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第一篇论文摘要：我国优秀信息技术教师标准制定策略研究
随着越来越多国家颁布优秀教师专业标准,制定优秀教师专业标准成为世界发展的趋势,我国顺应世界趋势也开始制定教师专业标准,目前我国还没有制定优秀教师标准.由于信息技术的发展,信息技术教育受到越来越多的重视,但是我国信息技术现状不容乐观,需要制定优秀信息技术教师标准来改善信息技术教育现状.英国优秀教师标准和美国职业和技术教师标准都是非常成熟的标准体系,可以为我国制定优秀信息技术教师标准提供借鉴.
本文的基本框架如下：首先介绍了世界趋势和我国信息技术教育现状要求我国制定信息技术标准,进而分析了我国教师标准现状和问题.接着介绍了我国教师专业标准,并详细介绍了《中学教师专业标准(试行)》的内容.其次主要介绍英国优秀教师标准的开发背景、开发主体、开发程序、标准框架和标准内容,分析了英国优秀教师标准对我国制定优秀教师标准的启示,结合我国教师专业标准提出我国制定优秀教师标准的策略.最后,主要介绍美国职业和技术教师标准的开发、框架和主要内容,分析了美国优秀职业和技术教师标准中有关优秀技术教师的特点对我国制定优秀信息技术教师标准的启示,并结合我国优秀教师策略,提出了我国制定优秀信息技术教师标准的策略.
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第二篇摘要范文：荣获“中国教育技术协会事业杰出贡献奖、2011年先进组织、先进工作者、优秀企业”名单
根据我会公布的评选条件,在协会各二级组织推荐的基础上,经协会评审委员会评审和常务理事会审核,南国农先生等20名专家和学者荣获中国教育技术事业杰出贡献奖,同时评出协会",十一五",期间先进组织42个,先进工作者75名,2011年度优秀教育企业14家.现将名单予以公布.
第三篇优秀教育技术论文摘要：2005中国杰出教育工作者风采
[阿不拉·,买买提]阿不拉·,买买提,新疆焉耆人,1958年12月生,硕士研究生,新疆库尔勒市巴州卫生学校人体解剖学教研室高级讲师、教研室主任.致力于卫生职业教育.自1981年参加工作以来培养了上千名各族卫生专业人才,在新疆各地卫生医疗战线上发挥着各自的骨干力量.撰写的教学、科研论文《版画在解剖学、组织胚胎学教学应用》、《谈卫校解剖学教学中学习方法的重要性》、《新疆解剖学组织胚胎学教师情况调查》、《少数民族学生人体解剖学教学改革浅
第四篇优秀教育技术论文摘要模板：国内外中小学教育游戏软件的比较分析研究
随着计算机技术和网络技术的发展,电脑游戏风靡全球,对人们的学习、工作和生活等产生了深远影响,一些专家和学者提出将电脑游戏引入教育,设计开发教育游戏软件.那么如何设计开发教师、家长满意,学生喜欢的教育游戏软件；游戏性和教育性如何结合；结合点的平衡问题等已成为当前研究的热点.
目前,国外对教育游戏的研究比较成熟,本着“走出去,拿进来”的原则,作者提出对国内外现有的中小学教育游戏软件进行比较分析,通过比较找出我国教育游戏软件的不足,通过分析借鉴国外优秀的设计开发思路,这对促进我国教育游戏软件的成熟和“寓教于乐”教育思想的发展具有重要的意义. 本文研究的主要工作有： (1)国内外教育游戏研究综述.通过对国内外的教育游戏研究进行梳理,一方面,理清教育游戏研究的脉络和主要趋势；另一方面,汲取国外优秀研究成果,为后文的研究提供理论和实践基础. (2)游戏化学习的必要性和教育游戏软件发展及其特点研究.从心理学角度对学习者以及游戏玩家心理需求进行比较分析,得出将游戏引入教育,采用教育游戏软件进行学习的必要性,并对教育游戏软件的产生与发展进行梳理,总结出教育游戏软件的基本特点. (3)国内外中小学教育游戏软件选择标准的制定.参照教育软件和计算机软件的选择标准以及相关国外资料,结合研究主题制定软件第五篇优秀教育技术论文摘要怎么写：中学优秀教师特质与行为及培养策略研究
优秀教师是当前国内外教师专业发展过程中一致追求的目标,培养优秀教师也成为教师专业发展的一条必经之路.关于优秀教师的特质、成长规律、优秀教师的培养策略,目前还没有人从实证角度开展研究.本论文以延边地区中学阶段优秀的教师为研究对象,采用文献法、调查法、比较法,分析延边地区优秀教师的发展现状,比较优秀教师与非优秀教师的差异,筛选出优秀教师的特质,总结优秀教师特质的形成规律,进而提出培养策略.通过本课题的研究,使人们了解延边地区中学阶段优秀教师发展现状,丰富对优秀教师发展规律的认识,为优秀教师的培养提供一些理论与实践的参考.
