早期教育论文范文参考 早期教育毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇早期教育论文范文参考：唐代的早期教育与文学
2. 第二篇早期教育论文样文：农村混读班早期教育现状研究
3. 第三篇早期教育论文范文模板：*早期反抗教育思想来源研究
4. 第四篇早期教育论文范例：*早期教育思想研究
5. 第五篇早期教育论文范文格式：美国0-3岁早期教养人员从业资格的制定及对我国启示的研究

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第一篇早期教育论文范文参考：唐代的早期教育与文学

教育的历史往往和政治史是密切结合到一起的,许多对于唐代政治社会的论述也涉及了唐代的教育状况,特别是对于唐代科举制度的深入分析,基本都在一定程度上*了唐代教育的基本状况.唐代作为科举制度的开端和成熟时期具有一定的特殊性,因而对其进行深入地分析,也有着重要的价值和意义,也正因而这样,这里将对唐代的早期教育进行系统的梳理,并进而对其与文学的关系进行了较为细致的分析.这里将分六个章节进行具体论述.

第一章,主要论述各种社会体系中的因素对于教育的影响.我们在探求唐代教育的时候不能忽视各类因素对于教育的影响,而各种因素又和教育一起共同影响着文学艺术的发展,这里将对唐代社会体系中作用于教育,进而影响到文学的因素进行综合性的分析,这样的比较分析有助于我们进一步认识唐代早期教育构建所包含的内容,以及唐代早期教育对于文学艺术发展的多方面的影响.

第二章,主要论述唐代早期教育使用的各种类型的教材,唐代的教育可以说有一定的功利性,许多时候接受教育的目的就是要通过科举进入仕途.这也使得唐代的教育开始有了较为固定的内容,而各类教材的编撰也开始适应了教育发展的状况.在这种情况下诗赋教育无疑是唐代教育的主要内容,我们对于唐代的诗赋教育进行较为细致的分析,可以较为完整地*唐代早期教育整体状况,以及这种教育形式和内容对于唐代文人知识结构和文学创作的影响.

第三章,主要论述唐代早期教育的实现方式,教育需要通过一定的方式来实现,在唐代学校的设立仍然是教育实现的主要方式.在唐代的教学校教育育主要有着官学和私学的区分,官学主要包括*的所设立的国子学、太学、四门学、广文馆、书学、算学、律学、弘文馆、崇文馆以及医学、崇玄学和地方政府设立的郡县之学.而私学则主要包括私家讲学、家学、寺院教学、山林读书以及乡里之学.从早期教育的角度来说家学无疑更具研究价值,因为家学可以是一个较为完整的教育体系,可以包含童蒙教育以及较为系统的知识体系的构建.

第四章,主要论述侧重与诗赋的早期教育内容与考察吏治的仕宦模式之间的矛盾对于文人仕宦和创作的影响.通过科举取士制度,唐代社会逐渐培养了一批新的官僚阶层.那么这种教育模式培养出来的文人的宦途命运,以及他们的文学创作受到了什么样的影响呢.这种人才培养的方式和政府需要处理政务的人才所应该具有的能力存在一定的偏差,因为取士的标准仍然多以文章的骈俪为主,而并不注重实际能力的考察.可以说科举考试,再加上科举之后的铨选制度,也只为官员进入仕途做了文学能力上的基本考察,而且为官仕宦的能力需要从最基层官职开始的仕途中不断自我培养.吏部再通过考课程序来进一步考察其在为官仕宦的能力,作为选拔的标准.这也让许多文人进入官场之后对于这种身份和考察取向的转变感到难以适应.

第五章,主要论述早期教育对于文学创作的直接影响,唐代文学的一个基本特征就是开始摆脱了家族文学的范畴,文学的交流和评判更多地在整个社会范围内进行.文人的个体独立创作成为了主要现象,对于文学创作的批评也更多地只限于作者自身,很少涉及家风传统等方面的评判.这一方面是由于科举选举制度的实行,使得对于文学的评价开始需要有一个较为统一的标准,同时也提高了文学创作的社会价值.另一方面则是由于社会教育的发展,文学创作水平整体上提升,更多的社会力量被吸引到文学创作中来.

第六章,主要通过案例进行分析,希望能进一步*家学教育在家族风尚的延续和文学创作上的影响.家学教育无疑是唐代最为重要的教育形式,也是官学教育以外,现存资料较多的教育方式,因而我们可以进一步分析探讨这一教育模式的社会影响.唐代家学教育具有的较为广泛的影响,而且唐代的士族阶层虽然弱化,呈现出走向衰败的态势,但是士族仍然处在王朝权力的核心地位,士族文人虽然并不处于文学创作的最前沿,但是他们仍然是进行文学创作的主要力量.

