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摘 要：专题式教学通过重构教材内容和改革教学方法,促进了教材体系向教学体系转化.本文总结了笔者近两年在《思想道德修养与法律基础》课程中实施专题式教学的经验和反思,指出其优点弊端同時存在,需要通过教学改革进一步优化.
关键词：专题式教学;《基础》课;高职
为落实、教育部《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》（教社科[2008]5号）中的精神：“思想政治理论课教师要以教材为教学基本遵循,在教材体系向教学体系转化上下功夫” ,近年来,我校在《思想道德修养与法律基础》（后文简称《基础》）的教学实践中,尝试了多种手段,例如集体备课、加强实践课、信息化教学、改革考核方式等.笔者近两年在《基础》课的教学中进行了专题教学的尝试,而后发现,通过专题式教学来重构教材内容和改革教学方法,尤为有益于教材体系向教学体系转化,进而也为教学体系向学生信仰体系转化创造条件.此文正是对《基础》专题式教学进行探讨.
一、专题式教学的内涵和意义
所谓专题式教学,是指改变按章按节进行教学的习惯,“依据教学大纲的基本要求,根据学生学习的具体情况,按照课程内容的内在思想联系和逻辑关系对教学内容进行提炼、整合,形成既先后连接又相对独立的系列专题,并围绕专题确定教学方案、组织教学活动的一种课堂教学模式” .“专题化教学模式的优势在于：易于贯彻理论联系实际原则,有助于贯彻少而精原则,更有时代感、针对性、吸引力和说服力,有利于培养学生分析问题解决问题的能力.”
翻开《基础》教材,教师要在有限的课时内对系统性、逻辑性、理论性很强的教材进行面面俱到的讲授,往往难以突出重点、难点,总陷于“蜻蜓点水”.而专题式教学在实现基本教学要求的前提下,易于展开教学内容,克服讲授时出现的包罗万象、浅尝辄止,符合“学马列要精要管用”的要求.
再看教学对象,高职学生的文化基础、学习习惯、视线视野参差不齐,重视专业课忽视通识课,思政课被“视为离现实太远的高调,又看成是挣得学分,获取文凭谋取功利的一种手段,其结果不感兴趣甚至厌学,但又不得不学”,加之缺乏对自我和社会的认知,往往上课的学习动力不足,也很难建立信仰.而专题式教学既能避免与以前所学知识的简单重复;也能利用大量鲜活的实例和具体数据论证主题、深化内容,提高理论深度;若再注重教学手段和方法的新颖及灵活,将理论知识传授和思想教育融为一体,则能更加紧密地靠近学生的生活实际,回应学生思想上的困惑和生活中的难题,有效加强教学的互动性、实践性.
再观教师群体,不同教师的研究领域各有侧重,甚至学科背景也有所不同.最明显的事实是,《基础》是由思想道德修养和法律知识两大部分组成,但实际上思想政治教育专业出身的教师往往只是接受了法律基础等通识课程的学习,而法律专业出身的教师又缺乏思想政治学科专业知识,很少能兼具这两方面的素养.如何教师们的知识结构互补起来,专题式教学正能发挥所长.加之,专题化教学以专题和问题为主线将教材内容串联起来,也便于教师突出重点,把握教学节奏.若能根据教师所学专业、所从事的研究领域,对教师进行专题任务的分配,便能用以前花费在整本书上的备课精力,去对部分专题披沙拣金、精心梳理,达到精益求精的备课效果.在此过程中,通过集体备课促进课程组成员之间的优势互补,资源共享;通过课题研究来领衔教研活动,让教学为科研课题提供数据和信息,科研课题也为专题讲授提供新鲜的科研成果,二者便互促互补,实现教学相长.
由此可见,在《基础》课实施专题式教学确有重要意义.
二、《基础》专题式教学改革的设计思路和教学方法
在专题设计上,根据《基础》教材的知识体系,结合笔者所在高职学院的实际情况,将全书的内容进行整理后,确定了《基础》课教学的两个大类：价值部分、规则部分,共七个专题的讲授内容.
围绕价值部分,设计了以下专题：第一专题,即“新起点和新征程”（适应大学生活,认识自身使命,主要帮助学生实现并完成从中学生到大学生的角色转变）;第二专题,即“人生四问,青春解答”（以四个问题为线索：人是什么,人为什么活着,人应该怎样活着,什么样的人生才有价值,主要讲授人生观价值观的内容）;第三专题,即“心灵的朝圣”（追寻理想踪迹,铸就中国梦,主要讲授理想信念的内容）;第四专题,即“我的中国心”（大国必有魂,主要讲授中国精神的内容,并补充劳动教育的内容）;第五专题,即“最大公约数”（共同的价值观,主要讲授核心价值观的内容,也是对前面所有专题的总结和查漏补缺）.
