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第一篇论文摘要：和谐社会视阈下的城乡二元结构基础教育公平问题研究
随着改革开放的深入发展,中国社会进入到一个新时期,出现了一些全新的社会矛盾.社会贫富差距拉大,机会与结果的不平等在社会逐渐蔓延开来,发展理念严重拷问着社会的公平秩序.教育作为提高人的内在素质以消除外部条件影响的工具,原本是缩小社会差距的重要手段之一,但在我国城乡二元结构下,城乡教育的差距同样在加大,这将直接导致未来城市和乡村居民在知识结构、经济地位和收入方面差距的扩大.
以解决中国当代社会发展问题为目的的和谐社会理论,由于其强调的观念与中国传统文化核心观念相契合,把马克思主义中国化带入了一个新境界.在我国大力提倡构建社会主义和谐社会的背景下,教育公平与教育均衡发展问题已经成为构建社会主义和谐社会核心、迫切需要解决的问题.因此,如何在弱化城乡二元结构的基础上实现城乡教育公平,以及在我国教育制度和教育政策范围内彰显教育公平的价值和消弭教育不公平带来的危害,就显得非常有现实意义.
本文试图在构建和谐社会的平台上探讨中国城乡二元结构下的基础教育公平问题.全文除第一章绪论外共分四部分.
第一部分为第二章.分析选题的研究意义,论述了促进教育公平对构建社会主义和谐社会的重要意义.社会公平理念作为和谐社会的核心理念,在马克思主义中国化的过程中不断演化形成.构建和谐社会的主旨需要通过社会公平来体现.公平在构建和谐社会的过程中,起着社会稳定和社会建设的重要功能.教育是民族振兴的基石,教育公平是社会公平的重要基础.教育公平和和谐社会之间存在着相互作用,相互影响的关系.
第二部分为第三章和第四章.分析选题的背景和现实基础,剖析了由城乡二元结构导致的中国基础教育不公的现状及危害.城乡二元经济结构是发展中国家工业化过程中必然出现的经济现象,中国的二元结构不仅表现为现代工业部门与传统农业之间的二元经济结构,还表现为城市社会与农村社会长期分割的二元社会结构.笔者在实地调研的基础上,对当前我国城乡二元结构下的城乡教育差距历程、状况及其危害进行了梳理.
第三部分为第五章、第六章和第七章.分析选题的深层次原因,从社会分层因素、制度因素和政策因素三方面对中国城乡二元结构下的城乡教育不公现象进行内在的探讨.笔者认为,城乡二元结构下的教育体制性障碍是城乡教育不公的根源,城乡二元结构下的教育政策性弊端导致城乡教育不公的衍生.城乡二元结构下社会分层和教育公平的相互影响使得城乡教育不公持续扩大.以此为中心,对各个子问题进行深入探讨.
第四部分为第八章.选题的解决方案初探,通过国外实现教育公平经验的借鉴,结合弱化中国城乡二元结构的具体措施,以及当前政府教育职能的转变,对目前我国实现城乡基础教育公平的方法进行初步探讨.笔者认为,城乡二元结构是导致城乡教育不公的根本原因,单纯通过教育制度政策的改革并不能完全实现教育公平.只有通过改革宏观经济政策以促进二元经济结构转换,推行城乡一体化战略以削弱城乡二元社会结构,最终达到城乡二元结构的弱化及良性发展,同时,结合政府教育职能的转变,通过一些有效的措施实行政府教育制度的改革和政府教育政策的改进,才能从根本上实现城乡基础教育公平.
