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第一篇教育法论文范文参考：教育法的运行
当下一方面是高扬依法治国、依法治教、教育优先、教育公平的理念或口号；一方面是陷入教育法是“软法”,不具有可操作性和可诉性的现实境遇.如何跨越教育法理念与现实之间的鸿沟,把“文本上的教育法”转化为“行动中的教育法”,把“死的静态的教育法”激活为“活的动态的教育法”,成为摆在人们面前的一项十分紧迫而要重大的现实命题.教育法运行的研究便自然成为本文的选题.
本论文首先梳理了传统法学的研究范式,把传统法学的研究范式概括为“创制-逻辑”、“自生-逻辑”、“自生-经验”、“创制-经验”等四种研究范式.并对四种法学研究范式做了点评.然后,着重研究了由美国社会法学派集大成者庞德开创的社会工程理论,解析了社会工程理论的内涵和要素.同时研究了与社会工程理论相关的公共服务理论、生存照顾理论,控权理论等,以期为本论文的研究寻找一个适切的理论铺垫基础.
研究发现,以强调法律运行效果而著称的庞德的社会工程理论作为本文研究的理论基础比较适切,其与以分步实施、层次分明为特点的政策分析的经典分析框架阶段启发法具有内在的兼容性.在社会工程理论和阶段启发法分析框架的基础上,笔者建构了一个新的政策分析框架：社会工程链分析框架.在社会工程链分析框架的统帅下,政策分析法成为本文研究的主要方法,同时运用问卷调查法、访谈法、案例法、比较研究等方法相辅助.实证分析了义务教育法的立项、建构、实施、评估以及修改等一个完整的法律运行周期.
对义务教育法的议程设置、建构与合法化、实施与评估等运行的四个阶段进行了全面系统地考察研究.发现我国的义务教育立法时,缺少科学合理立法理论的指导,没有运用专门的立法技术,政府自身主导义务教育立法,致使所立的义务教育法很大程度上都是原则抽象、模棱两可、含糊不清、结构欠缺的政策教化语言,可操作性不强；义务教育执法过程中存在着失学儿童执法监督的空白化、义务教育行政给付的欠缺化、司法监督教育行政的障碍化等缺陷；义务教育法在我国的运行状况远非像各级政府上报的那样乐观,民间对义务教育法的满意度、义务教育法运行的效果的评价、甚至对新义务教育法实施效果的预测等不太令人满意.因为,不少贫困地区仍然存在义务教育投入不足、流浪儿童辍学现象严重、城乡义务教育质量进一步拉大、迫切实现教育公平等问题突出存在.更为甚者,一些地方至今“顶法作案”,对接受义务教育的儿童收取学费.
本研究把义务教育法运行中存在的诸多问题归纳为一个核心问题——行政违法.正是政府的行政违法导致了义务教育法运行的不畅.之所以滋生政府的行政违法现象,根源在于由政府垄断的缺乏*参与和程序公开的立法,很难产生优质的教育立法；拒绝司法审查的介入,致使政府的行政违法无拘无束；由政府自身评估法律实施的效果,其可信度值得怀疑.缘于政府对政绩的追求,一些地方上报的实施义务教育法的指标严重存在虚报和缩水现象,在一定程度上掩盖了义务教育法运行的真面目.民众强烈呼吁司法介入教育行政的审查,用稳定的司法权控制恣意的行政权.
既然行政违法制约了教育法的运行,必须对行政违法进行控制,控制行政违法最有效的手段就是构建行政控权的法律制度.国外的教育法大都是在福利行政、服务行政的背景下诞生的.从某种意义上讲,教育法就是行政控权法、行政服务法.通过对法、德、美等国以及台湾地区教育法的考察,发现他们的教育法都是以控制政府行政、保障公民受教育的权利为已归的.运用法理学关于部门法的定位标准,可以看出,我国的宪法教育条款、教育法、义务教育法、高等教育法、职业教育法等主要的教育法律都应该归属到行政法范畴.其立法的旨趣也是为了保障公民受教育权的实现,只不过在具体立法操作中缺乏立法理论的指导和立法技术的运用.从应然的角度来看,教育法的功能在于建构一个具有法律刚性力的核心制度,以实现教育法律制度对价值认同、教育行动、教育机构的整合.
