的高质量的校园环境.
3 1 寓教于乐,参与学习
教育功能下的小学校园景观设计是为了营造一个可以参与体验,并可以“寓教于乐”的优质校园环境.“素质教育”的提出是希望培养学生的多方面素质,尊重学生主体性和主动精神,开发儿童的各种潜能.这就需要小学校园建设能够创造一种促进儿童主动参与体验、锻炼技能、蕴含丰富知识信息的场所.
3 2 适应发展,因材施教
学龄期儿童处于7～12 岁,在认知上处于具体运算阶段,身体也开始变得强壮.但是,由于学龄期儿童年龄跨度较大,其认知水平和身心发展差异性也大,因此不能一概而论.小学校园在建设时就要考虑到适合各个年级儿童的发展状况,学习型景观的建设也要尽量涵盖不同年龄阶段儿童的需求.
3 3 健康安全,活力场所
学龄期儿童都是未成年人,识别危险的能力较差,安全意识比较薄弱,在自由穿梭、游憩、操作、参与性强的校园空间中尤其要注意儿童的身心健康与安全保障.在材质和形状的选择方面,材质应与功能相适应,比如：主要道路、水池边、运动场地的铺装应选用摩擦力较大的材质,供儿童操作的设施应尽量平滑、富有弹性.形状上,应尽量避免出现尖锐的部分.或者警示文字、图片让参与的儿童提高警惕意识.同时地面应选用柔软或有弹性的材料,如沙子、橡胶、泡沫板等有缓冲作用的材料.
4.结语
本文在分析了小学校园景观的教育功能的重要性的基础上,对小学校园景观的教育功能进行了分类.本研究所采用的校园景观设计的教育功能分类方法及注重教育功能的景观设计营造原则,是基于景观教育理念的全面、综合、积极主动的手法.在校园景观设计中引入这种研究和设计手法,可以为创造特色的校园景观设计带来重要的参考作用.
参考文献
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5.张毅川,乔丽芳,陈亮明,姚连芳.景观设计中教育功能的类型及体现[J].浙江林学院学报,2005（1）
6 吴晓华.基于教育功能分类的大学校园环境景观设计探讨———以湖州师范学院校园环境景观设计为例[J].规划师,2010（5）
7.付茂政.学习型景观介入小学校园户外空间设计研究[D].中国矿业大学,2014
（责任编辑张芝）
总结：本论文主要论述了景观设计论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
景观设计平面图引用文献:
[1] 设计类毕业设计要查重吗
[2] 设计类毕业设计也查重
[3] 机械设计专业毕业设计查重