第二篇摘要范文：构建和谐社会视角下的教育公平问题研究
在我国经济社会发展的关键时期,我党提出建设社会主义和谐社会的目标具有重要的战略意义,是马列主义、*思想、*理论和“三个代表”重要思想在我国的又一次伟大的实践.和谐社会首先是公平正义的社会,而教育则是实现社会公平的“最伟大的工具”,同时,教育不公平的社会危害性也是显而易见的,因此,促进教育公平对实现社会公平、构建和谐社会都具有重要意义.全文是围绕着“提出问题——分析问题——解决问题”的思路而展开的.要对教育公平问题进行研究首先就要了解关于教育公平的一些基本理论问题,这些基本的理论主要包括公平的内涵和特点、教育公平的内涵与特点,教育公平与教育效率的关系.简单的来说教育公平是指人们对教育资源配置和教育机会供给的认识和价值判断,它包括教育的权利平等和机会平等,其核心是教育机会平等,教育的权利平等是政治、经济领域的平等在教育领域的体现.教育的机会平等主要有三个层次：起点公平、过程公平和结果公平.教育公平的特点包括：教育公平的历史性、绝对性与相对性、主观性的特点.教育公平与教育效率在总体上是相关的,二者相互促进相互影响,但教育公平与教育效率并不是一对直接相关的矛盾,二者的概念以及各自所涉及的范围是不相同的.了解了关于教育公平问题所涉及的基本理论后,就应该对我国的教育公平现状进行具体的分析,其中既应该有对我国在教育公平方面取得的成就的肯定,也应该看到教育公平方面的不足.我国取得的教育公平方面的努力及成就主要表现为三个方面,一是教育公平的法律保障,二是为促进实现教育公平采取的具体政策措施,三是我国政府专门组织的教育扶贫工程.但是我国教育事业在取得重大成就的同时也存在着十分严重的不公平现象,主要表现在城乡之间的教育不公平、地区之间的教育不公平、阶层之间的教育不公平以及校际之间的教育不公平.城乡、地区、阶层方面的教育不公平都可以从教育机会的起点、过程、结果公平三方面来具体说明.既然我国目前存在着诸多教育不公平现象,就要对我国教育不公平的原因进行分析,教育不公平产生的原因是多方面的,主要包括历史原因,制度性的因素以及市场机制的原因.历史性的原因主要包括：城乡二元体制使教育发展更加不公平、社会经济发展不平衡两个方面.制度性的原因主要包括：教育资源配置的失衡、教育政策中的“城市优先取向”、长期以来实行的“精英教育”、高等教育收费制度四个方面.市场机制的原因主要包括：市场机制是弱势地区、弱势学校和弱势人群处于更加不利的地位、民间资本的逐利性可能严重损害教育公平和公共利益、教育部门和学校追求效率影响教育公平.以上就是我国教育不公平问题的原因介绍.由于教育公平是构建和谐社会的基石,因此,必须采取措施解决教育不公平的问题.首先,要全面把握和谐社会的内涵与特征,只有这样才能更进一步的了解教育公平与构建和谐社会的关系以及教育公平对于构建和谐社会的重要意义.其次,在解决教育公平问题的过程中首先应该明确政府的责任,教育公平应该成为政府的基础性理论诉求,应该把教育公平作为其所追求的目标,而不应成为教育公平的损害者.再次,明确了政府应承担的责任,接着就是采取措施,促进教育向着公平的方向发展,可以采取以下几个方面的措施：一加大政府的教育财政经费的投入、二加快城乡一体化消除二元结构、三公共教育政策应实现从精英教育向大众教育的转型、四建立弱势补偿制度、五公共教育政策实行一定的倾斜、六加强对教育腐败与教育特权的监督.以上通过对教育公平的基本理论、教育公平问题的现状、教育不公平的原因分析以及解决教育公平问题的政策措施的分析研究,可以看出教育公平问题的产生主要源于国家的公共政策,只有首先从公共政策入手,才能切实解决好教育公平问题.
第三篇教育公平问题论文摘要：关于农民工子女教育公平问题的研究
教育公平是社会公平的重要内容,是社会公平在教育领域的延伸,也是社会公平与公正、和谐与稳定的基础.随着教育在社会生活中地位的日益凸显,我国的教育公平问题,尤其是农民工子女的受教育问题,已经引起了全社会的普遍关注.
我国工业化、城镇化进程的不断推进,广大农民纷纷进城务工就业,从而随迁的农民工子女构成了一个庞大的特殊群体.在我国教育体制滞后、城乡二元分割、农民工在城市中尚未被容纳的大环境下,农民工子女的教育现状令人堪忧.