本研究运用调查法对延边地区208名教师的专业现状等问题进行问卷调查,同时又对部分教师进行访谈,比较全面、客观地了解延边地区中学优秀教师的专业发展现状.
主要从6个方面进行研究：(1)延边地区中学阶段的优秀教师专业发展总体水平；(2)优秀教师的特质；(3)优秀教师的特质模型；(4)从教育理念、专业知识、专业能力、专业心理、行为习惯五个方面来阐述优秀教师的职业生涯周期；(5)优秀教师特质的形成规律；(6)优秀教师的培养策略.
通过研究,得出如下结论：
(1)延边地区中学优秀教师专业发展总体水平接近于较好水平.
(2)优秀教师的特质有：
①教育理念.关注每一位学生的发展；教会学生学会学习；树立终身学习的理念,会学习,善于学习.
②专业知识.优秀教师具有深厚学科基础知识；扎实的教育学、心理学、学科教学法等教育科学知识；拥有丰富的教学经验.
③专业心理.具有良好的职业心理特征：诚实正直；积极乐观；善良宽容；反应敏捷；自信；公正无私；有魄力、有胆量；情绪稳定具有良好的自制力；具有良好的个性心理倾向：热爱教育工作；热爱学生；从事教师的工作能够实现人生的价值；对教育工作高度的责任感；渴望成为优秀教师；追求高质量的教学；渴求获得知识.
④专业能力.具有了解自己优缺点的能力；具有优异的教育教学能力,包括：优异的语言表达、教学设计、反馈评价、组织管理能力；具有自我反思能力；具有教育科研能力.
(3)从教育理念、专业知识、专业能力、专业心理、专业行为五个维度描述优秀教师的专业发展轨迹,从一位初任教师成长为优秀,大体需要经历适应教学期、专业成长期、专业平衡期、专业突破期、专业卓越期等五个阶段,通过“雷达图”可以形象地看出总体发展水平的差异和各维度的发展差异.
(4)优秀教师特质的形成规律：①优秀教师特质的形成是组织层面典型生活事件发挥作用的结果.②优秀教师特质是自主发展的结果.③优秀教师的特质是个体、群体、组织、组织外环境交互的结果.
(5)从个体、群体、组织环境三个方面提出优秀教师的培养策略.
①个体.建树先进的教育理念；塑造良好的职业性格；提高专业自我；完善知识结构,提高专业能力.
②群体.教研组内每一位教师精心营造信任、支持、交流、互动的群体文化.
③组织.学校为教师设立“就近发展目标”、建立“周末信箱”、建立优秀教师成长博客群、完善教师成果认*度；国家完善优秀教师激励制度,为优秀教师的成长营造良好的社会氛围.
第六篇摘要范文：军队院校教师教育技术能力标准研究
高校的教育现代化建设正以惊人的速度大步迈进.开展教育现代化不仅需要信息化的教学设施、教学资源,还应有具备教育技术素养的教师,教育现代化才有根本保证.
尽管教育部制定颁布了许多相关文件与办法进行教育技术的能力培养和培训,来提高高校教师教育技术能力,众多的专家、学者对高校教师的教育技术能力、信息技术素养等问题都有一定的诠释和分析,而且目前各类教师信息技术培训、信息技术与课程整合的培训非常多,但是这些培训也尚没有统一的标准可以参照.至今为止,国家也尚未出台高校教师教育技术能力标准,使得我国高校教师的教育技术能力要求无章可循.
军队院校作为国家教育系统的一个重要组成部分.军校教师承担教书育人、为部队培养人才,提高军队素质的重要使命.制定军校教师教育技术能力标准,既是我们确保培养出新型的军事人才,又为地方高校教师教育技术能力标准的出台趟石铺路.
欧美、日本等西方发达国家对于教师教育技术能力、信息素养能力等标准的研究均起步较早,研究国外有关教师教育技术培训、教育技术能力认证的有益经验,对我国教师教育技术能力标准的制定有很大的借鉴价值.
1、各国都将教育技术能力或信息技术能力作为教师资格评价的重要指标,而且在标准的制定和实施过程中配备有大量优秀的案例.特别是美国的国家教师教育技术标准,还提供了教师教育技术培训实施的方案计划.
2、重视树立教师在日常教学活动中自觉地利用信息技术的意识,如瑞典.