总之这是对唐代早期教育的一次尝试性的思考,在留存下来的历史资料较为匮乏的情况下,力求能为唐代早期教育的整体情况,构建一个较为合理的体系.本文的许多观点并不是完全建立在实证的基础之上,不过在这里并不力求能解决所有与唐代早期教育和文学创作有关的所有问题.也不是期望构建一个牢不可破的完全符合论证规范的唐代早期教育体系,只是希望能在原有的分析的基础上进行延伸性的思考,虽然这种思考往往不成熟,经不起推敲的.但这样的分析和探讨无疑能够开阔我们探讨的空间,我们能在更为深入的基础上获得对于早期教育的认识.

第二篇早期教育论文样文：农村混读班早期教育现状研究

混读班是将学龄前儿童混合在小学一年级中,对其进行“学前教育”的一种班级组织形式.尽管不少地区还存在或广泛存在混读班,但这种班级组织形式违背了国家的幼教政策,且有关农村贫困地区混读班早期教育的研究极少.

本研究以贵州省一国家级贫困县为例,采用质与量相结合的研究方法,主要采用访谈法、观察法、调查法、测查法等方法,到研究地进行了三次调研,共历时三个多月,获取了有关混读班早期教育的大量的第一手资料.基于此,分别考察了混读班早期教育的环境、课程、课堂互动、学前儿童认知准备发展状况及其对后期学业成就的影响等问题,并为混读班早期教育和贫困地区早期教育质量的提升提出了相应的建议.

四个块面的研究结果分别是:

环境为早期教育的展开提供了条件,但混读班早期教育的外部和内部环境都存在问题.在外部环境上,县和乡镇教育主管部门对混读班早期教育采取不允许、不反对、不管理学前儿童的“三无”方式,小学学校管理人员对混读班学前儿童的管理严重不足,多数小学学校对学前儿童的年龄、人数、收费等没有做出规定,对其早期教育也没有明确的期望、要求,更没有为教师提供有关的支持.与此同时,混读班早期教育的内部环境也让人担忧,这表现在:任课教师存在着师资老化、接受培训少、稳定性无法得到保证的问题,班级的空间和座位安排反映出学前儿童受到忽视,设施、图书、玩教具等资源严重匮乏:学前儿童的健康和安全需要也没有得到充分的满足和保障.

课程是实现早期教育的手段,但混读班根本没有针对学前儿童的课程体系、早期教育课程缺失,这表现在:混读班没有针对学前儿童的课程目标,教师对学前儿童的教育和发展没有明确的期望,混读班早期教育的课程内容存在完全小学化、从未为学前儿童做出相应课程安排的问题,课程实施中,教师主要采取集体授课、但不关注学前儿童的方式,混读班没有面向学前儿童的课程评价.

课堂互动、尤其是师幼互动是早期教育过程的核心,但混读班课堂互动质量极低,教师对学前儿童的情感支持、活动组织、教育支持都严重不足.相对而言,混读班中的情感支持较好,这表现在:班级中积极氛围尚好、存在的消极氛围较少,但教师对学前儿童的敏感性差,没有关注到学前儿童的观点,混读班中的活动组织较差,这表现在:教师对学前儿童的行为管理差、活动组织的产出性低、对学前儿童的教学安排极少,混读班中的教育支持尤其值得担忧,这表现在:教师对学前儿童提供的认知发展少,针对学前儿童的反馈质量差,教师对学前儿童的语言示范少、且质量差.

在上述环境、课程和课堂互动的共同作用下,混读班儿童在入学认知准备发展上严重落后,这表现在:来自混读班的儿童在入学认知准备的基本概念、综合概念和整体概念及绝大多数小项目的发展和通过率上,都落后于来自学前班和幼儿园的儿童,和散居儿童无显著差异.其次,混读班儿童在入小学一二年级后的语文、数学成就很差,这些科目的考试成绩平均分在40分左右,混读班儿童在入学认知准备发展上的落后水平预测了其较差的语文和数学成绩.

以上研究就混读班早期教育现状的四个方面进行了探讨,四个块面的研究层层深入、环环紧扣,研究结论能够相互支持和验证.以上研究证明,混读班早期教育现状和质量堪忧,贫困地区和混读班幼儿教育质量需要得到提高.