本文从以下几个方面对农民工子女受教育公平问题进行了分析.
首先,全文比较系统地分析了教育公平的基本定义及其内在规定性、基本特征,阐述了教育公平的判断标准,*了我国农民工子女教育公平的现状及具体表现,对教育不公的深层次原因进行了挖掘.
其次,为了深入了解农民工子女教育公平问题,基于湖南省长沙市城区农民工子女教育现状的分析,本文通过建立logistic分析模型和多元回归方程,利用spss13.0统计软件进行数据处理和统计分析,取置信度为95%,对农民工子女受教育公平影响因素进行了探讨.本文通过对湖南省长沙市天心区、雨花区、芙蓉区、岳麓区和开福区五个区的进城务工农民工进行问卷调查,共485份有效调查问卷,以农民工子女受教育公平为因变量,以农民工月均收入、文化程度、对子女教育重视程度、收费太高、没有城市户籍、受城里人歧视、住处离学校远及子女所在学校类型8个因素为自变量,建立Logistic回归模型,对长沙市农民工子女的受教育公平进行了实证研究.模型中将所选数据进行标准化,从而消除不同量纲的各项指标以及指标数量级的差别对数据分析的影响,同时采取Hosmer and Lemeshow检验和Omnibus检验对模型的拟合优度进行检验,从而更加精确的找出影响农民工子女受教育公平的因素.研究结果显示：对进城农民工子女教育公平影响显著的因素包括学校收费太高,没有城市户籍、受城里人歧视、月均收入,文化程度,对子女教育重视程度等,
最后,根据农民工子女受教育公平的影响因素,本文力图通过政府、学校、家庭和社会四个方面来提出解决农民工子女教育问题的对策,改革我国教育政策,以缩小教育差距,从而促进农民工子女受教育公平.
第四篇教育公平问题论文摘要模板：我国农村教育公平问题及对策研究
随着国家和社会对“三农问题”(农民、农村、农业)的关注,农村教育和教育公平问题也成了人们谈论的热点和焦点问题.在举国上下努力构建和谐社会、落实科学发展观和建设社会主义新农村的大背景下,教育作为一项基础性的产业和战略性的事业,对于实现上述目标具有关键性的作用.农村教育(主要指农村义务教育)相对于整个教育均衡发展而言,有关教育公平的问题最突出、矛盾最集中.处于弱势群体和弱势地位的农民,希望通过教育改变自己的身份和地位的愿望却相当强烈,知识能改变命运,教育将影响一生的观念深入人心.但由于对教育投入不足和教育政策的失误,目前农村教育处在一个非常尴尬的地位.本文力图在对农村教育以及教育公平问题的研究探索过程中,提出一些想法和观点,以期能促进农村教育的发展和教育公平问题的解决.
本文共分三部分,第一部分是:我国农村教育的困境及教育公平问题的凸显.主要从我国农村教育的现状、困境和存在的问题等方面进行深入的分析和概括.教育公平问题伴随着农村教育的缓慢发展进一步凸显.本文认为农村教育之所以出现困境既受到财政体制改革的影响,也受到税费改革的左右.国家财政改革增加了地方政府投资教育的困难,县乡政府难以承担起所分配的财政责任.农村的税费改革取消了各种收费,对于减轻农民负担、发展农村经济和保证农村的社会稳定,将产生积极的作用.但取消农村教育附加费和大部分教育集资,地方财政不能完全弥补取消以上收费所带来的缺口,因此农村的校舍改造和办学条件的改善受到极大的影响,教育公平问题随之也出现了.尤其是城乡教育的巨大差距,真正反映了教育公正状况的恶化.其原因就是长期的“以城市为中心”的教育政策造成的.
