简介:关于学生设计方面的论文题目、论文提纲、学生设计论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
本文重点阐述了小学数学教师教学设计能力的构成,从分析技能、设计技能、设计问题调整三个方面出发,对其构成进行了新一轮的定义.
一、前言
小学数学是启发学生成长的关键,在教学的过程当中要注重对教学设计的重点开发,形成具有一定思路和规划的设计构成,本文就是以小学数学为具体蓝本,对其进行教学设计构成分析,其中涉及到教师、教学设计、学生、学校资源、社会资源等多种设计因素,如何能够提升这些因素的潜力,如何激发这些因素的联系性能,从而增强小学数学教师教学设计能力,成为重点研究对象.
二、小学数学教师教学设计能力的构成要具备分析能力
小学数学并不是复杂的学科,它是针对数学这种工具性学科的一种简单介绍,换言之小学数学更多是让学生自主了解学习内容,并且由于小学数学内容简单,教学相对单一,因此小学数学的教学目标并不是让学生彻底掌握所学知识点,而是利用趣味性教学让小学数学在学生的心底扎下根基,让学生从小学开始就喜欢上数学.因此教师在进行小学数学教学的过程中就要具备分析能力,首先要分析教学目标是什么,通过上文的表述,我们清楚的了解到小学数学的教学目标,但是更深层次的观看,小学数学的教学目标不仅仅是让学生喜欢上数学,而是在喜欢的同时对其产生身后的研究兴趣,从小激发出数学在学生心底的热爱“信号”,因此在教学设计的过程当中我们也可以从两点出发,第一教学设计要仅仅围绕“趣味性”第二教学设计要紧密联系“多元性”以趣味性提升学生对数学的爱好,以多元提升学生对数学的兴趣；其次我们要对学习者进行分析,小学生在7-12岁之间,此时的孩子对新鲜事物的感知能力特别强,同时也特别容易丧失对事物持久追求的动力,因此如何做到即能吸引学生又能让学生保持充分的动力,作者认为此时的教学设计应当仅仅围绕学生的思维、逻辑、以及生活经验展开,将数学当中原本抽象的思维还原成具象思维,在充分性调动孩子兴趣的同事让孩子不沉溺于复杂冗长的数字计算当中,第二教学设计当中提出的问题应当符合孩子的逻辑思维,应当以这一年龄阶段的孩子逻辑能力为标准进行具体问题具体分析,第三紧紧围绕孩子的生活经验出题,让孩子充分的感受到被包围在生活中的感觉,如此既具象了数学同时满足了孩子的思维能力,但这其中又涉及到差异性、具象性等几个特征,如全体学生不可能是统一的生活经验和相同的问题,必定在集体当中存在差异性,教学设计如何让组织差异性扩展如何增强每个孩子的学习能力提升,成为关键,作者认为应当针对具体提出的教学设计进行对照分组实验,依靠实验结果做出正确的选择,并且在这一过程中广泛的发布调查问卷,让教师能够掌握到学生的第一手资料.最后是对教学任务和问题进行分析,小学数学的教学任务是让学生快乐的认识数学,这与教学目标不同,教学目标的意义在于最终实现,而教学任务的意义在于布置实现目标的手段,因此应当分析任何能够提升孩子快乐学习的因素,并提炼总结作用在教学设计当中.
学生手抄报设计指南:《bloody mary》 2012中国（广东）大学生时装周 广州市白云工商技师学院学生设计作品
三、小学数学教师教学设计能力的构成要具备设计技能
设计技能首先该包括教学过程的整体设计,即教师应当有设计方案的前瞻性,要想到教学过程中存在的问题,教学过程中的不足,学生遇到问题后的反应,课堂作业的不知,课后作业审批的评价等等,任何一个环节都应当包含在这个设计能力当中,其次还得包括教学的策略设计,如何提升学生的自主性,如何增强课堂的趣味性,如何用正确的情景模式将学生带入其中,学生群体存在较大的差异情况下如何步调一致的设计符合学生学习的方案,调动学生的学习天赋,如何增强学习动力让学生能够更好的理解小学数学的真谛等等这些都需要具体的教学设计策略.最后是教学媒介选择和设计,现有的教学媒介包括教师、书本、黑板、知识角、教具、学具等等,如何的正确利用这些媒介对学生进行正确的知道,如何加强学生对媒介的正确理解,如何使学生充分的了解教学过程中媒介的重要性,也是设计过程当中的重点.
四、课后调整以及发现教学问题和研究问题的技能
主要包括课堂前形成性评价和课堂后总结性评价.教学设计是一个动态的过程,课堂前对为了实现教学目标,教学过程中教学策略和评价的选择进行必要的重组和调整,从而达到整体优化.课堂后,教师也应该对教学设计进行总结性评价,找出设计中的得与失,不断修改完善,在这个过程中真正实现小学数学教师与学生的全而发展.调整能力是对课堂教学有精心设计和充分预设的前提下,根据课堂教学互动中出现的学生学习需求和问题进行课后的调整研究而表现出来的能力.在数学课堂教学中,学生可能总是会出现一些教师难以预料的问题,就需要教师进行课后补救设计.主要为教学后对于没有达成的目标和部分没有达到目标的学生进行补救性设计,从而根据这节课学生的学习情况对下一节课教学设计进行适当调整.同时,对于在教学中表现出来的新问题或者经常出现的问题进行深入分析和研究,从而设计出行之有效的方案.
这些能力对于小学数学教师的专业发展来说,可以概括为三类条件:一是基础性条件,即数学学科知识和小学数学教育学科知识,二是支撑性条件,即教学设计的知识和技能,小学数学教师只有在科学理论方法的指导下进行教学设计实践,才能摆脱随意化和经验化,教学设计才能更加理性和科学,三是发展性条件,即意识和态度.教师需要在教学设计实践中不断地反思,不断发现、分析和解决问题,不断修改和完善教学实践,总结经验和规律.
总之,小学数学教师教学设计能力的提升是一个逐渐形成和内化的动态发展过程,一方而需要开展相应的培训,系统地设计培训课程,内容包括一般教学设计知识和技能、数学学科和教学方而的内容,课程螺旋上升.
（作者单位：山东省济宁市金乡县育才学校）
总结：本文关于学生设计论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
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