第三篇早期教育论文范文模板：*早期反抗教育思想来源研究

反抗是*教育思想的关 键 词 .在*早期思想的生成过程中,教育反抗成为一种内在的线索.这种反抗的情结始终伴随着*,以致于*后来总是关注并致力于教育的改革和发展问题.本能意义上的反抗也已经从心理走向思想、从为己走向为民、从自发走向自觉、从个体走向群体.因此,对*早期教育思想中的反抗因素进行深度考源,不仅有助于深入理解*有关教育变革的思想,而且有助于深化对*教育思想的认识；不仅有助于重新审视新中国六十年来我国教育的改革和发展历程,而且有助于重新审视我国教育研究中的“*”因素.

本研究以*早期反抗教育思想的生成为基本线索,基于文本分析的研究方法论展现*早期教育思想生成的图景.在不断趋近研究主题的过程中,试图从*早期思想的生成中找寻其反抗的历史根基,从研究文献中找寻其反抗思想的研究现状,不断凸显“*早期教育反抗思想来源”问题的重要性.通过考察湖湘文化中不服从的文化传统、*早期家庭教育中不屈从的性情、学校教育中的思想反抗以及在“民众联合”过程中所形成的实践反抗,系统性地对*早期教育反抗思想进行回顾、总结与前瞻,更加突出地表明反抗在*教育思想中的历史意义与现实价值.

本研究主要由导论、五章正文和结语七个部分构成.

导论部分从分析*教育思想的时代效应、教育思想的历史本体探寻以及80后的思想担当入手,在明确了本研究“在中国”的研究立场和文本分析的方法论基础后,对研究的基本思路与逻辑结构进行了阐释,对研究的可能新意与局限进行了申明,并对“*早期教育思想”、“反抗”以及“来源”三个核心概念进行了界定.

第一章主要对*早期教育思想考源的相关前提性问题进行研究.通过不断梳理文献综述中“*是否有教育思想”、“*教育思想中的‘早期’”以及“*早期教育思想的考源”三个问题,明确本研究的研究问题；通过对大量的*早期文本进行重估,并对《*早期文稿》、《*同志论教育工作》以及《*论教育革命》三份重要文献回眸,突出本研究的研究对象.

第二章主要从湖湘文化中不服从的传统入手分析其对*早期反抗教育思想的文化要因.在对湖南人的文化性格与不服从的传统分析后,借助王夫之“实践为学”的反抗方式、曾国藩“树人立法”的反抗策略以及谭嗣同“冲决落网”的悲剧式反抗来*他们对*早期反抗教育思想的影响.

第三章主要从家庭教育中不屈从的性情入手分析其对*早期反抗教育思想的家庭因素.在对毛、文两家族的教化中发现了*早年的思想叛逆,并深入考察*在家庭教育中“两党”与“统一战线”的生成及其反抗意识的生成.

第四章主要从学校教育中的思想反抗入手分析其对*早期反抗教育思想的学校因素.在私塾、学堂和学校的空间转换中,在译著、康德和杜威的他者思想中,在身体、语言和教科书的他者反抗符号中,不断考察*早期教育思想中反抗精神的生成.

第五章主要从“民众联合”中的实践反抗入手分析其对*早期反抗教育思想的社团因素.在对*的“民众联合”思想分析后,考察*早期对“联合”反抗的基本观点,并着重对新民学会的创建、发展问题进行探讨,深入考察*对于马克思主义的最终抉择.

结语部分主要对*早期反抗教育思想的基本特征、核心问题与思想效应进行宏观审视,试图不断反思反抗因素在*教育思想中的重要价值、后续影响与持续探索.

第四篇早期教育论文范例：*早期教育思想研究

对民族命运的关切不可能离开对民族教育的深刻反思.教育的成败和民族命运的兴衰休戚相关.这是因为,教育实践是社会实践的基本形式之一,教育是社会生活的基本内容之一.正是教育将一个民族的过去、现在和未来紧紧地联结起来,包括文化传承和民族精神的演进,因此,古今中外的历史伟人无不关心其民族的教育问题.作为20世纪中国的三位伟人之一,*非常重视全民族的教育问题.从这个意义上讲,*无疑是中国现代教育史上一位独树一帜、影响深远的教育家.

*的教育思想有其自身的历史蕴涵和发展逻辑.其早期教育思想,内容丰富且深刻,形式新颖多样,上承传统,下接国祚,取西学之所长,开国学之新风,最能彰显马克思主义教育思想中国化之特殊规律.因此,本文选择*早期教育思想为研究对象,试图发轫其内涵,解释其精神,希冀开启其理论和现实意义.

*早期教育思想受中国教育思想之涵养.其早年所受传统私塾教育和西式“新学”基础科学教育,使他深谙现代学校教育具有的明显优势,熟知西方实用科学教育与儒家空疏道统教育之间的巨大差距.这也为他早期实践并最终超越“教育救国”道路提供了实践基础.*深刻认识到,单纯的“教育救国论”只能作为社会革命和改良的重要方面而不是全部.

