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第一篇财会专业本科论文范文参考：改革开放以来福建高等职业教育的改革与发展研究（1979-2011）
改革开放三十多年来,福建高等职业教育从无到有、从弱到强,历经了创办兴起、整顿充实、跨越发展、构建现代职业教育体系的发展历程,高等职业教育在曲折中奋斗,在奋斗中成长,在成长中壮大,走过了不平凡的发展道路.为此,本文以改革开放以来福建高等职业教育的改革与发展为研究对象,系统分析各个不同历史阶段福建高等职业教育改革与发展的本质特征和发展规律,从而以史为鉴,充分吸取经验教训,更好地推进当前高等职业教育的改革和发展.
本论文采取文献研究法、因素分析法、访谈法、个案研究法和比较研究法,根据福建高等职业教育的发展特点和标志性事件,将其分为初步发展(1979-1989年)、整顿充实(1990-1999年)、跨越发展(2000-2011年)三个阶段进行研究,系统探讨每个历史阶段福建高等职业教育改革发展的各种动因和历史背景,全面考察了各个历史阶段福建高等职业教育的改革与发展情况,并反思总结了每个阶段福建高等职业教育改革与发展的历史贡献、存在问题与主要不足.最后,通过系统探究改革开放以来福建高等职业教育的改革与发展历程,概括总结出六大特点和八条基本启示,并在国际国内高职改革发展宏观背景下分析了福建高等职业教育面临的挑战,提出了加快福建高等职业教育改革发展的对策措施.
第二篇财会专业本科论文样文：高等职业技术教育专业建设市场性研究
当今世界,科技飞速发展、全球性产业结构调整态势强劲、经济全球化进程加剧、新经济模式日渐显露、市场经济不断向纵深发展,我国高等职业技术教育(以下简称高职教育)作为一种特殊的高等教育形态,迎来了难得的契机,并得到了快速的发展.然而,我国的高职教育起步较晚,在发展演进过程中,不可避免地出现了一些影响其健康发展的问题.究其原因,这些问题无不与专业建设没能按照市场性的要求运作有关.
所谓高职教育专业建设的市场性,是指高职教育专业建设受市场规律、市场机制、市场原则的影响和制约的特性.“市场性”是高职教育专业建设固有的基本属性,是基于社会经济结构、产业结构和教育结构相统一的要求而形成的.高职教育专业建设必须同时适应劳动力市场和教育消费者市场“两个市场”的需求.强调高职教育专业建设的市场性,并非指它是高职教育专业建设的唯一属性.作为高等教育的一种类型,高职教育及其专业建设同样具有公益性,而且,在高职教育专业产出的“商品形态”以及其生产过程体现出公益性品质.高职教育专业建设必须坚持市场性与公益性统一的原则.高职教育的专业建设是集专业开发、专业设置、专业调整、专业教学为一体的活动,其要素包括:市场分析、专业设置和专业教学、实践教学体系和基地建设、师资队伍建设.其中,市场分析是前提,专业设置和专业教学是核心,实践教学体系和基地建设是基础,师资队伍建设是关键,4个要素相互关联,相互制约和促进,形成了专业建设的动态系统.从市场性要求出发,高职教育的专业设置、人才培养目标和规格、课程体系和教学环节等,都必须坚持以适应社会经济和产业结构发展、满足职业岗位要求为依据,专业的实践教学和实训基地的建设必须更紧密地结合地方经济和行业特点,坚持“校、企合作”,师资队伍必须坚持理论与实践相结合的“双师型”结构,构建高职院校师资引进和培养的独特机制.只有紧紧围绕高职教育专业建设的市场性,才能真正实现高职教育的教学模式由以学校为中心向以社会和市场需求为中心的转型.坚持高职教育专业建设的市场性,高职院校的教育和教学改革中创造了一些值得肯定的实践经验,包括“产、学、研相结合”的人才培养模式,以“*技术能力等<,WP等于4>,级”为特色的教学模式,体现全面素质教育的KAQ模式,推行职业资格证书制度,以及对高职院校办学水平的评估指标体系等.认真总结这些实践经验,有助于我国高职教育的改革和发展.第三篇财会专业本科论文范文模板：改革开放以来湖南高等教育发展研究（1978-）
教育关乎国民素质的高下,决定国家各项事业的兴衰及生命个体的全面发展,任何怀有希望的民族,都必须重视教育发展.作为教育顶级阶段的高等教育,其重要性是不言而喻的.论文选取湖南省为个案研究对象,该省位于中国内陆腹地,湖湘文化源远流长,可视为中部地区高等教育发展的典型代表.本文试图运用历史文献法、调查访谈法、图表统计法等多种研究方法,从历史学、政治学、教育学、社会学等多学科角度,深层次解读湖南高等教育发展的历史生态,为探析改革开放以来湖南高等教育的历史演进作必要的铺垫；在此基础上,探讨湖南高等教育与区域经济、湖湘文化、社会流动的内在关联；将改革开放前、后的湖南高等教育进行纵向比较；将湖南高等教育与邻近的湖北、江西两省的高等教育进行横向比较,从而凝炼出湖南高等教育发展的个性特征；评析湖南高等教育的绩效,总结其历史经验,展望其未来发展,以期在全球化背景下为条件类似的其他省区的高等教育改革与发展提供理论参考和政策借鉴.论文分为绪论、正文和结语三部分.