第二部分:教育公平问题的理论探讨.本文认为教育公平既具有历史性、相对性,也具有主观性和理想性.教育公平问题的出现并不是新时期的产物,自从出现教育现象以来就存在教育公平问题.教育公平经历了权力公平、金钱公平和能力公平等阶段.现在,人们日益倾向于以受教育者的学习能力为准则来分配教育资源.教育公平的相对性认为,人与人之间的差异和人类生存资源具有稀缺性,因此,教育公平是相对的,绝对的教育公平是不存在的.教育的主观性认为教育公平感的产生是人们在对教育公平问题进行评估时,由于受到自身条件的影响,对教育公平问题的认识各有不同,具有不对称
第五篇教育公平问题论文摘要怎么写：当代中国教育公平的问题及对策研究
随着社会的不断进步发展,人们对教育公平的问题越来越重视.教育公平是社会公平的重要组成部分,而社会公平问题是一个历史性的问题,无论在什么社会,什么时期,什么阶级,它都会伴随着社会的变化而不断发生改变.对于中国来说,这个世界上最大的社会主义发展中大国,在21世纪社会主义初级阶段中,内部阶级的公平问题尤其明显.其中,教育公平问题是引起人民大众广泛关注重大问题.教育公平作为社会公平的重要一环,它不仅是社会公平在教育领域的体现,更是增进社会公平的关键因素,是实现社会公平的重要领域.改革开放以来,特别是恢复高考制度以来,中国教育公平问题受到社会的广泛关注,在实践中通过系列政策改革,取得到了巨大的进步.但是,在今天的社会现实生活中,我们不难发现,在教育活动的具体实施过程中屡屡还会有不公平的现象出现,而在教育系统外部的不公平现象更是严重.如：城乡之间的教育不公、区域之间的教育不公、不同阶层群体间的教育不公、性别间的教育不公平、教育类别间的失衡等等问题.
马克思主义的教育公平理论,是我国特色教育公平理论的重要理论来源,在我们推进教育公平的实践中,有着重要的理论指导和方法论意义.在马克思主义的教育公平观的指导下,科学解析我们目前的教育公平问题,是我国教育事业健康发展的需要,是实现科教兴国战略、人才强国战略的需要,也是构建和谐社会的重要环节.马克思主义教育公平观是在批判、借鉴其它各种理论思想的基础上形成的,属于马克思主义的重要组成部分.其主要内容包括：一、平等受教育权的实现是追求教育公平的首要目标.在马恩看来,平等的受教育权是实现教育公平的起点,如果这个最基本的权利都不能实现,根本就谈不上教育公平的最终实现.二、主张人的自由、全面发展是教育公平的最高理想.马克思、恩格斯认为,生产劳动和教育相结合,是促进人自由、全面发展的唯一方法.三、社会政治、经济是实现教育公平的重要条件.马恩认为,人们在政治上和经济上的平等状况决定了教育公平的实现程度.
新中国建立以来,不论是理论上还是实践中,我们都对教育问题进行了不懈的探索,而且也取得了系列成果.改革开放30多年来,在不同的历史时期,推进教育公平、发展人民教育是党的历代领导集体核心的一贯思想.党和国家的历代领导人*、*、*和*、*在马克思主义思想指引下,为促进教育机会平等、实现全民教育的理想都做出了积极努力,在复杂的现实情况下取得了教育事业的巨大发展.特别是改革开放以来,以前影响教育公平的阶级因素、成分因素等先后被取消,普及九年制义务教育以及高考制度的恢复使广大农村子弟和城市青年有了接受高等教育的公平机会.我国教育公平的实践得到了长足的进步,在各方面都加大对教育资源的投入.但也存在着不可忽视的公平问题,这既表现在宏观方面存在的城乡、区域、阶层群体之间的不公平,也表现在微观教学领域的教育起点、教育过程和教育结果的不公平.当代中国教育不公平的原因,既有经济因素上的限制、思想观念上的滞后、更有多年来教育政策上的偏差,如在教育资源配置上的失衡、教育政策和规则的不公.要解决当代中国教育公平实践问题,首先必须树立与和谐社会相适应的教育公平观念；二是完善教育公平的政策引导；三是要加强教育公平的法律保障；四是优化教育公平的环境.