*早期教育思想形成的背景是变化剧烈、危机重重的中国近代社会.在半殖民地半封建社会,中华民族面临亡国灭种的危险.单纯通过教育培育精英以改良社会、改造中国、抵抗外国列强侵略无异于缘木求鱼.铁的事实也证明,“教育救国”的社会主张和实践已经完全失败.在早期革命生涯中,*意识到教育不能从根本上解救国家与民族危机,必须寻找救国救民的真理.于是他开始转向马克思主义,成为革命救国论者.随着*对教育所发挥的社会作用在认识上不断深入,其教育思想也发生重大变化,从教育救国论转变为教育革命工具主义.

*早期教育思想是马克思主义与中国革命实践相结合的重要契机.作为无产阶级革命家,在*看来,中国现代教育的主要任务就是唤醒人民的阶级意识和革命激情,参加拯救国难的革命运动.为此,*积极投身社会革命教育,将教育对象指向工农大众.从湖南自修大学、广州农*动讲习所和*农*动讲习所的教学大纲和教学内容可以清楚地看出,他已经把教育作为改造国民性、促进社会进化的工具发展到把教育作为阶级斗争的工具,把教育当成无产阶级夺取革命胜利的重要武器.

*早期教育思想的理论本质就是中国化马克思主义教育哲学.*在对工人和农民的教育实践中,对教育本质和特征的认识不断深入.其教育思想,在理论立场上从早年的唯意志论,转向心物二元论,再走向辩证唯物论,体现了显著的马克思主义教育哲学特色；在阶级立场上,用阶级观点分析教育的阶级属性,即教育要服务于中国革命的实际需要,培养中国革命的领导人和骨干力量；从教学内容看,*重视对农民和工人的思想政治教育,这是*早期教育思想的突出特点.概言之,*早期教育思想体现为别具一格的“知行合一”革命教育观,彪炳理论与实际相结合的马克思主义革命教育观.从这个角度而言,*早期教育思想与实践就是马克思主义中国化的历史开端.

第五篇早期教育论文范文格式：美国0-3岁早期教养人员从业资格的制定及对我国启示的研究

近年来,0—3岁早期教养受到普遍关注.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出要“重视0-3岁早期婴幼儿教育”.我国0-3岁早期教养人员从业资格制定迫在眉睫.

笔者浏览了世界上部分国家制定早期教养人员从业资格的有关文献,发现美国早期教养人员从业资格的制定对我国有诸多值得借鉴之处.

本研究基于社会正义和教育平等的立场和视角.笔者认为美国的社会运行机制是高竞争、低福利,贫富分化严重,而我国的社会运行机制是“效率优先,兼顾公平”,地区之间、城乡之间和贫富之间的差距也很明显,在保持经济高速发展,维护社会基本稳定,通过早期教育减少社会不公,消除人群贫困等方面美国与我国具有可比之处.

本研究梳理了美国0-3岁早期教养人员从业资格发展的历史和现实背景,对“早期提前开端计划”和“日托中心”这两类机构0-3岁早期教养人员从业资格规范进行了文本分析,归纳了美国0-3岁早期教养人员从业资格制定的原则,即“保证婴幼儿的健康和安全”及“穷人靠政府、富人靠市场”.本研究分析了美国0-3岁早期教养人员从业资格中入职标准和培训要求的特点：具有较高的互换性和灵活性,对教育资质要求普遍不高,早期提前开端计划的婴儿/学步儿儿童发展助理证书培训注重文化多样性,重视实践能力及婴幼儿父母的参与等.本研究还指出了美国0-3岁早期教养人员从业资格发展趋势：建立全州童年早期系统教养人员从业资格一体化标准,重视为弱势群体婴幼儿早期教养服务提供优质从业人员,重视婴幼儿家庭支援项目教养人员从业资格的制定等.所有这些,对于我国制定早期教养教养人员从业资格都具有参考价值.

由于国家标准的缺失以及多个部门的条块化管理,我国早期教养人员从业资格要求不很清晰,影响了0-3岁早期教养事业的健康稳定发展.本研究分两部分提出了美国相关经验对我国的启示：(1)对0-3岁早期教养人员从业资格的制定,应加强背景审核,应严把入门关；不以学历一刀切,应注重能力培训；应重视少数民族语言背景,应尊重多元文化；应建立资格更新制度,形成终身学习激励机制.(2)对相关*政策的制定,应明确政府主管部门及其职责；应向弱势群体倾斜而不是实行普惠制；应推进就业准入制度；应为0-3岁早期教养人员提供专业发展支持.

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