3、各国都强调信息技术与课程的整合是教师教育技术能力的重要组成部分.
我国对于教育技术标准的研究虽然起步较晚,但全国教师教育信息化专家委员会从成立之日起就向教育部师范司提出建议——应尽快制定我国的《中小学教师教育技术能力标准》.该标准已于2004年12月颁布实施.众多学者的研究成果虽然出发点不同,分析的角度不同,但提出的教师应具备的教育技术素质或能力内容有众多相同之处.
1、大多数研究都认为,教师对于教育技术的态度和意识,直接影响教师在教育教学过程中使用技术的程度与效果.因此在维度的划分上都对教育技术的态度和意识首先做出了要求.
2、对比中小学教师教育技术能力要求而言,在对高校教师教育技术素养或能力要求的研究中,更加强调对高校教师的教学研究能力的要求.
3、对于技术技能的要求无论是中小学教师还是高校教师都是必备的要求.
4、国内的研究都不仅仅停留在对于教师教育技术素养和能力的规定和要求上,参照要求对教师教育技术能力的培训提出统一的行动标准和考核标准.因此我们的研究也应该进一步深入.
我们对于已有的先进的经验,除了继承和借鉴,更重要的是创新和发展,结合国情和军情的特点,在我们的标准中必须得到体现.我们的研究中最大的创新点就是要联系军校教师的特殊角色,瞄准未来信息化战争的迫切要求,提出对军校教师的教育技术能力要求.
信息时代,教育观念、教育方式、教育内容、教育对象均发生了相应的变化,教师必须积极调整思想观念,认同和适应教育信息化.信息化教学环境下,对教师扮演的角色以及应具备的能力结构提出了新的要求.
但相比中小学教师而言,高校教师的教育技术能力标准要求存在以下困难:高校教师重科研轻教学,缺乏系统的教育学理论知识,分布的学科门类庞杂等.但同时,高校教师相比中小学教师教育技术能力的提高又有一定的优势:高校教师是智力高度密集行业,人员的平均学历高、学识深,高校教师队伍的专业化和职业化都要求高校教师不断提高综合素质,具有完善的智能结构.
借鉴英国心理学家弗农发展了斯皮尔曼提出的“层次结构理论”,采用分层架构模式划分信息时代的高校教师教育技术能力为五个层次.最底层是态度和意识:包括对教育技术重要性的认识,对教育技术在教学中作用的正确认识以及关注现代教育技术理论与学科教学活动的结合.
第二层是对教育技术基本理论和基础知识的掌握.包括掌握教与学的基本理论,教学设计、媒体技术的基本理论以及信息技术的基本知识等.
第三层是具备教育技术应用的能力,包括应用教育技术手段管理学生的学习活动,信息技术与学科教学的有效整合等.
第四层是对教师创新能力的要求.包括教学辅助软件的设计和开发,信息化教学环境下教学模式的探索等.
最高层是信息社会的责任感要求.包括教学的交流与协作,教学资源应用的安全性与保密性意识等.
层与层之间存在一定的关系,上一层必须以下一层为基础.一般地,我们应该先掌握下一层的能力再掌握上一层的能力,但又不能只停留在下一层.上一层能力的掌握又让我们反过来审视下一层的能力的重要性.一个具备优秀教育技术能力的教师各个层次的能力应该是比较均衡的,并且这些能力不应该是独立,它们应该能组合在一起发挥出整体性的作用.
军队院校转型后,军事任职教育更强调理论与实践的结合,强调技术人才的动手能力.因此我们必须将当今军队院校教育改革和发展的方向,作为我们制定和研究标准的参考和借鉴.
军校教师的一个关键特征就是必须具备信息化战争的意识,要“姓军为军”,并将这种意识融入教学实践,为未来战争培养高素质信息化军事人才.因此在高校教师教育技术能力结构框架的基础上,结合对军校教师特殊性的分析,在高校教师教育技术能力结构框架中加入信息化战争意识能力这个新的层次.
图军校教师教育技术能力层次结构
按照对高校教师教育技术能力结构的分析,我们设计了一个问卷调查,了解军、地高校教师教育技术能力现状,调查表从五个维度进行划分,主要内容包括:(1)教育技术的态度和意识(2)教育技术理论与技术的掌握(3)教育技术理论与技术的应用(4)教育技术理论与技术的创新(5)信息社会的责任感.
共发出问卷XX份,收回有效问卷XX份,对于问卷中的问题,我们分几类进行分析、归类,并按照科学性、全面性、实用性、发展性、实践性、统一性、军事性的原则,对不同教师群体教育技术能力的要求体现不同的特征,在对军校教师教育技术能力标准的划分上我们对教师按照专业技术职称的对应关系划分了A、B级,对应高级专业技术人员提出*标准,初、中级专业技术人员提出B级标准.