本文立足于马克思主义哲学的总体视野,从对马克思主义公平观、马克思主义教育公平观的概念界定出发,采用文献研究法、比较研究法、实证分析等多种研究方法,对马克思主义创始人关于教育公平的经典理论进行归纳总结,旨在对构建中国特色教育理论和推进中国特色教育公平的实践中提出指导意义.
第六篇摘要范文：对现阶段我国高等教育公平问题的反思
公平是人类追求的目标之一,教育公平作为公平概念的延伸和扩展,是人类社会孜孜以求的理想.伴随着20世纪人类社会突飞猛进的发展,高等教育从社会的边缘已步入社会的中心,高等教育公平已成为整个社会的重要组成部分.追求高等教育公平,是实现社会公平的有效手段.随着我国高等教育大众化量的目标的实现,一方面,我国高等教育规模的扩张为更多的人提供了接受高等教育的机会,另一方面,随着我国高等教育受教育者数量的增长,高等教育在延续社会生命、促进个体发展方面的功能得以强势张扬.但是,随着大众化量的目标的实现,针对我国高等教育的一系列问题又引起了社会民众的普遍关注,集中体现了社会民众对高等教育公平问题的异常关注,使高等教育公平问题成为一个社会热点问题,究其因,在于民众普遍认识到了我国现阶段高等教育的不公平的事实.本文以我国高等教育大众化为背景,对高等教育受教育者在整个教育运行中(主要从入学机会是否均等、受教育者受教育过程是否公平、受教育者教育结果是否公平等三个方面)的是否公平问题进行了比较系统的考察,认为把握我国现阶段的高等教育公平问题,必须认识到它的历史性、层次性、相对性和动态性,解决高等教育不公平问题的关键是：在教育系统内部要革新制度和规则,在教育系统外部要注重推行政治文明,发展社会经济,只有发展才能促进高等教育公平.在这种认识的基础上,提出了解决现阶段我国高等教育不公平的对策.
第一部分为问题的提出及研究的意义.主要介绍了问题提出的背景,研究该问题的意义以及本文所研究问题的范围及基本思路. 第二部分是对与高等教育公平问题的几个基本概念的阐释. 第三部分是笔者对我国现阶段高等教育是否公平的实然考察.本文以高等教育运行过程为逻辑顺序,对受教育者在整个高等教育运行中的入学机会、受教育的过程和教育结果进行了考察,发现我国现阶段的高等教育存在诸多不公平现象. 第四部分是笔者通过第三部分的考察,提出了把握我国现阶段高等教育公平问题的几点粗浅的认识.对现阶段我国高等教育公平问题的反思第五部分主要是总结、梳理和阐发了关于解决高等教育不公的对策.第六部分是笔者对本文的评价. 关键词:高等教育大众化教育结果对策高等教育公平入学机会受教育过程/第七篇教育公平问题论文摘要范文：职业教育公平问题研究
“教育公平”和“职业教育”是我国教育中的两个热点问题.职业教育在理论上和思想上的“战略优先地位”并没有为它的现实发展带来辉煌,职业教育处于公平危机.我国学者在关于教育公平的研究中,更多地关注“教育公平基本问题”、“义务教育公平”和“高等教育公平”方面,而对职业教育的研究则侧重对实践问题的反思和对策的探讨.基于对职业教育重要性的认识和国内外关于职业教育研究的分析,我选择了“职业教育公平问题研究”这个选题.在“公平”的理念下对职业教育进行研究,丰富职业教育理论和教育公平研究,有助于人们改变职业教育观念,制定出更好的职业教育政策,促进职业教育价值的全面实现.本研究以文献法为主要方法,参照发达国家职业教育实践经验和研究成果,以教育公平理论、社会分层理论和政策价值分析观点作为研究的理论支撑.它的创新之处是:对“职业教育公平”的概念进行了探讨和阐述,探索了“职业教育公平问题研究”的内容,以期抛砖引玉,提出“政策是实现职业教育公平的关键”的观点.本研究主要探讨三个问题:一是职业教育公平的概念和内涵,二是职业教育与不同社会群体之间的关系,三是实践中的职业教育公平问题及解决问题的策略.