在上述研究的基础上,本论文提出,通过实行科学*立法、提高立法质量,从立法源头上改善教育法运行的不畅；建立程序对行政的监督机制,以实现政府自身的约束和民众对行政的监督；建立司法对行政的监督控约机制,实现司法权对行政权的控制；构建由社会*组织评价法律实施效果的社会监督机制；实现社会组织对行政的监督和制衡.多种举措齐心协力打通阻碍教育法运行的壁垒.
第二篇教育法论文样文：环境教育法研究
环境教育是一个新生的、充满活力的却又复杂的学术和实践领域.随着生态问题的日益严峻和人们对环境问题的高度关注,环境教育承担的重要使命也越来越被人们所认识.
本文结合国内外已有的环境教育法律与实践,对我国环境教育法的概念、法律性质、法律关系以及环境教育立法中存在的问题,进行了全面、深入地探讨和分析,对我国环境教育法律制度的建构进行了系统分析和论证,以推动我国环境教育法尽早出台,为环境教育事业的稳定和长远发展创造条件.
全文共分九部分.前言.通过分析环境教育在环境保护事业中的重要作用,阐明环境教育立法是我国环境教育事业发展的根本保障,指出中国应当有自己的环境教育法.
第一章环境教育的发生与发展.主要分析当前环境问题的严重性与环境治理的迫切性与困境,进而提出环境教育在环境治理中的关键作用.分析了环境教育的历史与现状.
第二章环境教育基本原理.主要阐述环境教育问题缘何提出,明确环境教育的目的与目标以及环境教育的特征与类型.
第三章初兴的环境教育法.主要阐述了世界环境教育法立法概况,分析了环境教育与环境法、教育法的关系.
第四章美国环境教育立法及其启示.主要考察了美国环境教育与立法概况.美国是世界上第一个制定《环境教育法》的国家,美国通过设立专门的环境教育执行机构、开展环境教育和培训、资助相关环境教育活动等措施发展本国的环境教育.借鉴美国环境教育法的成功经验将对我国环境教育立法产生重要启示:环境教育的发展离不开环境教育法的保障,良好的环境教育法必须建立完善的制度体系,环境教育离不开政府的支持与推动,环境教育法必须保障发挥各种环境教育力量的作用,环境教育法应当倡导和鼓励环境教育资金来源的多元化,环境教育法必须保障财政投入,鼓励社会参与.
第五章我国的环境教育与立法.主要分析了我国环境教育与立法的历史与现状,概括了我国环境教育发展的特点,指出我国环境教育结构不合理、层次偏低、发展不均衡、缺乏稳定的制度保障、缺乏明确的具体要求、教育资源薄弱,理论研究不足,深入发展欠缺基础支撑等环境教育的不足之处.为了应对这些不足,环境教育立法成为必然选择.
第六章我国应进行环境教育专门立法.加强立法是我国环境教育发展的根本出路,既是我国建设法治社会的需要,也是制度化发展的需要,还是环境教育事业常规化发展的需要.从我国的现实国情出发分析了我国进行环境教育专门立法的必要性,对我国进行环境教育立法的可行性进行了充分论证.
第七章中国环境教育法立法构想.探讨我国环境教育立法采取的基本方针与立法模式,环境教育法的基本原则、基本制度和环境教育体系.明确我国环境教育法的目的与目标是增强全民环境保护意识、促进环境专业教育发展、促进环境教育投入的法定化、保障环境教育发展的制度化、促进环境教育相关政府部门的协作等.
结语.归纳阐述论文的主要研究结论.