绪论部分包括选题缘起与研究意义、研究时限及相关概念界定、研究现状述评、研究思路与研究方法、论文创新与不足之处.该部分重点在于介绍相关研究现状并对其进行客观评论.
正文分为七章.第一章主要论述了改革开放以来湖南高等教育的历史演进.首先,论文从历史根基、社会氛围、人才压力及政策保障等四个层面阐述湖南高等教育发展的历史生态；在此背景下,详细考察湖南高等教育的历史演进.遵循共和国教育发展的历史轨迹,论文将湖南高等教育发展分为拨乱反正(1978—1984)、探索改革(1985—1991)、深化改革(1992—1998)及“弯道超车”(1999至今)等四个历史阶段.
第二章主要探讨湖南高校的办学定位问题.文章以办学定位为视角,论述了湖南大学独具特色的人才培养模式；抽样选取湖南18所本科院校的发展规划文本,探析湖南高校办学定位中存在的问题；在详细剖析存在问题的前提下,探寻湖南高校办学定位的路径选择.
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第三章探究了湖南高等教育与区域经济与湖湘文化的双向互动.研究得出：湖南高等教育与区域经济发展之间有着极强的正相关性；长沙“堕落街”与“岳麓山大学科技园”是高等教育与区域经济密切关联的典型案例；湖南高等教育与湖湘文化之间交互耦合,共生共存.
第四章主要探究高等教育与社会流动的关联.论文首先介绍社会流动的相关理论.接着,论文从宏观角度研究,指出：在“精英”时代,高等教育是实现社会向上流动的最佳途径,在“大众化”时期,高等教育实现向上流动的功能大为减弱.最后,文章以湖南理工学院三个时期的毕业生就业为例,微观剖析高等教育与社会流动之关联.
第五章探析了湖南高等教育公平问题.文章介绍了公平及高等教育公平的理论；从高等教育的起点、过程和结果三方面对湖南高等教育的不公进行现状考察；在此基础上,探讨湖南高等教育公平之路径.
第六章主要运用比较分析法,从教育属性、人才培养、战略地位、管理体制、发展模式及投资方式等方面纵向比较改革开放前、后的湖南高等教育；进而将其与邻近的湖北、江西两省的高等教育进行横向比较；以此为基础,凝练出湖南高等教育发展的个性特征.
第七章论述了改革开放以来湖南高等教育的绩效问题.首先,论文从宏观层面解析了湖南高等教育所获得的辉煌业绩；接着,以吉首大学为例,从微观层面探析湖南高等教育所取得的绩效；最后,对湖南高校所取得的骄人成绩进行一番客观评价.
结语部分主要总结湖南高等教育发展的历史经验与教训,强调指出：高等教育不能成为政府机构的附属物；高校办学要科学定位；高等教育要稳步发展、“本土化”发展；并探讨在高等教育“大众化”背景下湖南高等教育的发展趋向.
第四篇财会专业本科论文范例：职业教育教师专业化问题研究
本文以职业教育教师为研究对象,以教师专业化发展理论和职业技术教育理论为指导,以“解读内涵、反思现状、建构策略”为研究思路,以专业化为主线,从内涵理解、发展目标、培养体系、保障制度等视角,反思目前职业教育教师专业化过程中存在的主要问题,运用系统科学的思维方法论,积极探寻富有中国特色的职业教育教师专业化发展之路.
本文共分六章.
第一章绪论.对国内职业教育教师专业化相关研究成果进行梳理,*既有研究存在的问题,概述本文的研究思路、框架与可能创新之处.教师专业化已经成为教师职业发展的主要潮流和趋势,研究职业教育教师专业化是时*展的呼唤与回应.