职业教育公平是指职业教育平等地满足个人在人生发展的不同阶段不断接受职业教育的需求,以保障个人的生存权和发展权的实现和自由幸福的生活.它包括两层意思:一是职业教育对于个人具有的公平性,二是职业教育与普通教育的平等性.职业教育公平的内涵是指:一是所有人接受职业教育的权利和机会的基本平等与对个体发展差异性的尊重,二是职业教育在满足处境不利群体对职业教育的需求上具有的补偿性,三是职业教育与普通教育具有同等的发展机会、获得同等的待遇和社会认可.职业教育是教育分流的产物,是一种以受教育主体掌握某种技艺、技能为主要方式,以就业为导向,关注人的个性发展和就业能力提高为目标的培养“职业人”的教育服务.职业教育与普通教育相比,它是一种面向更多人群和人终身的教育,人的生存权的实现是它的基本目标.从我国实施的学校形态的职业教育的主体来看,中等职业教育的学生具有义务教育基础,而高等职业教育学生则有普通高中教育基础,接受职业培训的人,他们的教育背景则比较复杂.职业教育以其对象的“全纳性”使“公平”变得尤为重要.职业教育公平是职业教育“平等”与“效率”的和谐统一.
社会分层理论对职业教育公平问题研究提供了很好的分析维度.社会分层是社会学的重要概念.个人在社会中拥有物质财富的多少与政治、文化权利的大小是社会分层的依据.教育是影响社会分层的主要参照因素.一个人所处的社会阶层与他所受的教育有密切的关系:一方面,个人当前的社会阶层对他所受教育的程度和类别有重要影响,另一方面,个人所受的教育又在很大程度上决定了他未来所处的社会阶层.一般来讲,职业教育与社会下层有很高的相关性,而且国内外的职业教育实践都印证着这一事实.职业教育虽然在某种程度上“复制”了原有社会的不平等,但它更有促进个人向上层社会流动的巨大作用:职业教育可以帮助人们,尤其是那些处境不利群体获得谋生的本领,提高他们生活保障性和就业能力.就业对于个人而言,不仅是谋生的方式,更是展示自我价值,发现潜力与兴趣,激发出迈向更高目标的愿望和行动.对于处在同一社会阶层的人来说,在他们没有机会接受更多普通教育的情况下,从纵向和横向比较的角度,职业教育对他们代内和代际流动都有积极意义.
我国职业教育存在很多不公平:职业教育的社会认可度低,国家对职业教育的投资不足,重视城市和学校形态的职业教育,而忽视职业培训和对弱势群体的职业教育补偿.造成这种情况的原因非常复杂:有理论研究的不足和传统观念的影响,也有社会经济发展水平对职业教育价值实现的制约,还有政策指导思想和目标上的错位,同时也有职业教育自身发展水平的局限.我国职业教育出现的“公平危机”是多种因素交互作用的结果,而“政策”则是化解“危机”的主要手段.
职业教育公平既是一个理论问题,更是一个实践问题.提出“职业教育公平”论断是对职业教育“公共性”特征的尊重和突显.政府通过制定彰显“公平”目标的职业教育政策、完善职业教育的运行机制、平衡“平等”与“效率”的关系、确保职业教育的公平发展是它对职业教育的责任.实现职业教育公平是发达国家职业教育发展经验的写照,走向公平的职业教育则是学习化社会职业教育发展的必然选择.我国在职业教育公平发展的征程上,还有很多事情要做:完善职业教育制度建设、加大职业教育投资、强化对弱势群体的职业教育补偿、深化对职业教育资源的开发和有效利用、加快对职业教育的评估体系和数据库建立、加强职业教育研究等.