借鉴美国国家教师教育技术标准以及我国颁发的中小学教师教育技术标准的“主标准项+指导项”体系结构形式.参照军校教师教育技术能力结构,以及我们对军、地高校教师教育技术能力现状的分析,将军校教师教育技术能力标准划分为六个维度,形成的初稿经40余名教育技术专家、机关领导、学科专家评议、修改,最终形成军校教师教育技术能力标准送审稿.内容包涵:
1、教育技术的态度和意识——教师要明确教育技术能力是教师必备的专业能力之一,认识到教育技术在教学实践中的重要性与作用,具有了解教育技术概念的意愿,具有了解教育技术基本理论和掌握基本技能的积极性.
2、信息化战争意识能力——军校教师的教育技术能力必须具有“含军量”和“含新量”,作为军校的教师必须熟悉信息化战争的性质、了解信息化装备,明确信息化军事人才的特征,清楚教育技术在培养信息化军事人才中的作用,具备军人特有的信息化战争的安全意识.
3、教育技术基本理论和基本知识的掌握——了解教育技术的发展历史,理解教育技术基本概念的内涵和外延,了解教育技术学的理论基础,掌握教学设计的基本理论,熟悉信息技术的基本知识与技能,掌握信息技术与课程整合的基本理论,熟练掌握信息技术的相关技能.
4、教育技术基本理论与技术在教学中的应用——教师要能够规划和设计教学活动,实践信息技术与学科教学的有效整合,选择恰当的技术,实施有效的教学来适应不同的学生,实现有效的分组和评价,运用技术手段分析教学结果,选择合理的教学策略.
5、教育技术理论与技术的创新能力——结合自己的学科参与有关教育技术应用的课题研究,并能够参与学科教学课件的设计与开发,应用技术多角度创设教学环境,促进学生的知识与技能发展,培养学生高级思维能力.
6、信息社会的责任感——了解教育技术相关法律、法规和知识产权规定,教学实践中注重并示范学生对教学资源合法、健康的使用,经常性与学生、家长、同事、教育技术专业人员进行交流与合作.能够在技术支持下开展自我学习,促进自身的专业发展.
军校教师教育技术能力标准的研究推动了军事教育技术学科的发展,研究制定军校教育技术能力标准,形成一个指导性指标,结合标准的研究,在今后进一步研究中,要制定军校教师教育技术培训大纲,提出培训目标、培训内容、培训模式,形成一套军校教师教育术培训方案
专家评议表较多地征询了教育技术专家的意见,由于时间关系对于学科教师、教学管理干部的意见调查分析不够,因此,在标准的要求上可能存在局限性,还需要经过实践的推广试用.
第七篇优秀教育技术论文摘要范文：教育技术专业人才视觉素养培养探析
教育技术专业人才作为视觉信息的接受者和教育资源的开发者,其视觉素养的内涵与要求不同于其他群体.基于文献分析法和访谈法,笔者发现目前针对教育技术专业人才进行的视觉素养培养体制存在诸多问题和不完善之处.对教育技术专业人才视觉素养的内涵与能力构成进行定位十分必要.只有明确其内涵与能力构成,针对现状从宏观和微观两个层面来优化目前的培养体制,注重整体环境构建,注重课程设置、教学内容、目标、方法的层次性,才能促进教育技术专业人才视觉素养与专业能力的提高,使其开发出更多更优秀的教育资源,发挥其价值.
第八篇优秀教育技术论文摘要格式：从硕士研究生培养方向看我国教育技术发展
以教育信息化带动教育现代化,是我国加快从教育大国向教育强国迈进的重大战略决策,也是我国实现教育现代化宏伟目标不可或缺的动力与支撑.加快教育信息化进程,迫切需要大量的教育技术学专业高级专门人才提供智力保障和技术支撑.本研究依据学科建设和研究生教育辩证统一的教育内外部关系规律,从硕士点分布和培养方向两个维度对2014年全国教育技术学专业硕士研究生招生情况进行统计与分析,总结和归纳了我国教育技术学专业硕士研究生的培养现状和培养取向,不仅为硕士研究生培养改革和考生报考提供现实依据,也为培养更多优秀的教育技术学专业人才服务教育信息化提供经验参考.
