《初中历史课堂辩论式教学》
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摘 要：课堂辩论这一教学教法不仅能有效适应素质教育的根本要求,而且还能够充分调动学生学习历史学科的积极性,提高教育教学质量.
关键词：课堂辩论;教学
所谓“历史课堂辩论”指在历史教育教学过程中,以学生为主体,以反向思维和发散性思维为特征,由小组或全班成员围绕特定的论题进行辩驳和问难,各抒己见,互相学习,在辩论中主动获取知识、提高学生素养的一种历史教学方式.辩论的方式可以分为小组与小组之间的辩论,小组与教师之间的辩论等,这种课堂辩论能够有效激活学生,增强课堂教学氛围,调动学生学习的积极性,提高教学效益,改变历史教学课堂教学过程中的枯燥、沉闷氛围,有效提高教学效果,提高教学质量.
在开展初中历史课堂辩论的教学中我们教师应该注意哪些问题呢?
一、正确寻找、设计教材中的辩论题材.
谈到历史课堂辩论,有的教师会错误地认为我们初中的历史教材中的每一课以及每一课中的每一个知识点都可以进行课堂辩论.经我们仔细研究发现,并非所有课、所有环节都可以进行课堂辩论.有的课程是没有辩论的内容的,或有但没多大辩论意义.有的课,有辩论的内容,但只是整课当中的一个部分,例如八年级下册第14课“ 海峡两岸的交往”中第二个栏目“对台政策”,教师在上这一节课时,可以设置一个课堂小辩论：
“怎样解决台湾问题?”
正方：和平统一台湾
反方：武力统一台湾
经过我们研究,像这样的能在教学中设置”课堂小辩论“的课是比较多的.
有的课,则可以完全设计成辩论课.例如八年级历史下“抗美援朝战争”.像这一课,就可以组织学生辩论：中国应不应该出兵朝鲜?
正方：应该出兵朝鲜
反方：不应该出兵朝鲜
我们只有弄清楚了这些基本规则,才不至于在备课之时感到束手无策.
二、在开展和实施初中历史课堂辩论教学时,选择辩题应遵循一些基本原则：
第 一 ,可辩性.可辩性是指辩题要以教学内容为依据,考虑学生的学识能力,难度要适宜,如果辩题设置得太難,学生无从下手, 容易产生挫败感,失去辩论的信心;如果辩题设置得太容易,学生不费吹灰之力便可辩出结论,积极性得不到有效激发.
第二 ,具有一定的知识覆盖面.辩题应涉及丰富的课内外知识 ,使学生有足够的材料来说明论点.
第三 ,学生感兴趣.对于接近现实 ,且影响比较深远的辩题 ,学生会表现出强烈的探索 ,这是学生自主学习的原动力.
第四 ,具有较高的辩论价值.辩题要有助于学生完成对重大历史问题的意义建构.
第五 ,时间性.辩题的选择要紧密配合当前的教学内容 ,教学内容安排要支持辩题.
在历史课堂辩论教学之前 ,教师必须要对学生进行恰当的指导.在准备阶段 ,持相同观点的学生们要求他们要有多次的集体交流.在此过程中 ,教师应随时指导学生.指导时,应注意如下问题 ：
在指导原则方面.要引导启发,而不是灌输和包办代替;对正反双方应分别指导,为双方保密;指导时要公正,注意全体性.
在指导内容方面.给出史料的收集方向,把握史料的科学性,调整论证的角度,启发学生认识辩论中所涉及到的理论,并逐步加以运用.强化辩手的辩论技巧,即学会认真听取双方的发言,及时补充本方的不足之处,抓住对方的漏洞进行反驳,注意语音语速等辩论的基本技巧.指导时机.确定辩题并剖析其内涵后,在学生已收集史料并对其进行初步加工整理的基础上,教师再进行科学性、论证角度、理论问题及辩论技巧等方面的指导.
在课堂辩论中,难免会出现学生“搭便车”的现象.针对学生“搭便车”这情况,我们又该如何去解决呢?
在课堂辩论中,由于一般都是采用分组的形式进行,任务也作了分工,但是,在辩论中,往往只有那么少数几个挺身而出,冲锋上阵,这就给哪些“贪生怕死”,“缩头缩脑”的学生创造了机会,尽管他们身为队员,但却如同旁观者,他们自始至终不发一言,静观其变,搭“便风车”.
辩论式学习是生生之间合作的过程,除主要辩手及其他参与者的个人努力外,还需辩手之间、辩手与其他参与者之间的密切配合.为了消除学生在辩论课上“搭便车”这种现象,保证学生全员参与其中,提高辩论效果,提高全体学生的学习效益,我们教师可以从以下几个方面去解决：
一是做好辩论的准备工作.要求持相同观点的学生组员要有多次的集体交流,并对小组成员进行明确的分工.如分配个人完成某一部分史料的搜集和整理工作;参与拟定辩论提纲和框架等.在此过程中,我们教师应随时给予学生指导.
二是教师要针对辩论课根据实际情况制定出辩论的规则和制度.例如,如何扣分,如何加分,怎样对组员进行奖惩,特别是对“搭便车”者如何惩罚要仔细思考,轻重要适度,重了会更加导致其继续“搭便车”,轻了又不能调动其积极性.对于极个别顽固不化的“搭便车”的学生,也可以安排其写课堂辩论课后小总结等.总之,对这些学生既要不放弃,又要千方百计地将其调动起来,不能让其“有车可乘”.
综上所述,历史课堂辩论是一种可行性较强的新的教学方法,它能够符合中学生身心健康的全面发展需求,也符合中学生的性格特点,在实际教学中,如果教师能够合理的应用和操作,就一定能够充分地调动学生学习历史科目的积极性,活跃课堂氛围,使学生的思辨能力、自主学习的能力、语言表达能力以及合作等方面的能力得到充分培养.
一堂成功的历史辩论教学,不仅是学生个体努力的结果,也是学生合作努力的结果,同时也是教师努力的结果.只有教师和学生,学生与学生共同为同一辩论内容去做充分的思考,精心的准备,才能在有限的时间内完成一场精彩的辩论, 在这场精彩的表演中,教师自始至终都是一个导演者,因此教师的教学能力直接地影响着整场戏所要表达的哲理的质量,学生自始至终都是一个个演员,他们只有仅仅围绕教师所精心设计的辩题去发挥,充分发挥自己的技能,才会给观众耳目一新的效果,才能吸引观众.
在历史课堂辩论的实际教学中,尽管我们会遇到各种各样的新的困难和挫折,在各种困难和挫折面前,只有我们教师迎难而上,遵循课堂辩论中所要遵循的一些原则和规律,把辩论命题的设计和安排进行精思细设,做细做实,我相信课堂辩论这条新道路,就会越走越好,越走越宽广.
参考文献：
[1].著：（英国）阿拉斯泰尔博尼特 译者：魏学明 《学会辩论》中国人民大学出版社2019年07月出版
[2].袁振国《教育新理念》 教育科学出版社2007年09月出版
此文结论:本文是关于历史课堂方面的相关大学硕士和辩论本科毕业论文以及相关辩论论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
辩论引用文献:
[1] 辩论论文范例 辩论类毕业论文怎么写5000字
[2] 辩论本科论文范文 辩论类大学毕业论文范文8000字
[3] 辩论参考文献格式范文 辩论硕士学位论文范文10000字