第八篇教育公平问题论文摘要格式：城乡教育公平问题研究
进入现代社会,科学技术发展日新月异,知识和人才成为国家和民族兴盛的决定性因素.教育作为科技发展和人才培养的基础,越来越受到各国的重视,教育公平也成为世界各国追求的重要目标.我国是社会主义国家,国家性质决定了教育需要实现公平,所有公民都应当拥有受教育权利,国家必须保障公民的这项基本权利.能否解决教育公平问题,直接影响着能否缩小贫富差距、能否实现社会公正,关系着我们每一个人的利益.因此,对我国来说,教育公平是现阶段最重要的问题之一.
教育最主要的作用是有利于教育者的身心健康和综合素质的提高,有利于人和自然、人和社会、人和他人以及人和自己的和谐发展.所以,教育要以人为本,需要体现公平的原则.教育公平反映的是人和人之间教育资源的分配问题,主要表现在所有人接受教育的起点、过程和结果的公平.现阶段我国教育还未完全实现公平,城乡教育不公平的问题尤其突出.这些年以来,理论界和社会公众越来越重视教育公平,尤其关注城乡教育公平问题.改革开放之后,我国建立健全了很多有利于实现城乡教育公平的法律规则,让城乡教育工作获得了长足的进展,但是还没有完全解决城乡教育不公平问题.因此研究城乡教育发展现状以及实现城乡教育公平的措施,具有重要的现实意义.
论文通过发放有关城乡教育公平问题的调查问卷,整理、分析相关资料,查阅大量相关研究文献,研究了当前我国城乡教育的教育起点、教育过程、教育结果不公平现象,分析了产生这些不公平现象的原因,并从价值理念、经济发展和制度保障三个方面提出了相应的对策,以达到城乡教育公平,促进我国和谐社会的发展.
第九篇教育公平问题论文摘要：新型城镇化背景下农民工子女教育公平问题研究
随着我国城镇化水平不断提高,大规模农村劳动力向城镇转移,与此同时,农民工子女向城镇迁移也呈现出流动速度加快、数量规模递增的趋势.因此,农民工子女这一群体的教育问题引起诸多专家和政府的重视.在我国快速城镇化背景下,如何赋予流动农民工子女与城镇孩子同等的受教育权利,这是实现教育公平的需要；是解除农民工后顾之忧,让他们全身心投入城镇化建设的需要；也是实现流动农民工子女自身价值,培养祖国未来人才,保证现代化建设可持续发展的需要.因此,城镇化背景*动农民工子女教育公平问题研究具有重要的实践意义.
本文主要运用文献分析法、比较研究法和案例论证法对农民工子女教育问题进行了分析和阐述.主要数据及案例来源于2010年以来全国及郑州市相关统计资料、2014年全国城镇化统计数据以及采用半结构式访谈方式获取流动农民工家庭及子女教育相关案例资料,根据自上而下和自下而上相结合的研究思路,展开研究.
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本研究共分四个层次.第一个层次包括前言、文献综述及有关概念界定.第二个层次列举了流动农民工子女教育不公平问题的具体体现,包括教育起点不公平、教育过程不公平和教育结果不公平.流入地政府教育资源紧缺,学校以各种理由变相设限.流动农民工子女在公办学校受到冷落和歧视,在简陋的农民工子弟学校难以全面发展.第三个层次剖析了流动农民工子女教育不公平问题的原因.包括制度排斥、文化排斥、经济排斥和政府职能的缺失.第四个层次提出了农民工子女教育公平问题的对策建议.