第二章主要解读职业教育教师专业化的概念和内涵.教师职业从经验化、随意化到专业化,经历了一个发展的过程.根据职业教育的特点、教育对象、培养目标以及现代职业教育对于职业教育教师所提出的要求,职业教育教师的专业化内涵具有多维性和发展性,应包括专业知识、专业能力、专业道德、专业精神、专业权威性和自主性.职业教育教师专业化是一个职业教育教师职业化和社会化的过程.专业化是我国职业教育教师实现可持续发展的历史必然和科学抉择.
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第三章主要提出职业教育教师专业化差距和发展策略.职业教育教师现存问题为:数量不足、素质不高、结构不合理.职业教育教师在建设目标、来源、职前培养和职后培训等方面均存在专业化差距.笔者主张通过明晰发展目标、健全培养体系和完善保障制度来构建职业教育教师专业化发展策略.
第四章主要阐释“双师型”教师是职业教育教师专业化发展目标.“双师型”概念是对职业教育教师提出的一种专业发展理念,是职业教育教师专业化的发展目标.从多维视角对“双师型”教师概念的基本内涵进行辨析,探究其职业教育意蕴.通过现状调查揭示“双师型”教师队伍建设存在的主要问题为:缺乏明确的认定标准、科学的培养培训方法、强势的吸引机制、有效的管理机制.对“双师型”教师专业标准的构建进行了探讨.
第五章主要论述职业教育教师专业化的培养体系——专业化的职业教育教师教育.职业教育教师专业化的前提是职业教育教师教育的专业化.职业教育教师教育发展中存在的主要问题:学术性、教育性与职业性之争,职前教育、入职教育与职后培训之裂.通过以下几个方面建构专业化的职业教育教师教育策略:完善一体化的职业教育教师教育目标,形成整合化的职业教育教师教育结构,建立三元合作的职业教育教师教育模式,建构三性融合的职业教育教师教育内容.
第六章主要探讨以教师资格制度为主导的职业教育教师专业化质量保障制度.教师专业化建设的根本措施之一是在于通过资格制度,提高入行标准,体现教师职业的专业性、职业性和规范性.实施职业教育教师资格制度有利于彰显职业教育教师职业特点、把住“入口关”、优化教师队伍、形成多元化教师培养机制、吸引优秀人才.职业教育教师资格制度中存在的主要问题为没有独立的认*度、认定条件过低、认定程序不规范、融通性不够、再认*度缺乏.从资格制度管理、资格申请条件、资格制度内容、资格制度实施等方面提出了职业教育教师资格制度建设的专业化对策.
本文认为,职业教育教师专业化发展既是必要的,也是可能的,职业教育教师专业化是世界职业教育共同关注的领域,我国职业教育教师专业化的实现需要立足于我国的国情和职业教育现状,借鉴国外发达国家职业教育教师专业化发展的有益经验,促进我国职业教育教师的可持续发展.专业化是我国职业教育教师发展的必然选择,我们有理由对职业教育教师的未来充满信心和希望.
第五篇财会专业本科论文范文格式：在当代地理环境紧约束中文化力及其考量问题研究
面对愈来愈紧约束的人与自然共处的地理环境,本文从文化和文化力产生发展的地理环境基础出发,揭示了文化力内在变化的“三个趋势性规律”：(1)文化与文化力发展的不平衡规律；(2)文化关系适应文化力发展状况的基本规律；(3)文化力增长动态平衡规律.同时,指出国内外文化力研究在“四个缺失”上的考量不足.
为考量文化力内在的三个趋势性规律的变化,本论文以创建文化力指标体系及其评价模型为主旨,界定出文化与文化力活动的核心层、*层与相关层的可量范围,划分出了相应的由价值指标、实物指标与相对指标三大部分组成的文化力指标体系,并设计出一整套采集文化产业原始数据的表式及核算方法,同时创立“文化力综合指数”与评价指标模型.
本文站在全国的立面和中国15个主要城市区域文化的侧面,以文化力发展具有典型意义的深圳市为案例,用大量翔实的数据分别从宏观和微观层面,进行扩大化与纵深化时空分异实证研究,从文化力的考量上验证了文化力内在变化的“三个趋势性规律”的存在.为进一步了解文化力微观变化的影响因素与环境支持条件,本文还展开了全方位的文化力问卷调查分析.
本文的创新在于突破了过去对文化力的研究仅囿于精神影响为主的范畴,而突出其物质与经济上的考量意义,并基于文化力是地理环境紧约束下重要生力军的表现,提出应着力从文化力开拓硬实力“第三地理环境发展空间”,为可持续低碳发展提供了强大的文化力支撑.
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