第三篇教育法论文范文模板：以人为本指导下大学生思想政治教育方法研究
随着我国社会转型的加快,大学生思想政治教育的目标和内容都发生了重大变化,大学生思想政治教育的传统方法越来越不适应大学生思想政治教育的实际,这不但阻碍了学生独立性和个性化的发展,也限制了学生创造性的发挥.其原因在于思想政治教育的传统方法经常忽视学生的个体差异,没有体现“以学生为本”,存在着跟现代社会发展相脱节的倾向.大学生思想政治教育方法只有不断改进和创新,其实效性才能得到进一步的提高,这为当前思想政治教育方法的完善和创新提出了新的要求.新时期,大学生思想政治教育方法必须根据形势的新变化不断进行创新,自觉贯彻以人为本的思想,树立现代的思想政治教育观,以创新求发展,实现对思想政治教育传统方法的超越,将以人为本思想融入到大学生思想政治教育方法中,逐步构建起“以学生为本”的教育方法体系,不断提升大学生思想政治教育的质量.
以人为本是一个历史范畴,在中西方传统思想文化中有着丰厚的历史渊源.本文对处于不同历史背景下的以人为本思想,进行了深入分析和梳理,重点论述了马克思主义的以人为本思想,总结了以人为本思想的科学内涵,并对思想政治教育视野下的以人为本思想做了详细分析.思想政治教育必须从人的需要出发,尊重学生的合理需求,把满足学生的个性需求和个性发展作为工作的出发点；必须依靠人的主体性,尊重大学生的主体地位和个体差异,充分发挥人的主观能动性和创造性,并把学生思想政治素质的全面发展作为教育的目的,把教育主体的要求与教育客体的需求统一起来,切实增强思想政治教育的整体有效性.
在以人为本的指导下研究大学生思想政治教育方法,首先要深入理解大学生思想政治教育方法的理论内涵.本文从一般方法的概念和特性入手,逐步分析思想政治教育方法的内涵、特征以及与思想政治教育方法论的关系,又分析了大学生思想政治教育方法的内涵、特征和结构体系,并从大学生思想政治教育的教育任务、教育内容和教育效果三个方面概括了方法所发挥的重要作用.
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对于当前大学生思想政治教育方法的现状,论文首先肯定了大学生思想政治教育方法取得的成绩,表现在其科学性和现代化发展趋势方面都有明显地增强,并在继承传统方法的基础上积极借鉴多学科的教育方法,促进了当代思想政治教育方法论的完善和发展.随着时代的变化和思想政治教育实践的发展,大学生思想政治教育方法也不同程度地存在着各种问题和不足,主要表现为教育者缺乏以人为本的教育理念、传统教育方法与现代教育方法未能实现有机结合、方法的实施缺乏可操作的规范和指导以及尚未形成完善的大学生思想政治教育方法体系等几个方面.产生这些问题的原因主要是由于传统教育观和计划经济思维定式的影响,另外,对思想政治教育方法研究的不足也是原因之一.因此,大学生思想政治教育方法必须在以人为本指导下进行创新,这是适应大学生思想政治教育内容调整、大学生思想形成与发展规律和教育环境发展变化的需要.大学生思想政治教育方法的完善与创新,要以满足和引导大学生的需要为出发点,以充分发挥大学生的主体性为根本导向,以促进大学生的自由全面发展为归宿.
在以人为本思想的指导下,大学生思想政治教育方法完善和创新的基本思路主要体现在三方面的层次结构中：在大学生思想政治教育的基本方法中,体现为以理服人的理论教育法、主客体参与的实践教育法和体现艺术性的批评教育法的完善和创新；在大学生思想政治教育的一般方法中,体现为贴近学生实际的榜样示范法、体现学生主体性的自我教育法和以情感人的情感教育法的完善和创新；在大学生思想政治教育的特殊方法中,体现为充满人文关怀的心理学方法、虚拟与现实相结合的网络教育法和“助人自助”的社会工作教育法的完善和创新.只有将以人为本思想与大学生思想政治教育方法进行深度融合,才能有效发挥大学生思想政治教育方法的作用,进而全面提升大学生思想政治教育的实际效果.
