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刘国胜 陈文娟
高职院校90后大学生生命教育面临一定的困境.高职院校应完善90后大学生生命教育的内容及策略来进行高职学生的生命教育.本文提出了高职院校从教师队伍建设、管理理制度建设、生命教育方式多样化和课程设置等方面构建高职院校90后大学生生命教育的思路.
随着社会主义经济体制所带来的社会变革,我国正处于社会转型时期,当代大学生在面临着前所未有的发展机遇和来自社会各方面的竞争压力,生理发展趋于成熟但心理发展相对滞后.当代大学生生命观的特点是积极生命观与消极生命观并存.表现为一是能较好地认识生命并珍惜生命,但是对生命价值的认知还存在不足,大学生命教育的主体是大学里的师生,大学生命教育内容及策略构建应更具有针对性.
一、大学生生命教育内容的界定
高职院校90后大学生生命教育内容应该包含以下三方面:一是培养大学生建立和健全生命意识.二是引导大学生认识生命、了解死亡,意识到生命的不可逆转性、独特性、社会性和有限性,进而珍爱生命,树立和谐的生命关系,培养生命责任感.三是引导大学生探索生命的意义与价值.探讨生命的意义与价值,促进大学生对自身价值的重新定位,增进自我认知,帮助大学生做好应对生命中各种挫折与逆境的准备,提升对生命的敬畏和对生命价值和意义的探索,养成健全的人格.帮助大学生提升生命的质量.
二、高职院校生命教育的目标
(一)让学生敬仰生命
生命教育要以寻求生命的本体为基础,在学生体会到生命意义的同时,提升他们对生命价值的认识.生命教育的目的在于保护人,让学生尊重生命以及生命的价值.这不仅是要尊重自身的生命,而且要尊重他人及动物的生命.生命在这世界上是短暂的,但是生命的价值是永恒的.
(二)让学生领悟生命的意义
人是有自我意识的生命,这种能力使人成为所有生物最有生命力的存在.让高职学生明白,一个超越的生命在一定的境遇中是可能产生这样的一种生命体验的,这种体验可能成为人升华出超越境界的起点.譬如马克思正是在对劳动者现实境遇中的悲剧命运、历史悖论的深切忧虑中,创立了他的共产主义学说.真正超越的生命,是一种生在精神上战胜死的精神,是敢于面对生命中的矛盾与威胁的自由意志.
三、大学生生命教育实施现状及问题
(一)设置了生命教育课程,这种形式的生命教育,能够系统化、完整化地对大学生进行生命教育,直接而有效.开设生命教育课程,共有‘性命教育概沦”、‘性命发展与关怀”、“自然科学与信仰”、“宗教概论”和“生命专业*”等,以及涉及宗教、*、生死教育、自我成长与人际互动以及服务实践五大领域的选修课程,分为必修课和选修课.生命教育并不是固定的学科或课程,是随机的,高职院校可以根据实际需要来确定以哪种形式开设生命教育课程来进行生命教育.
生命教育主题班会:戴中生命教育style
(二)实施了一定的课程改革,整合原有课程突出生命教育的内容,这种做法,能使大学生在接受常规教育的同时,接受生命教育.实施以“生命教育”为主要内容的心理健康教育课程改革,主要内容包括生命的意义、生命的价值、有效自助、心理危机的识别、他助与求助等.课程实施后,学生生活应激能力有了提高,但是当前的针对性不是很强.
四、完善高职院校90后大学生生命教育的策略
当代高职院校90后大学生生命教育是个系统工程,需要多管齐下方见成效,本研究设想应该在科学发展观的指导下,采用以下几个方面的策略来完善高职院校90后大学生生命教育策略.
(一)完善教师队伍建设
教师是推动生命教育的灵魂人物.教师自身应当具有强烈的生命意识,能够关注自我生命价值的实现,能够体验自身教育生命历程的愉悦与健康.同时要促使教师真正树立“生本意识”,从内心里生发出对学生的关爱之情.爱的前提是“心中有人”,对于教师来说,这个“人”便是学生,是一个个独特的、充满活力和发展潜力的个体生命.
(二)完善“以人为本”的管理制度
“以人为本”的生命教育理念的建立应该在学校的管理制度的改革上基础上.制定出合理的激励机制,提高教师的工作积极性,体现“人性化”,这种制度或者命令体现的是对人的基本权利的尊重,它的实施,应当顾及学生与教师的反应,它是用来“保证人性的张扬,推动生命的健康成长”的,而不是被用作“压抑人性”、“限制生命发展的多样性”的.
(三)完善多样化的生命教育方式
生命教育不仅是学校的责任,还应该是社会与家庭的责任,因此,需要学校、家庭、社会三方的合力才能顺利开展.生命教育除了在课程中以语言或者理论的形式呈现之外,在现实生活中,它往往是以行为举止的方式表现出来的,在这样的直观的表现中,人们的心灵受到震撼,人格获得陶冶,从而获得成长和发展的力量.因此,生命教育的方式必须多样化.而且,这些方式应当指向人的全面协调发展这一目的,唯有围绕这一目的的生命教育方式,才可能是合理的有效地.
(四)完善生命教育课程设置
只有通过具体化的、可操作的课程实施,才能使生命教育最终落到实处.通常,高校的生命教育课程设置的形式主要为两种—渗透型课程和单一型课程.所谓的渗透型课程就是将生命教育的基本内容与各门课程的教学活动有机地结合起来对学生进行教育.而单一课程是以专门的课程形式来对学生进行相对系统地生命知识的教育.渗透型课程有连续性和综合性的特点,能够让学生在各种课程的学习中自然而然地领悟到生命教育的理念,认识到生命的意义,提升精神境界,而且,学科不同,也能够让学生从不同的角度、层面来理解生命,思考生命的价值.
(作者单位:江西旅游商贸职业学院)
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生命教育主题班会引用文献:
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[2] 德育教育和主题班会论文范文素材 德育教育和主题班会毕业论文格式范文2500字
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