研究结果表明,(1)现行户籍制度是流动农民工子女公平教育的最大壁垒.由于身份问题,使他们受到不公平待遇,并受到心理伤害.由于农民工被排斥在城镇社会保障体系之外,不能享受城镇的福利政策,影响了家庭利益和子女受教育权利的行使.城镇市民群体对流动农民工及其子女的文化表现缺乏应有的尊重,教师学生对农民工子女有一定的偏见.农民工遭遇非正规劳动力市场,低收入低消费制约了子女对优质教育资源的享有.政府对有关法律、政策执行乏力,效率低下,对中小学资源配备不足,对流动农民工子女公平教育问题疏于管理和监督.(2)针对以上问题和根源,本研究提出了初步的政策建议.首先是破除城乡二元结构,进行户籍、学籍和福利保障制度改革.实现城乡统一的户籍制度,流动农民工子女凭居住证享受受教育权利,凭学籍卡在流入地就读并参加高中、大学考试.要为农民工提供可选择性工作,使其合理获得报酬,并和城镇福利保障制度接轨,以提高他们支付子女教育费用的能力.其次是强化政府职责.流入地政府要克服“短视”行为,从培养国家未来接班人和推进城镇化建设的大局出发,做好流动农民工子女的教育工作；克服法律、政策执行乏力现象,对有关法律、政策抓好落实；加大教育投入,配备充裕的教育资源,大力扶持农民工子弟学校；加强检查监督,政府教育督导部门发挥好督政、督学和监测评估作用.其三是促进融合.注重营造社会环境,通过大众媒体宣传好2014年全国人代会“三个1亿人”精神,宣传好人人平等的现代社会理念,使市民群体认识到农民工在城镇化建设中不可替代的作用,尊重多元文化,与农民工及其子女和谐相处；注重学校的教育作用,引导学校关爱弱势群体,在班级这个小社会里,开展多种活动,营造相互尊重,平等友爱,积极向上的班风,使城乡两部分学生自然融合；注意依靠家庭自身努力,家长为孩子树立榜样,主动融入城市主流文化.
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限于时间和研究者自身能力,对案例调研部分稍有不足,采用自下而上的思路,结合半结构式访谈案例调研,更深一步地展开本问题的相关研究是进一步的研究方向.
第十篇摘要范文：流动儿童教育公平问题研究
随着我国社会城市化进程的不断推进,我国的城乡结构也发生了明显的改变.农村剩余劳动力大量的流入城市,成为城市中主要的劳动力大军之一.近年来农村人口家庭化向城市流动的现象越来越频繁,这也导致了城市中出现另一种新的群体——随父母进城的“流动儿童”,这些流动儿童大多数处于受义务教育阶段,但是流动儿童义务教育还存在着很大的困难,他们相比于城市户籍儿童,没有享受到公平的义务教育,这就导致了流动儿童教育不公平的问题的出现,因此流动儿童教育公平问题逐渐成为我国社会最为关注的问题之一.实现教育公平是促进我国和谐社会建设的重要举措,也是评判社会和谐的重要价值尺度.因此在我国社会主义和谐社会建设的过程中,必须认真面对并解决流动儿童教育的问题.
解决流动儿童的教育问题,让他们享受到公平公正的教育,是政府部门在构建社会主义和谐社会过程中的一项系统性工程.流动儿童的教育不公平问题有历史和现实两个方面的原因.因此解决流动儿童的教育公平问题不是一蹴而就的,要循序渐进,这是政府部门一项长期性的工程.流动儿童教育公平问题的解决,必须在政府部门的领导下,依靠整个社会的力量,从各个方面进行长期的努力.
本文针对流动儿童教育问题,从教育公平的角度出发,以政府责任为研究出发点,对流动儿童教育问题进行了全面的分析研究.首先,本文对教育公平理论、公共产品理论进行了分析；其次,对我国流动儿童教育不公平的问题进行了阐述,主要从目前我国流动儿童教育的现状以及教育不公平的表现两个方面进行了分析；再次,在理论的指导下阐述了教育不公平的特点,主要是从教育起点,教育过程以及教育结果的不公平来进一步分析了流动儿童教育不公平的问题；第三,针对政府部分在流动儿童教育中的责任缺失进行了分析；最后,根据前文的研究,在此基础上,指出了在流动儿童教育问题中政府应该履行的责任以及提出的一些建议.期望能够为我国流动儿童教育问题提供一定的参考意义.
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教育公平问题引用文献:
[1] 经典促进教育公平论文题目 促进教育公平论文题目选什么比较好
[2] 教育公平学论文题目 教育公平论文题目怎样定
[3] 容易写的教育公平问题论文题目 教育公平问题论文题目如何取