第四篇教育法论文范例：1986年《中华人民共和国义务教育法》立法和实施研究
1986年《中华人民共和国义务教育法》颁布实施后,中国义务教育才真正走上了法制化之途.在随后的近20年间,中国政府和人民经过不懈的努力和追求,克服了难以置信的困难,终于实现了这一宏伟目标,创造了中国教育史乃至世界教育史上的一个奇迹.1986《义务教育法》立法和实施研究,就是以《义务教育法》的提出、酝酿、形成、制定、执行和修订的过程为对象进行梳理,对这一立法和实施过程给以历史性描述和研究.此举既有利于进一步完善我国的义务教育制度,解决当今义务教育发展中存在的诸多问题,也有利于促进教育法治的整体建设并丰富教育史和教育法学学科内涵.
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本论文主要解决两大方面的问题:一是义务教育立法的原因和演化过程,二是义务教育立法如何影响了义务教育进程,即二者的互动关系.研究依照时间顺序,以《义务教育法》的立法背景、立法准备、立法过程、执行过程为线索,社会政治经济发展状况为背景,描述和分析党政机构、社会团体、个体等对这一立法活动的贡献,着重梳理了各个阶段与义务教育立法相关的政策和法律体系的演变过程.论文(不含前言)分为五个部分:第一,1986年《义务教育法》出台前的教育法制状况(1949-1976),第二,1986年《义务教育法》的立法准备阶段(1976-1985),第三,1986年《义务教育法》的出台过程,第四,1986年《义务教育法》的实施与补充完善(1986-至今),第五,1986年《义务教育法》与中国教育法治化的未来.
本研究在方法设计上遵从马列主义基本原理,运用历史法,以史料为基础,突出了历史是人类活动的记录.首先,把义务教育立法和实施作为上层建筑和意识形态现象之一来分析研究,它由经济基础以及人们的社会实践决定、实现和承载.其次,将义务教育立法置于集社会背景、经济发展、历史演化、法制环境、个人和团体影响等诸多因素相互作用的前提下,运用社会学方法,对这一社会现象(法律现象)进行细致分析,最终形成一个构成论框架,避免孤立地叙述这一立法和实施现象.再次,将义务教育立法紧密地与义务教育的发展结合起来,去找寻义务教育立法和实施与义务教育事业的关系,即从义务教育立法与社会经济和教育发展的相互激荡、回应的角度去把握这一立法现象.
1986年义务教育立法和实施研究,既考虑了我国义务教育立法的独特性:是中国的教育立法而非他国,是教育立法,遵循教育规律而非其他领域规律,又注意了法理学分析与国际比较研究.在这种共性与特性的互动中,寻找这一教育立法和实施历史事件背后的规律,从而对现实发挥借鉴作用.
本研究得出以下结论:1986年《义务教育法》立法是经过长期艰难曲折的探索之后,在总结义务教育发展的经验和教训的基础上提出并创制的.该法创制前,我国普及教育事业经历了发展混乱和无法可依以及人治造成的低迷时期,从惨痛教训中逐步认识到义务教育立法和教育法制化的重要性与必要性.在我国初等义务教育普及的任务已经基本完成,而义务教育的质量和层次还有待提高的情况下,1986年《义务教育法》的颁布使得我国义务教育事业走上了快速、健康、良性的发展道路.立法的过程既是我国政治经济、社会文化发展的需要,也是教育事业特别是义务教育事业改革和发展的需要,同时还是教育法制化建设的需要.在执法实践中,我国又逐步完善和修订这一法律,使之更好地发挥其保护和促进公民义务教育权利实现的作用.
在立法过程中,尽量做到了立法程序完备,一定程度上体现了集思广益、*参与的精神,但也存在立法之前的调查研究不够,国家行政机关作为法律主要制定者的不妥,议案草拟和审议过程中缺乏底层的参与者,配套条款公布的不及时,监督机制的缺失等问题.