围绕规则部分,设计了以下专题：第六专题,“明大德守公德严私德”（从社会公德、职业道德、家庭美德进行探讨,此间针对不对专业的职业道德有所侧重）;第七专题,“尊法学法守法用法”（此部分内容尤为繁杂,在基本内容基础上,有针对性的补充权益保护与犯罪预防,以及劳动法和婚姻法的讲解）.
笔者在近两年的专题教学中,也深刻体会了以下几点：
第一,以“学生为中心”,在设计专题内容的时候注意收集学生的问题,教学中回应学生的困惑;减少大而空的东西,内容更接近学生的生活实际和思想实际.
第二,按照2017年国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中“增强教学的吸引力、说服力、感染力”的要求,当“制作高质量的课件,撰写高质量的教案、讲稿,收集与专题有关的音像、案例等教学资料”,以精巧的问题设计、精美的课件效果和精彩的案例分析为介体,吸引学生积极参与到各种讨论活动、角色模拟中来.在传统的在说理教育之外,配合体验、感受式的教学方式,总之,注意教育方法的艺术性.
第三,多用探究式、启发式教学,引导学生提出问题、分析问题,并尝试解决问题,培养学生的思维能力、表达能力、团队协作能力.正如总书记在2019年3月思想政治理论课教师座谈会上提出的六点要求之一,即坚持灌输性和启发性相统一,这就要求教师要多引导学生展开调查、学习、讨论,让学生从具体材料中抽象出真理,完成知识构建,学会自主思考.
第四,重视信息化手段.笔者利用超星等平台,打通线上线下教学,课前可发布资料,提供多元视野,传递海量信息,课中可签到、选人、、抢答、手机投屏,课下可发布作业、问卷、专题讨论等,学生通过留言的方式表达自己的看法,也可以浏览到其他同学的观点.总之,利用信息化手段组织多样的教学活动,展开互动与答疑,规范数据管理.
总之,实践证明,专题式教学确能在相对稳定的教材体系上,多层次、多角度、重点突出,详略有度的整合教学内容,增强教学的现实性和针对性,增强学生的学习,引导他们主动思考,参与实践,有利于实现教学的最终目标,即：让肩负历史使命的大学生们能够认同和接受党、国家和社会的客观价值要求,转理念为行动,甚至学以致用解决在学习和生活中所遇到的实际问题.
三、未来需要解决的问题
两年的专题式教学,优点日益明显,但弊端也在凸显.
第一,教学内容上,教材是有编排、有体系、有标准的专业用书,但专题式教学需要打破教材秩序,容易出现“片面追求新奇、忽视理论的完整性;偏离教材体系、无法兼顾整体和部分的关系”;加之如果每个教师只负责一个或两个专题的教学,则必然会削弱教学内容的前后逻辑性和相关性,这便容易造成了教学内容之间的断裂.若导致学生对教材知识体系认知残缺不全,也将导致专题式教学的教学效果大打折扣.
第二,师生关系上,多次换老师“分而教之”,很多学生会难以适应不同教师授课特点的变化,容易造成师生之间的疏离,比起传统教学模式来,确实难以构筑师生之间稳定的情感联系.表现为师生间的距离感使得课堂讨论常常反映迟缓,教师也难以自如地把握课堂节奏,影响了教学效果.
第三,教师方面,若教师从此只关注研究自己的所授专题,则会对教材其他内容日渐陌生,长期如此必然影响教师对整个课程教学内容的全面把握和理解,也不利于教师業务水平的提高.
以上不足,说明专题式教学有利有弊,所以,接下来应积极寻求相应策略,发挥其优势,规避其短处.例如：如何深挖教材,找到教材的核心观点和理论内容与社会热点和学生关注点的最佳结合;如何通过案例讨论、师生互动等教学方式引导学生主动阅读教材;如何加强课程团队之间的交流和配合,打造高水平教学团队;如何利用各种信息技术和新媒体平台加强和学生的联系,建构和谐温馨的师生关系等.
综上,专题式教学在《基础》课教学模式改革中初见成效,但还需不断探索和研究,才能实现趋利避害、取长补短.
基金项目：2018年度成都农业科技职业学院教学改革研究项目“主体参与、专题引导——以《基础》专题式教学为例,实现教材体系向教学体系转化”（项目编号：JG2018-32）
总结：评论,此文是关于道德修养方面的相关大学硕士和学院和道德修养本科毕业论文以及相关学院和道德修养论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
道德修养引用文献:
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