第九篇优秀教育技术论文摘要：中小学校长的时间问题
校长在中小学校内,兼具领导者、管理者、教师等身份,他们在学校发展、教师发展、学生发展中发挥着重要作用.而时间作为校长的领导与管理实践的重要对象和重要途径,却常常被众多校长所忽视.从时间管理视角来看,校长应主要抓住出主意、用干部两个关键点,领导学校从容发展；校长需要拥有强烈的时间意识,善于授权、长于沟通,充分发挥评估与奖惩的效力,对学校实施节奏管理；校长作为教育者,也应当身体力行、终身学习,成为课堂教学时间管理的研究者、教师专业成长的引领者.
对国内277位正职校长进行问卷调查、统计与分析后的结果显示：在自我监控观、效能感方面,因学校层级、学校规模、校长学历不同,校长之间存在非常显著的差异或者显著差异；学校层级与校长每周工作时间呈非常显著的正相关,学校规模、校长学历与校长每周工作时间呈显著的正相关,即学校层级越高、学校规模越大、校长学历越高,校长每周的工作时间也就越长；校长工作时间分配从多到少依次是：行政事务、教育教学管理与实践、参加学习和培训、社会事务、教师管理,其中处理行政事务平均占用工作时间的45.98%.
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本研究随后在区域内选择发展稳健、办学声誉良好的小学、初中、高中各一所学校的校长展开个案研究.三位校长各有特点：X校长执著推进以“友善用脑”为主要标志的学校文化,带领学校生动发展；Y校长豪爽而执著地奉行拿来主义,集百家之长而高效推进课堂教学改革；Z校长特别注重规则,带着个人的教育理想去全面承续学校蓬勃发展的惯性.三位校长和他们的学校不约而同地以实际行动追求办学效益：A小学期望每个孩子能够“享受快乐童年”—快乐度过小学六年时间；B中学追求适合每个孩子(初中学生)的高效课堂—获得较高效益的初中三年学习时间；C学校追求“大气、诚朴、幸福”的三原色—让每一个孩子幸福度过C学校生活的每一个阶段(三年、六年、九年、十二年甚至十五年).这既是三所学校的文化特色,也是三位校长的时间管理的出发点.随着个案研究的不断深入,论文真实展现了三位校长如何在学校领导与管理中分配与使用时间,以及他们如何成功地把握时间的脉搏,有效地规划与引领学校发展、师生发展.论文期望能够借此实例,给中小学校长们以启发和帮助.
通常,校长理应是高效能人士,理应拥有明确的目标,懂得把握事务的进退取舍,且长于拓展个人的业务能力和可使用时间.而校长实施高质量的时间管理,将有利于学校长期发展的从容,有利于学校常规运转的健康节奏,有利于校长个人的专业化持续成长.结合调查和访谈,论文认为,当下校长优化时间管理的主要策略有三：修人脉,赢得上下级的支持；强意识,提升时间管理的自觉；得方法,科学实践时间管理.
第十篇摘要范文：微博辅助摄影教学的微内容设计研究
读图时代的到来对我们的视觉素养提出了一定的要求.视觉素养和媒介素养的教育诉求使“视觉文化与媒介素养”课程应运而生.课程中摄影教学模块因为教学时间和空间的限制,教学重点和难点的突破有待进一步解决.微博作为一个新媒体迅速“闯入”人们的生活,其短小精悍、图文并茂、资源丰富等特征切合了摄影教学内容的特点,继而成为辅助摄影教学的良好手段.微内容的设计是微博辅助摄影教学的基础,对教学目标的达成至关重要.
本文通过文献研究法对微博辅助摄影教学微内容设计的相关概念进行了界定,并对摄影教学现状进行了分析,提出了微内容设计的必要性；然后在网络课程内容设计理论、设计研究理论、微型学习理论的指导下和优秀教育微博、微课程等实践案例的启发下,提出微内容设计要素和方法,分别为内容的选择、组织和呈现；在三个要素设计方法的指导下笔者对摄影教学进行了微内容案例设计,并以南京师范大学教育技术学研究生为活动对象,具体实施了所设计的两个案例；最后通过问卷调查、微博空间使用情况的说明、学生微博使用心得的阐述共同分析了案例实施的效果,并完善微内容设计方法.
实践表明,本研究所提出的微内容的选择、组织和呈现方法可以指导摄影教学微内容的设计.同时,案例实施效果表明经过设计的摄影微博可以辅助教学目标的实现.学习者使用微博获得了良好的情感体验,能够应用微博中的知识点综合分析摄影作品.而微内容的选择、组织和呈现的迭代设计是案例成功实施的重要保障.
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[1] 优秀优秀教育技术论文选题 优秀教育技术论文题目怎样定
[2] 关于优秀教育技术的论文参考文献 优秀教育技术外文文献怎么找
[3] 优秀教育技术论文提纲 优秀教育技术论文提纲怎样写