在立法内容上,《义务教育法》体现了国家民族利益至上的原则,立法内容具有前瞻性、原则性和简约性.存在的问题是立法的重心过低,对于各级人民政府权力约束表现为单向性.
在执法过程中,《义务教育法》调动了地方办学积极性,推动了义务教育事业的整体发展.但是,经费问题成为困扰义务教育诸多方面实施效果的主要障碍,义务教育的投资、管理和统筹层次低成为《义务教育法》实施质量的障碍.
综合1986年《义务教育法》的订立、实施与修改完善过程以及对该法的分析,并比较中外义务教育法制化路径,对于未来包括《义务教育法》在内的教育法制建设,可以得到如下的启示:要突出全国人大立法的重要地位,更多地采用人大立法,尽量提升教育立法的层次,并从数量上减少、重要性方面降低行政部门《意见》、《规定》、《纲要》等低层次法规的作用,努力营造*氛围,尽可能地为来自不同地域、不同行业、不同职位的人大代表提供表达观点和意见的舞台,逐步培养人们,特别是基层民众参与教育立法的意识,并创设其参与机制,要完善立法前的科学调查,完善草案的审议程序和法案的监督程序,适当借鉴欧美国家的立法思路,避免使用模棱两可的语言,立足现实,注意责、权、利的平衡.以便创制更为完备的义务教育法律,保护和促进我国义务教育事业的发展.
第五篇教育法论文范文格式：受教育权法律救济制度研究
本研究主要是为了解决受教育权法律救济这一教育法上的重大理论与实践问题,为我国教育法学的自我确认和发展找到新的生长点,为教育法学的研究探索从“理论”到“行动”的新范式,为我国教育立法、执法和司法实践提供理论依据.人权、法治、个性、自由是现代社会追求的核心价值.“法之所存,人性本张”,受教育权法律救济制度是教育领域人权和法治的体现,是教育法治化的重要标志.
受教育权是现代社会的一项重要的基本人权,要保障和实现受教育权,最关键的是建立受教育权的法律救济制度.受教育权法律救济为法律上的受教育权赋予生命力,使法律上非人格的“抽象的权利”、“休眠的权利”变成富有生命力的“活的权利”、“行动的权利”.受教育权法律救济引发的法治观念和教育理念以及相应的制度变革,是其他任何方式包括教育立法所无法替代的.1954年美国布朗诉托皮卡教育委员会一案,推翻了教育领域长期实行的“隔离但平等”原则,掀起美国黑人第二次解放运动；1995年,齐玉苓受教育权受侵害一案,引发教育界、法学界对受教育权法律保护的广泛关注,被学界称为推动中国宪法司法化第一案. 1948年《世界人权宣言》第26条第二款规定：教育的目的在于充分发展人的个性并加强对人权和基本自由的尊重.受教育权法律救济制度有助于培养受教育者尊重人权和个性自由发展的现代素质,受教育者个性化发展在受教育法律救济过程中得到充分的体现和保护.受教育权法律救济就是学生间接地参与教育决策与管理的过程,有助于改造学校以及教育机构的官僚和专制作风,建立*、自由和充满活力的学习场所.自由与纪律、个性与社会性是教育过程中永恒的矛盾.教育过程就是人的社会化过程,就是人的存在和发展过程.在这个过程中,国家、学校、教师、学生、家长乃至社会都有各自的利益诉求,难免会产生各种冲突,这些冲突通过受教育权法律救济机制,可以得到及时和有效的解决,保持正常的教育秩序. 本研究综合运用了文献法、调查访谈法、比较研究法以及案例分析法.首先通过对大量教育法律纠纷案例的统计分析,初步揭示我国受教育权法律救济制度存在的问题及原因.接着以受教育权作为研究的逻辑起点,系统深入地分析了受教育权的可诉性以及受教育权法律关系的性质.同时,比较借鉴国外(地区)受教育权法律救济理论与制度方面的成功经验和本论文是一篇免费优秀的关于教育法论文范文资料.
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